南京秦淮区自闭症干预|孤独症康复机构|语言障碍矫正儿童语言康复

导语

自闭症儿童的世界是很狭小的，他们常常都是独来独往，不擅长与人交流。在与人进行肢体接触的时候会有恐慌的感觉，孩子的心理是十分脆弱的，所以在治疗自闭症的时候大人要尤其努力。可以通过心理疗法、饮食疗法、高频音乐疗法帮患儿逐渐走出自闭症阴影。

康复排名推荐

依据各线下/线上自闭症儿童康复训练机构的创办规模、从业年限、师资力量、教材选择、课程体系、教学质量、所获荣誉、学员数量等多项指标，并综合参考大众评价、社会知名度，以及互联网相关排行榜进行总结。

南京秦淮区自闭症干预|孤独症康复机构|语言障碍矫正儿童语言康复

1.康语儿童智能康复中心

2.东方启音-语言发育矫正中心（专业度高）

3.星星益站儿童康复中心

4.优佳加智能教育

5.子曰儿童发展中心

6.雅恩儿童康复中心

7.恩启康复中心

8.大米小米少儿教育机构

9.拓慧儿童发展中心

10.天宝乐儿童教育机构

以上排名不分先后，都是经过专业的教育团队实地考察、家长的评价得出来的结果，如果想要了解更多关于儿童康复训练课程详情及收费情况等问题，可拨打文章底部电话免费资讯。

东方启音康复

东方启音成立于2007年，是国内专注于帮助儿童克服发育及学习障碍，提供专业儿童言语发展及早期筛查、临床训练与干预服务。通过引进国际先进言语治疗技术，受国际、国内专家顾问团队的监督，研发出能妥善保障儿童发展的优质本土化课程，并提供国际化、专业化、多元化的综合服务。

言语开发

1.教学对象：

自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童

2.科学原理：

言语听觉科学、口部运动治疗学

3.课程内容：

①下颌、唇、舌口部运动功能训练

②气息训练

③20组音系开发

4.课程效果：

①提高儿童口部运动功能，使儿童口腔肌能正常化

②掌握20组音系发音

③促进表达能力

课程教具：引进全新器材、康语自主研发口腔按摩器材

启智认知

1.教学对象：

自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童

2.科学原理：

应用行为分析学

3.课程内容：

前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力

4.课程效果：

①前备技能促进学习技能

②认知理解促进听者反应技能

③300组词汇促进表达能力

④语言理解促进社交沟通能力

课程教具：系统配套认知教具、故事绘本、蒙氏教具

社交沟通

1.教学对象：

自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童

2.科学原理：

应用行为分析学

3.课程内容：

各种游戏的介入来提升儿童的表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，社交互动的能力

4.课程效果：

1.沟通基础阶段：解决儿童对人的链接关系和情感问题，从而促进儿童沟通动机的发展和主动表达的能力

2.社会参照阶段:解决儿童参照他人的非语言能力以及自身非语言能力的发展问题

3.对话发展阶段：解决儿童口语运用能力（问句的回答、问句的使用、主题对话的维持）

4.社会情绪阶段：解决儿童情绪调控的问题，稳定儿童的社会情绪

5.人际发展阶段：解决儿童单一的情感导向，简单的游戏技能，无弹性、无变化的社交特点。加入同侪的介入，从而提升儿童人际发展技巧

感统课

1.教学对象：

自闭症谱系、发育迟缓等存在感觉统合失调障碍，大、小肌肉发展不足，需要进行干预训练的2-6周岁儿童

2.科学原理：

脑神经神经生理学

3.课程内容：

63种感统训练器具改善儿童5大感觉失调问题，提升儿童粗大动作、精细动作、身体协调、手眼协调等身体动作技能等，促进孩子身体及大脑神经发展。

4.课程效果：

①改善儿童的注意力，学习力

②改善儿童感统失调问题

③促进儿童大、小肌肉能力发展

④提升儿童气息，促进言语发展

课程教具：63种专业感觉统合训练器材及教具

学前预备班

1.教学对象：

3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童

2.科学原理：

教育心理学、应用行为分析

3.课程内容：

核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力

4.课程效果：

帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能

康复知识干货分享

自闭症儿童的智力和记忆力有哪些特点？

一、智力

研究发现，约75%的孤独症儿童伴有智力障碍，并且患者之间的智力反应水平差异较大。有25%左右的患儿智力水平发展正常，具备一般儿童的学习能力，能够在普通环境中接受教育。还有10%的患儿拥有“孤岛能力”。孤岛能力指的是，有认知障碍的患者在数字计算、日期计算或某种艺术领域，表现出超乎常人的能力。

美国心理学家曾在10名智力障碍儿童身上发现了孤岛能力。当时，这种才能与障碍并存的群体被称作“白痴天才”。直到“孤独症”概念的提出，人们才发现，孤岛能力在孤独症患者中多见。然而，这种孤岛能力涉及的领域非常狭窄，主要集中于音乐、艺术、数学、视觉空间和万年历的计算。拥有孤岛能力的孤独症儿童虽然被视为天才，但智商水平大部分介于智力低下与正常智力之间，只是与不具备孤岛能力的患者相比，他们在总体智商上明显较高。研究者对患儿孤岛能力的形成机制进行了各种研究假设，发现大脑神经连接异常可能是最为重要的因素。

二、记忆

记忆在儿童的认知发展过程中起着非常重要的作用。孤独症儿童的记忆力个体间的差异较大，有的能够用十几分钟记住整座城市的全貌，并在几天之内完整地描绘出来，具有“照相机式的记忆”，有的却无法将片段式的记忆拼凑成一幅完整的画面。

记忆是一种复杂的心理过程，涉及信息的组织、储存和加工。孤独症儿童通常以整体套用的形式搜集信息素材，而无法灵活变通信息进行储存和加工。机械记忆不用对信息进行灵活的整合和变通，只需要对某一人或事物进行比较固定、概括的记忆，因此，他们的机械记忆和视觉记忆都具有很强的优势。所以在对患儿进行干预训练时，教师需要经常提醒和暗示，以唤起他们对事物的认知。

与机械记忆相比，孤独症儿童在工作记忆上的表现相对较差。一些研究人员除了采用经典的“河内塔”实验外，还采用空间记忆、言语记忆和复杂图形记忆任务等方法，对孤独症儿童的工作记忆进行检测。由于意义记忆需要在理解材料的基础上，与材料的内容建立有机的结合和联系，而患者对复杂且需要通过有意义的理解的事物进行记忆时，得分很低，困难重重。例如，他们能够清楚地记住一首儿歌的歌词，但并不理解歌词的意思。同时，他们的工作记忆检测的评分与社会责任量表的得分相关，说明患儿工作记忆的异常可能与其社会适应性有关联，导致他们在社会交往互动中，不能从整体层面去分析和理解他人与自己的行为。

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