教育与人的发展

　　人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，这是一种包含着量和质、内容和结构的不断变化的过程，是从简单到复杂的演化过程，包括生理和心理两方面的发展。生理的发展也称为身体的发展，是指机体的各种组织系统(骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等)的发育及其机能的增长。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。

　　人的生理发展与心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。

　　命题点2：个体身心发展

　　1.人的身心发展的特性

　　①人的身心发展离不开社会环境。

　　②人的身心发展具有功能性。

　　2.个体身心发展的动因

　　(1)内发论

　　主要观点：

　　强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。强调遗传在人的发展中起决定作用。

　　主要代表人物：

　　•孟子：人之初，性本善。

　　•弗洛伊德：性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的根本动因。

　　•威尔逊：基因复制是决定一切行为的本质力量。

　　•格赛尔：成熟势力说，强调遗传的决定作用，研究“双生子试验”。

　　•霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。

　　•高尔顿：创立“优生学”。

　　(2)外铄论

　　主要观点：

　　人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校育等。主要代表人物：

　　•荀子：人之初，性本恶。

　　•洛克：白板说。

　　•华生：《行为主义》，“给我一打健康的婴儿，我可以把他们训练成为任何一种人物”。

　　(3)多因素相互作用论

　　主要观点：人的发展是个体内在因素和外部环境相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。

　　3.个体身心发展的一般规律

　　(1)顺序性

　　个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。

　　顺序是客观存在的，儿童的发展也是如此。比如，身体的发展是按“首尾法则和近远法则”进行的。即由头部到躯干和四肢，从中心向全身边缘的顺序发展着。初生儿的头部很大，同身体与四肢不成比例，经过一定时期的发展，就逐渐趋于平衡。顺序性反映了机体的成熟过程。大脑的成熟过程又制约着心理的发展顺序。人的认识总是从感觉到知觉，思维则是从形象思维到抽象思维，情感也是从一般的喜、怒、哀、惧等初级情感到理智感、道德感、美感等高级情感发展起来的。在对青少年进行教育时，必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级向高级的顺序，逐渐地前进，不能“揠苗助长”，否则就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。

　　教学启示：教育需循序渐进。

　　维果斯基提出最近发展区的概念，指学生现有水平与可能的发展水平之间的差异。

　　(2)阶段性

　　个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。青少年身心发展的阶段是个体身心两方面逐步走向成熟的过程，在发展的不同年龄阶段形成一般的、典型的、本质的特征。这些特征与前后阶段既有差别性，又有连续性。

　　教学启示：根据不同年龄阶段特点分阶段教学，注意各阶段衔接、过渡。

　　身心阶段的划分。我国一般将其划分为八个阶段：乳儿期(0～1岁)、婴儿期(1～3岁)、幼儿期(3～6、7岁)、童年期(6、7～11、12岁)、少年期(11、12～14、15岁)、青年期(14、15～25岁)、成年期(25～65岁)、老年期(65岁)以后。其中，少年期又称为“危险期”“心理断乳期”。

　　(3)不平衡性

　　个体无论在生理还是心理发展方面，都具有非等速、非直线的特性。个体的发展不平衡的特点，主要表现为发展速度不均衡。

　　个体在不同年龄阶段某一方面发展不均衡。如身高、体重的发展，有两个高峰期：一是儿童出生后第一年。这一时期儿童成长速度非常快，变化很明显。二是青春发育期。这一时期不仅身体素质有很大变化，身高、体重增长很快，而且在心理特点上也产生了许多新的变化。这是少年儿童逐渐发育成熟的时期，身体结构向成人过渡，性机能开始萌发，能力逐渐增强，成人感逐渐形成，他们往往要求别人像对待大人一样对待他。儿童大脑的发展速度也是不均衡的。经研究证明，儿童出生后第5到第10个月，大脑的发展最为迅速，以后又经历5～6岁和13～14岁两个显著的加速期。这种不均衡同儿童意识的萌发、认识客观世界的急切需求以及智力的发展水平有着密切的关系。

　　个体达到某种发展水平或成熟的时期是不同的。有的方面在较早年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄才能达到较为成熟的水平。例如，儿童在少年期身高、体重的增长已达到较高水平，发展比较快，而骨化过程却远远没有完成;儿童在5岁左右是形成数的概念的关键期，而他们关于时间和空间的知觉的发展则要晚些，至于判断、推理等逻辑思维能力的发展则更晚。

　　因此针对这一特点，应适时而教，即注意关键期或最佳期。

　　关键期是由康拉德•劳伦兹(奥地利)通过动物行为学的研究提出的。其主要观点：关键期是身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

　　(4)互补性

　　互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分存在着互补的可能，使人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。

　　互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。我们身边有很多这样出色的人物。相反，如果一个人的心理承受能力太差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么，即使是不很严重的疾病或磨难也会把他击倒。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，扬长避短，长善救失，注重发现学生自身优势，促进学生个性化发展，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

　　(5)个别差异性

　　个体的发展在每个阶段内，每个儿童之间，他们的发展并不是完全一样的，在他们发展过程中，表现出明显的差异性。首先从群体角度表现在男女性别差异，其次表现在身心所有构成方面、发展水平与表现方式。

　　儿童发展的差异性，同遗传素质的差异和环境、教育影响的差异有很大关系。同时，也与儿童在接受外界影响下所表现出的主观能动性的不同密切相关。

　　同年龄的儿童，由于所处的客观条件和教育影响不同，他们在发展上会有某些差异。

　　而同年龄儿童，即使在客观条件和教育影响相同的情况下，也会出现某些差异性，这主要是由于儿童的主观努力和主观态度的不同造成的。

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