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在兴趣操作活动中对孤独症儿童进行浯言训练
李#是一名孤独症孩子,语言沟通障碍,能仿说两个音节包括两个音节以内的发音,表达简单的意愿和要求,如'吃'要' 等。由于注意力不集中等原因,李伟很难配合老师进行语言训练。一开始,我试着让他模仿一些简单的动作,做舌操、发单音。但是我发现他根本就坐不住,而且发出不乐意的喊叫,后来,我尝试了拼图,没想到,效果特别好,第一次拼的是鸡的图形拼图,一开始,需要指点性的辅助,后来就留给他足够的时间来操作了。
由于图形拼图活动操作起来比较简单,加上孤独症儿童刻板的行为特点,使他玩起来轻松一些,再加上反复的重复拼图,在一遍又一遍的练习中,培养了他的注意力,动手能力,记忆力。
通过几节课,我发现李伟能安静的坐下来了,情绪也较稳定,于是我抓住时机与李伟沟通对话:“你拼的是什么？”
“鸡 ——公鸡——大公鸡”,
“鸡的头在哪里？尾巴在哪？”
“鸡的腿在哪里?”
如此几次反复训练,他正确说出了'公鸡'头、腿、尾巴等字词,同时,通过反复的指认,使他不断强化了“头、尾”等对应的关系,增强了语言理解与表达。
我认为选择适合孤独症儿童有兴趣的操作活动——语言训练——继续兴趣活动——强化，在这一过程中,引导孤独症孩子理解语言,学会表达,让训练贯于兴趣活动中,不要强迫孤独症孩子,尽量避免孤独症孩子情绪化,以相对平静的空间和良好的氛围,对孤独症孩子进行语言治疗，效果较好。