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数学教学中如何做到因材施教
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数学教学中如何做到因材施教
数学教学中如何做到因材施教?实施因材施教应是一个教师追求的境界。境界是存在者实现存在的状态。具体说，因材施教的境界是教师实现其存在的状态。今天，小编给大家带来数学教学方法。
充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动的学习
教师首先要对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据学生的智力因素和分智力因素的差异，进行分类编组，将全班学生分成高中低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数，不宜向学生公开，否则，有可能会助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心。在分层教学中，教师既注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结合。
对后进生要严爱结合，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他们，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光点，及时恰当地表扬，以增强他们的自信心，并提高他们学习数学的兴趣，从而调动他们学习的积极主动性。对待学习有余力，思维灵活的学生，可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，以满足他们的求知欲。要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极主动性，逐步使他们达到教学要求，使每个学生的知识、能力都不断提高，使每个学生的聪明才智都得到发展，充分体现学生在学习中的主体性，从而大面积地提高教育教学质量。
精心搭配合作小组
在具体的数学教学中，教师根据学生的差异分组后进行有针对性的教学，也就是我们所熟悉的小班化教学模式。把学生分成若干组，对“后进生组”加强辅导，使他们赶上进度;对“优等生组”则提出更高要求，使他们扩大知识面，学得更深一些。这种教学模式可以使教师有时间兼顾到更多的学生，帮助更多的学生学好数学。除此以外由于教师所教学的该组学生各方面能力水平差不多，教师在教学时可以更有针对性的设计教学方案，为不同层次的学生度身定做，真正做到了备课备学生。
小组成员的合理搭配能帮助学困生进行有效的学习，教师可针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重他们，让他们在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理，在班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境。
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构建高效数学课堂
在新课改下进行数学教学，教师要转变教学理念并用其指导课堂教学
新课改并不是仅仅拘泥于形式，是从教学理念到教学方法上的更新。在新课改之下要做好课堂教学工作，就需要从观念上进行彻底的转变。新课改要求，在课堂教学中要发挥出学生的作用;要让学生通过自主学习、合作学习获得知识;要让学生在获得知识的同时，提升学生的能力。因此，教师在进行教学时，要从课堂教学的"主宰者"变为课堂教学的"引领者"，要变"学生被动接受"为"学生主动探究"。教师要转变以往注重教学结果的教学方式，要从"教条式结论的学习上"转变到"发现知识的探究过程"中。
在以往的教学中，教师以向学生传授数学知识作为主要的教学模式，有时候教师讲得口干舌燥，学生却没有掌握住知识的要领，更不能做到实际运用。只有转变传统的教学理念，敢于放手让学生去探究，让学生去思考、发现，才能改变当前数学学习的现状，提高数学学习的效率，让学生了解到数学学习的乐趣。 例如：在学习《一次函数》这一章时，对于"一次函数"的概念如果单凭教师的讲解很那让学生理解清楚。如果让学生自己进行探究、总结，就会加深学生对概念的理解和印象。在授课时，教师可以通过学生所熟悉的生活知识列举相关的题目，让学生针对题目列式子，然后进行比较，通过对学生逐步引导，和学生一起归纳出一次函数的概念。在探究的过程当中，不仅学生的兴趣被调动，能够参与到课堂教学过程当中，而且对学生掌握知、运用知识也有不小的帮助。
在新课改下进行数学教学，要做到关注全体学生，进行因材施教
新课改中指出，课堂教学要面向全体学生，要促进全体学生的共同发展和进步。在传统的教学中，教师只是关注一部分学生的发展，而忽视了其他学生，尤其是数学成绩较差学生的发展。只重部分而不重全体的课堂教学效果必然不会高效。
为了适应新课改的需求，达到新课标的要求，在进行数学教学时，教师要关注全体学生的共同发展，做到分层教学，因材施教。由于智力因素、认知水平等方面的差异，每个学生的数学成绩各有不同。但是，他们都有着自己的优点，都希望得到教师的关注。作为一名数学教师，要尽到教师的责任和义务，要努力促进全体学生的共同发展。
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小学 数学兴趣教学
激发兴趣，使学习具有主动性。
相对于传统学习方式的被动性，新的学习方式首先要调动学生学习的主动性，即变“要我学”为“我要学”。教学中，笔者经常用“创设情境、设置悬念、小故事、小幽默”等形式导入新课。例如：教学“10的认识”，实物投影1—9这些活泼可爱的数字娃娃在公园里做游戏，数字娃娃中9最大，当上了队长，它骄傲地对1说：“你呀，又细又长的，和我比起来真是太小了。”1听了很难过，悄悄地站到一边去了，这时0跑来了，有礼貌地对9说：“队长，如果我和l站在一块儿，比你还要大呢!”说完就站到1的右边，9害羞地看着他们走了。(相机板书“1”“0”)“小朋友，0站到1的右边又组成了一个新的数字，读几?”(10)“我们已经知道了10的读音，关于10还有很多奥秘，你们想不想知道?今天我们就来学习10的认识”(板书：10的认识)。在教学“分数大小的比较”时，笔者采用故事导入，形象生动的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入学习的过程。
