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如何在小学数学教学中和谐教育
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如何在 小学 数学教学中和谐教育
如何在小学数学教学中和谐教育?如果教师能够把学生当作朋友一样对待,尊重学生的个性与人格尊严,多给学生一份关爱、一份温暖,那么师生关系肯定会多一份融洽和谐。今天，小编给大家带来数学教学的技巧.
1.重视学生的主体地位,建立和谐师生关系
建立和谐的师生关系,教师要从“师道尊严”的权威中解脱出来,俯下身子,去聆听孩子们的心声,从教学的指挥者转变为教学的参与者,从决定学生应该做什么、怎样做的主宰者转变为与学生合作学习的伙伴。教师与学生在教学活动中只是角色地位不同,并没有人格上的高低贵贱之分。教师必须平等地对待每一位学生,尊重其个性差异,重视其主体地位,才能建立起和谐、平等、民主的师生关系。
2.热爱学生,用爱心雕塑每一位学生
“教育不能没有爱,没有爱就没有教育。”爱是建立和谐师生关系的桥梁,只有师生关系处在关爱、平等的和谐氛围之中,学生才能直言面对教师,大胆地投入到学习之中。有一次我班一位学生许××,数学考了56分,不肯回去让家长签字。我想:如果硬逼他即使他不甘心地回去让家长签了字,对转变他的学习态度也无济于事,反倒让他在心里恨老师。于是我和他谈心,一反常态地跟他签了一个月的合同,在这一个月中老师必须做到什么、他必须做到什么,谁违反合同都要受到相应的处罚。他看了合同后,发现合同内容明显对自己有利,便很爽快地签了字。从此,我们双方恪守信用,他就象变了一个人似的,真的开始主动问老师问题了,迟到的现象也少了,上课不再无精打采了。一个月后的单元测试,他竟考了89分!从此我感觉许××同学连看老师的眼神都是善意的。
3.转变教学观念,在改进教学方法上下功夫
在建立和谐师生关系中,教师起主导作用。因此,教师首先要转变观念,要清醒地看到:在生活经验、专业知识和思想道德成熟程度等方面,教师和学生虽然存在着差别,但在信息量、信息渠道方面教师未必一定多于学生;尽管在教学过程中所处地位和所起的作用各不相同,但在人格、尊严、相互信任等方面却是完全平等的;要把自己从以往教育模式的束缚中解放出来,只有解放了教师,才能解放学生。
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提高数学课堂教学质量
1.切实转变教师角色，建立新型师生关系。新型的师生关系是新课程实施与素质教育改革的前提和条件，又是课程实施与教学改革的内容和任务。传统的师生关系受应试教育的影响，教师是学生的“领导”，是知识的传播者，学生必须“听话”，是知识的被动接受者。而新课改后，要求教师调动学生主动思维和主动参与，并根据学生的认知规律，创设有效的条件，让学生积极思考，主动探究。这就要求教师成为学生的引导者、组织者和帮助者。这就要求教师转变角色，主动与学生交流、沟通，成为学生的知心朋友，建立平生、和谐、友爱的新型师生关系。同时要求教师克服用自己的思维代替学生的思维，在教学过程中树立一种思想：凡是学生能独立完成的，一定有学生独立完成，让学生从生活、活动和交流中学习，多给学生思考、探索、实践的空间。
2.正确评价学生，尊重学生人格。教师应充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异，激发学生的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索的态度，勤奋好学，勇于克服困难和不断进取的学风。同时教师也要更新对学生学习评价的观念，既要重视学生知识技能的掌握和能力提高，又要重视其情感态度和价值观的变化，应将评价贯穿数学学习的全过程，及时发现学生的闪光点并加以肯定，突出其数学评价的激励与发展功能，以利于增进师生感情，建立和谐的师生关系。新课程教学突出学生的探究能力和合作学习能力的培养，注重三维目标(即知识与技，过程与方法，情感、态度与价值观)的落实，精心设计问题，探索、发现解决问题的途径及方法，教师充分当好导演，学生充分做好演员，挖掘学生最大潜能，真正体现以人为本的教育理念。
3.运用变式教学。运变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。教师可以采取的教学模式很多，不过无论采取什么方法，都要成承认学生的普遍性和差异性，因材施教，分层设计教学目标，让每一个学生又展现自己独特的才华的机会，并体验成功的感觉。
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培养学生数学学习兴趣
体验成功,培养自信
首先,要帮助学生获得成功。教师要设计好探索数学知识的台阶,包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等,使不同水平的同学都能拾级而上,“跳一跳摘果子”都能获得经过自己艰苦探索,掌握数学知识后的愉快情绪体验。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时,要适时、有效的帮助和引导,使所有的学生都能在数学学习中获得成功感,树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑,教师要给予及时的点拨、诱导,如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说理解题意、举个例试试等,半扶半放地让他们自己去走向成功
