沈阳湖南区语言发育迟缓残联报销机构榜首今日公布一览

　　最近，一位中心的家长说起自己的担忧：孩子常常因为乱跑的行为问题让我很是闹心，现在孩子要上幼儿园，却不要他...

　　其实，中心里有不少家长也有同样的担忧，今天，他乱喊乱叫;过段时间，他到处乱跑，常常总是“火山”，“巨浪”连着来...

　　有的孩子行为问题干预的时候，会出现行为反复，或者越干预越严重的情况?

　　又或者，孩子的一个问题行为消失了，接着又出现另一个不良行为...这使得家长陷入了一个怪圈...

　　孩子的行为问题怎么没完没了了?

　　上月，STAR专家创始人Shiela和Joel博士来到深圳福田中心跟课，给在场的家长们进行了一次专业答疑会，让人醍醐灌顶。

　　今天，我们节选了专家的答疑精华，让各位爸妈扫去心头的种种疑难!

　　下面我们一起来看看，在场的家长都有些什么疑问?

　　1、“大喊大叫，行为问题严重”

　　我的孩子行为问题比较严重，也出现了沟通受阻的情况，有着许多打人，尖叫等行为问题，可能想引起我的注意，又或者想要表达什么，但我们不理解。遇到这种情况，作为家长该怎么办?

　　Shiela：：这是一个很好的问题。虽然我们平时很注重培养孩子的能力，但是培养是一方面，如果行为问题发生了，那么在发生的当下我们应该做些什么?

　　行为问题发生的当下，我们可以做以下事情：

　　第一：忽略或给予他尽可能少的关注。

　　1. 不要对孩子的问题行为给与过量关注，在他的行为开始慢慢好转，表现出合适的行为以后，才把关注给到他。

　　但是，对行为的忽视策略是基于孩子安全的前提下进行的。如果他在车水马龙的街道上乱跑，或者去危险的地方，基于安全的考虑，家长们还是要拦着孩子。

　　在保障他及周围人的人生安全的前提下，尽可能减少对他的问题行为给予关注。

　　但有时候仅凭这一点，还是没法好好解决孩子复杂的行为问题，该怎么办?

　　2.第二种方法，在孩子行为开始慢慢变好的时候，家长及时地给孩子大量关注(给与大量强化物和奖励)。

　　如孩子在地铁上、公共汽车上大喊大叫，我们可以把他带离环境，也可以通过发出“嘘”的提示或者作出安静的手势，给他发一个指令，引导孩子跟随。如果他跟随了你的指令，安静了下来，这个时候，可以给他多一些表扬和关注。

　　给孩子展示视觉图卡“安静”

　　像“坐好”，“安静”这种简单的指令，家长平时可在家里多练习，训练孩子的泛化能力。

　　在公共汽车里，对孩子而言就是一个相对吵杂的环境，可能会影响他不能好好听从你的指令。

　　所以这些指令首先要在家里，或比较安全、安静的环境下给孩子多加练习，养成他们一听到指令的跟随能力，从而慢慢泛化到外面吵杂的环境进行培养塑造。

　　2、“不听指令，到处乱跑”

　　我的孩子什么指令都不听，老是到处乱跑怎么办?

　　为什么在中心这里他就不会到处乱跑，到其他地方他就乱跑呢?

　　现在他要上幼儿园，幼儿园都不要他，我该怎么办?

　　Shiela：在我们教室里是一个环境，外面又是不同的环境。大家也可以看到，我们教室周围，贴着各种各样的日程表视觉提示，好消息是，在一个较为严格，结构化的环境中，孩子是可以安坐好的。

　　目前可以让孩子先把我们教室里相对较为严格、规则化的环境适应好，再重新让他回到相对开放的环境(社区)慢慢泛化技能。

　　所以，孩子在上课的时候，我们可以重点培养孩子培养更多自我管理能力，让孩子学会管理自己的内在情绪。

　　现阶段，首要的是让孩子在教室，这个相对规则化的环境里，我们通过日程表，视觉提示，每天做任务等形式，让他在有规则化的环境中，逐步地让孩子熟悉掌握听指令、安坐等能力，然后再一步步，慢慢地泛化到学校、社区、街道、公园等不同的环境。

　　孩子现阶段上幼儿园的问题，家长需要清楚的是：

　　1.随着孩子综合能力的上升，孩子在外界环境的问题行为会逐步减少。

　　2.我们在课堂上，也会教授孩子安全类的课程，家长平时在户外的时候，可以让孩子巩固课程的内容，如一些“跟我走”的指令，让他时时刻刻都能练习。

　　3.在课堂上，我们也会有很多的日程表和视觉提示，让孩子逐步清晰”当下应该做什么”和不同环境的规则性。

　　通过老师、家长的长期配合，相信孩子的能力一定会有大幅度地提高!

　　3、“孩子的刻板行为如何调整”

　　孩子有两个刻板行为的问题一直困扰着我：

　　第一，看水杯。一下课就立即要看水杯，睡觉前也必须看，怎么拦也要看，不看就发脾气;

　　第二，按电梯。跑得比谁都快，必须第一个按上下按钮，对电梯按钮非常感兴趣。家长应该怎么处理?

　　*备注：无论是自闭症的小朋友，又或者其他小朋友，多少都存在一些“刻板小怪癖”。若孩子的刻板行为没有严重到一定程度，或行为次数没有频繁到一定程度，以致影响孩子当下要做的事，或者生活作息等，家长无需把它当成问题行为看待。

　　Shiela：从理论上讲，如果家长想让他看水杯，按电梯等刻板行为减少，一种方法是设置一个替代行为，当他的替代行为发生几率不断上升，从而相对的，刻板行为发生的几率就不断减少了，这是一种此增彼消的方法。

　　针对“一定要按电梯”的行为，我们可以给他设置一个替代行为，如让他帮忙拿东西。前提是，这个东西必须要是两只手才能拿到，主要让他在搭电梯时，不会出现双手空闲的时候。

　　还有一个替代行为是可以教他“把手放口袋里”。

　　家长需知道，其实教孩子替代行为并不是一件容易的事，需考虑种种可能性：有时候要考虑孩子的动机。

　　如果对孩子而言，“手放口袋里”的举动并不是一件有趣的事，那么在培养他替代行为的过程中会较为困难。

　　例如，孩子按电梯的欲望已远远超过他放口袋里的欲望，这时候，你让他手放口袋里，他就会不配合，那么如何进行替代行为的塑造呢?

　　老师平时可在课堂里，给孩子统一发出“手放口袋里”的指令，让孩子巩固练习，并逐步从教室慢慢泛化到其他环境。

　　家长也可在许多场合练习孩子“手放口袋里”的指令，如大堂，家里等。如果孩子听从指令，这时候，不需要急着表扬孩子，只有在进入电梯里，孩子依然把手放口袋而不是按电梯的时候，我们才表扬他的行为。

　　刚才前面三个家长问的问题，其实大同小异，都是关于行为塑造的问题。

　　培养、塑造孩子的替代行为就好比一场持久战，需要我们平时给孩子大量的训练。只有坚持给孩子多输入，多引导孩子此刻应该做什么，孩子的行为问题才能真正得以改善。

　　而STAR给每个家庭点亮了希望，让那些不可捉摸的策略和方法，变得通俗可泛化，清晰且实用!

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