“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。’八戒听了不高兴了.叫喊道：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。’悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：‘我真傻，为什么比以前分得还少呢?’大家听了都笑了，而八戒却还是莫名其妙。”(同学们都笑了)这时我停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗?学了今天这节课的知识，你就知道了。”这样的导入，生动形象，融科学性、趣味性于一体，为学生学习新知识做了较好的心理准备。教学实践证明：学生对学习有兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就越学越想学。
变式练习，融科学性和趣味性于一体。
设计融科学性和趣味性于一体的练习题，能够培养练习兴趣，提高练习效果，树立自信心，发展创造力。如：口×口=12有几种填法，运用乘法口决，学生很快得到“2×6、4×3、12×l”等算式，再交换位置，一共有6种填法。此外，设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的练习到变式性的练习，再到独立性的思考练习，照顾不同层次学生的需求，也能使学生始终保持高昂的学习热情。也可以利用学具来帮助学习。学具袋中的小卡片、小棒棒等都可以在学知识的同时为我们的课堂增添趣味。在一年级下册配套的学具袋中有一副扑克牌。
为了发挥这副扑克牌的最大作用，让这副扑克牌成为学生的好朋友，主要采用四人小组合作形式，两人比赛，一人做裁判，一人记录。比赛的学生每人抽两张或三张牌做加、减法或连加、连减，看看谁的数据大。学完100以内的数的认识后做抽牌比大小游戏，常常活动一节课，课中，学生不知道做了多少口算题，练了多少比大小，这比让他们单纯做题有趣也有效得多。“教学的艺术不在于传授本领而在于激励，唤醒和鼓舞”，我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生的情感和态度，激发学生的学习热情，保护学生学习的积极性，增添他们学习数学的兴趣，让每一个孩子都爱学习数学!
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数学思维训练
加强直观教学，培养学习兴趣
在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了，体现了“直观”教学的优越性。
观察能力的培养，学习兴趣的产生
观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。
重视操作。培养实际动手能力
一位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知;走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一谈。
1对1辅导六大环节，环环相扣、步步惊心
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免费沟通咨询
面对面沟通，全面了解学生个性特点和适合课程
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科学完善测评
当堂教，对学生学习情况进行科学完善的测评
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定制个性化辅导计划
根据学生个性特点、学科需求，定制个性化辅导计划水平
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1对1、面对面授课
1对1、面对面授课，因材施教，教得深刻、学的透彻
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6对1个性化服务
专业服务团队（班主任、学科教师等）提供全程贴心服务
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效果监测评估
学校全程监督指导，及时反馈、随时修订辅导方案
小学数学教学如何开展
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小学 数学教学如何开展
小学数学教学如何开展?几何教学是小学数学教学中的重要组成部分。每一名数学教师都应从自身出发，寻找适合自己的教学方式，努力提高几何教学水平。今天，小编给大家带来数学教学方法。
引导学生正确认识几何知识
几何知识对于小学生来说是一个全新的内容。因此，有效开展几何教学首先要做的就是要让学生对几何有一个正确的认识，我们要引导学生掌握几何图形的形状、大小、位置关系等基本内容，要让学生能够正确识别各种几何体以及听到名字后能够简单描述出来。掌握这些基本内容对于培养学生的空间意识以及想象能力，思维能力都是非常重要的。几何教学不应局限于这些基本知识的认知。但基本知识的掌握是学生对几何学习的一个入门，也是教师对学生学习兴趣培养的基础。
在教学过程中，我们不能仅用课本或者教具来开展教学，要充分利用身边的实物来开展教学，这样让几何知识更形象主观地展现在学生面前，有助于学生的理解和掌握。此外，还可以利用多媒体课件以动态的形式来开展教学，一方面让学生对图形位置以及空间概念有更好的理解，另一方面通过这种动态的教学可以有效地提高学生的学习兴趣，让学生喜欢学习几何。这也是提高几何教学效率的基础。
培养学生良好的观察意识
几何教学中最重要的就是需要学生有良好的观察能力。观察是学生认识几何图形，发现几何规律的基础。在教学过程中，良好的观察能力能够帮助学生快速地理解和掌握几何知识。在实际生活中，良好的观察能力可以帮助学生发现几何知识和几何规律，从而提高学习水平和运用知识的能力。