其次,要正确评价学生。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中,我们经常看到许多学生积极思考问题,争取发言,当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后,学生表现出愉悦的情绪。可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。教师要善于用放大镜发现每个学生的闪光点,以表扬和鼓励为主,对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定,不随便说“错”,积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。特别是学习较差的学生,对学习没有信心,没有动力,教师不要过多的指责他们,要注意发现他们的微小进步,及时予以鼓励。只有进行正确、科学的评价,才能使学生从评价中受到鼓舞,得到力量,勇于前进。
利用数学美培养学习兴趣
一个学生的学习兴趣常和输入材料的美联系在一起,审美观的形成乃是学习的最佳刺激;思维获得所带来的美的愉悦和享受是学习的最好回报。这种回报反过来又推动了学习。
数学中存在着美。我们要善于发掘,让学生感受到数学美。当他们认识到数学王国是一个五彩缤纷的世界时,就会改变数学由于其高度抽象性和严密性而带来的枯燥乏味的感觉。在数学教学中,以数学的美创设数学情景,使学生在愉快的情趣下以饱满的热情、积极的态度和旺盛的精力去探索。例如:勾股定理的证明、图形的放大和缩小、对称、图案的设计、黄金分割、复杂式子的巧妙计算等无不蕴含一种美。教学中充分利用线条美、色彩美和方法美给学生最大的美的感知,充分体会数学给实际生活带来的美,从而实现从美的享受到对数学学科的强烈兴趣。
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数学思维能力的培养
利用旧知，培养创造性思维
素质教育的核心是创新，培养学生思维的个性化、多元化。课堂教学是素质教育的主渠道，挖掘教材中蕴含的有利于进行创造性思维训练的知识点，指导学生学会发现问题，激发学生解决问题的强烈欲望。
例如，教学“圆柱体的体积”时，在学生已经掌握圆柱的体积计算方法后，利用原例题，变原有条件为“把一个直径20厘米的圆柱，沿底面直径从上到下分成若干等份，然后拼接成一个和它体积相等的长方体，这个长方体的表面积比原来的圆柱表面积增加7平方厘米，长方体的体积是多少?”教师先为学生提供了一个真实的经验情境。学生通过观察会发现，圆柱变形后，新形体和原形体等积;新形体的长恰好是圆柱底面周长的1/2，新增表面积7平方厘米正好是圆柱体变形后所得长方体左右面面积之和。如此分析探究之后，学生很快会得出这个长方体(即变形前圆柱体)体积为“长方体左(右)面积×长方体的长”。此时学生的思维方向很明确，且有足够的思维空间。因为长方体左(右)面积=圆柱的底面半径(r)×圆柱的高(h)=hr;长方体的长=1/2圆周长=πr。所以，圆柱体变形后得到的新的长方体的体积为“长方体左(右)面积×1/2圆周长”，即“hr?πr”，整理后得V=πr2?h。上述思维活动加深了学生对圆柱体计算公式推导过程的理解，锻炼了学生思维的独立性与敏捷性，创造性地应用已有知识解决了新问题。
设计练习，促进思维发展
培养学生思维能力的最佳方法是通过解题练习。因此设计好练习题就成为促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题，但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做相应的调整或补充。
如，教学乘法分配律，除了像课本中的练习题，给出两个数相加再乘以一个数，要求学生应用运算定律写出与它相等的式子以外，还可以给出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，让学生判断哪个是错误的;或者用3种图形代替具体的数，写成两个式子，如(○+△)×□和○×□+□×△，让学生判断它们是不是相等，并说明理由。多种形式的练习，不仅有助于学生深入理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣。
分层教学相同师资，相同教学，相同管理，服务不同的学生，不同方向，不同目标，不同层次，配套不同的教材！
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同步名校体系教材知识体系及板块与名校同步，课程目标要求于名校同步
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目标明确教材及课程设置均，以考名校为最终目标，巩固提高、知识梳理
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切合实际根据学生情况、考试大纲，实时更新升
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如何设计初中数学情境教学反思
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如何设计 初中 数学情境教学反思
如何设计初中数学情境教学反思?在课堂上创设具有生活气息而又富有趣味的教学情境是学生探索新知识的新学习教材.努力让学生感觉数学并不是枯燥而是与生活处处相关的科目.情境教学不仅让学生增强了学习兴趣，今天，小编给大家带来数学教学的技巧.
