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    自闭症的本质是社会性发展缺陷，通过语言、情绪、动机、行为、认知、交往、自我意识等方面的非正常发展表现出来，促进孩子的社会性发展是自闭症康复训练的核心目标，它是一切训练的统帅和灵魂。

    如何才能够促进自闭症儿童的社会性发展呢？只是多带孩子走出房间，走到大街上那么简单吗？还是让孩子多和他人进行交往、沟通呢？王梅教授曾说过：“读懂孩子的需要，适时满足他们的需要，就是在促进他们的交往，提升他们的心理健康水平。”

    我们都知道自闭症儿童对于某个物品或者某个声音的关注远远的超过了对人的关注，因此我们首先要从孩子的语言或者情绪中读懂孩子的动机或者是他的需求。让自闭症儿童从建立“物感”开始。
一岁的儿童会借助“物”,开始关注到人与物之间、物与物之间的关系。通过对这些关系的认识后，越来越关注人的行为，自己和他人开始有区别了没真正的人的情感就开始萌发了。

    自闭症儿童在建立“物感”后，会依赖这个物感，并且不能够从物而转化到人。这个时候，就需要老师和家长们用物去吸引他，去让他关注物品的同时能够关注到人或者利用物品去做些亲子游戏，让自闭症儿童感觉到我们比他们手中的玩具和食物更有意思。例如和孩子做一些抓痒游戏、或者拉拉扯扯的游戏。要在游戏中慢慢的进行变化，变化的不能够太小，让孩子感觉没有意思，也不能够变化太大，让孩子接受不了。

    自闭症儿童的障碍的中最重要的就是社会性障碍，而社会性的发展离不开人际交往，也离不开对人的关注。因此自闭症儿童社会性发展的起点就应该是对人的关注。

不同原因导致的语言发育迟缓的主要表现形式是不同的。例如，自闭症儿童的语言发育阶段实际上是最明显的阅读障碍。啥意思呢？对于孩子来说，很容易摆脱手势式的、姿态式的语言，如眼睛，看起来不好，不容易点头，一流，而且继续有语言逻辑思维能力的损害或语言。除此之外，患儿还有一个十分关键的特性，便是常伴随社交障碍、兴趣爱好欠缺。因此，自闭症干预训练不同于简单的语言训练方法，应首先检测和鉴定。