如在教学“长方体和正方体的认识”时，学生已有的表象是对长方体和正方体的实物来认识的，教师充分利用现代化教学手段，从实物抽象出长方体的几何图形，让学生进行不同方位的观察，给其明确的概念，学生的已有知识经验和新知产生矛盾，从而使学生产生强烈的求知欲，同时深刻理解了长方体的意义。这样，对于以后学习长方体的表面积等做了较好的渗透，同时突破了知识难点，发展了学生的思维，通过观察使学生建立了几何形体表象。
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构建高效数学课堂
基于交互式教学理念下的三维教学目标的确定
教师作为课堂的组织者和引导者，所以应始终坚持交互式的教学理念，给学生的学生提供学习框架，致力于三维教学目标的确定。所谓三维目标，主要指知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观目标。确定知识与能力目标，是人类生存必不可少的基本学科知识和核心知识，注重的是在具备一定基本能力的前提下对信息的获取与收集、处理与应用的能力，以及创新精神与实践学习的能力的提升;而过程与方法目标的确定，就是人类在生存中必不可少的过程和方法;“过程”，主要是指应答性的学习环
境与交往和体验;“方法”，则是指诸如自主合作探究等一般学习
方式以及诸如发现式、交往式、小组式等具体学习方式;情感态度与价值观目标的确定，“情感”既包括了学习兴趣与责任，也包括了积极乐观向上的生活态度与实事求是、求真务实的科学的态度和宽大仁厚的人生态度。而“价值观”在注重个人价值的同时更注重个人与社会价值之间的相互统一，在注重科学价值的同时注重科学与人文价值之间的相互统一，在注重人类价值的同时注重人类与自然价值之间的相互统一，使得学生源自内心的确定真、善、美人生价值追求和人与自然可持续和谐发展的现代学习理念。因而作为初中数学教师，必须紧密结合新课改下的教学任务，根据当代学生的需要，分别从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个角度进行课程目标的设计，并应用到整个初中数学教学实践之中，将传统的单一目标转化为多维目标，也就是从传统的知识与技能转化成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课堂。
问题情境创设策略的应用
所谓问题情境的创设，就是利用现实生活中学生常常遇到的事物进行问题情境创设的教学策略。例如，在苏教版八年级“平面直角坐标系”教学过程中，笔者为确定建立平面直角坐标系的重要性，创设了以下问题情境：我们在生活中往往很多问题需要借助数据进行精确量化，如公路上车辆的速度从A地到B地的距离以及物体的大小重量等。我们虽然常见，可又难以解决，如果在公路上选取某一标志为参照物，量化目标离开参照物的距离和方向就能准确的定位，将公路作为一条直线，以正负号表示车辆移动的方向。这一教学情境在结合学生生活经验和学生现有的知识水平上，让学生熟悉以线为基准来表示物体所在的位置，从而感受到“数轴”的模型，进而给之后以两条线作为基准点的位置作铺垫，学生经过问题的变化而感受其形成的过程和重要性，使学生思维迅速活跃起来，使学生的心理活动参与到学习中来。
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小学数学兴趣教学
用新颖有趣的教法诱发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。例如果在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了如下题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8(100个8)。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。”小朋友们一个个你看看我，我看看你觉得很奇怪。这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗?”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。
用学习的成功感增添学习兴趣
心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉;也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”学生对于数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行!”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生就会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添了对数学知识的学习兴趣。
用数学课外活动发展学习兴趣
学生在学到一定的数学知识，并激发了学习兴趣后，就会不满足于课堂内所学的知识。这时，教师应组织各种数学课外活动，为其创造一个非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境。使枯燥的数学知识更加趣味化，实践化。例如，在低年级组织全班性的数学表演会，通过讲数学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学习兴趣;在中、高年级可以结合教材内容，介绍国内外数学家的故事、现代科学技术的发展、数学小常识，出数学墙报等活动。这样不仅能扩大学生的视野，拓宽知识，而且可以通过多种形式启发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣不断地得到发展。
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数学思维训练
观察能力的培养，学习兴趣的产生
观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。
加强直观教学，培养学习兴趣
在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了，体现了“直观”教学的优越性。
重视操作。培养实际动手能力
一位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知;走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一谈。