(1)数学学科作为一门理论性很强的科目，如果找不到适合的学习方法便会很容易对这一学科产生厌恶感甚至拒绝学习这一门科目.老师应该要善于使用情境教学这一新颖的教学模式，从教材中挖掘出有价值的教学内容而非临摹教材、照搬教材的教学内容.对话情境很好的凸显了这一解决办法的优势所在.例如，在学习八年级下册的第二十章数据的分析时，为了能够让学生很好地了解什么是数据的波动，老师可以在课上将学生分成三组并派出代表让三个学生比赛写数字，分别写三次然后分别记录下结果并进行比较.让学生看看这三个学生在三次成绩中分别有什么区别.接着老师可以引入数据的波动这一堂课的课程内容，让学生在玩乐中学习.之所以把学生分成三组是为了能让学生在学习的同时锻炼学生的团结能力以及学会鼓励别人.借用游戏的乐趣让学生能够在游戏中自觉接纳数学的知识.
(2)好奇心是人类的普遍心理.情境教学要求老师必须要熟悉教材并熟悉如何将教学内容融入每一个情境当中.问题情境相对于其他两个情境教学对老师的要求更为严格，它要求老师必须善于将问题变成一个个有趣的情境以此激发学生的求知欲望.例如，在学习七年级上册第三章一元一次方程时，老师可以通过创设一个问题情境即向学生说出一个游戏规则：若想让老师猜测某人的年龄，则可以让其用需要老师猜测的年龄×5-8并报出答案.这样来回几次老师迅速给出的正确答案很容易就激发起学生对这个问题的好奇心.老师可以顺势向同学说出这个“谜底”即用所报的数+8再除以5就可以得到年龄了.然后引入一元一次方程.这种新颖而有趣的小问题很容易引起学生的兴趣并渴望去探究.提高了学生的学习热情和兴趣.
(3)思维是人类的一种心理，是因为人们渴望探求某些知识而引起的.数学教学中也不例外，如何使得学生能够更主动地去探求知识，很重要的一个因素就是学生的学习思维.只有在一种求知的学习氛围中，学生的求知欲望才会更强烈，更有利于学习.例如，在学习七年级上册第一章有理数中的负数时，老师可以先提问一个简单问题，你有10元钱，买了一个雪糕用去4元，还剩多少?学生们肯定会不以为然地回答6元;接下来再提问一个问题，你有2元钱，但你想买一个雪糕需要4元，还差多少钱?要求只能用减法列出算式并计算结果.学生一定会被问题卡住并产生了极大的疑问.为什么这样的题目不能用小学的计算方法进行计算?老师所引入的负数是怎样的一种数.种种疑点的出现轻而易举地点燃了学生思维的火花.老师们可以通过旧知识引入新课.思维情境有利于学生们不断更新知识结构，适应新知识，巩固旧知识.
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提高数学课堂教学质量
以学生为根本
在初中数学教学过程中，教师应当注重课堂教学，传统的课堂教学模式中，往往以教师为教育教学为主体，采用教师提问，学生回答的教学模式，因此，现如今的课堂教学模式中，教师应当采取自主学习，自主探究，自主合作的以学生为教学主体的教学模式，这样的教学模式，往往一定程度上，鼓励学生主动发现问题、提出问题并且自主解决问题，从而有效的培养学生的创新能力、合作精神以及解决问题的能力。
例如：在讲授余角以及补角这一章节时，可以先让学生自行预习这一章节，让学生自行探究三角形的特征，并从三角形的特殊性来引入角与角的关系，从而有效的激发学生的探索意识，然后再让学生进行小组讨论合作解决问题，在这个过程中，不仅能帮助学生培养其自主探究的能力以及合作学习的能力，从而有效的提升初中数学课堂教学质量。同样，在进行角角关系讲解的时候，可以采用活动的形式展开，例如，让学生自行测量角的度数，然后让学生自己回答相关的余角以及补角的度数。这些活动都应当在教师的引导下进行，鼓励学生积极的参与到教学活动中，让师生间共同学习，共同进步，从而有效的提升初中数学课堂教学的教学质量。
激发学生的学习热情
1.联系生活实际。在初中数学教学过程中，有较多抽象枯燥的理论，对学生而言较为困难，也很难有效的提升学生的学习兴趣。那么，在教学过程中，教师应当根据教学内容，充分联系生活实际，巧用比喻，让学生更加容易理解课本内容，从而有效的提升学生的学习兴趣。
2.趣味性。趣味是吸引学生进行初中数学学习的重要内容，因而教师在教育教学中，应当充分的将初中数学变得更加趣味性，例如：教师可以以一些学生感兴趣的内容作为题后背景，让学生积极的参与到教育教学中，又或者，教师可以组织部分相关的比赛活动，如算术大赛等，让学生从竞赛中体会初中数学学习的乐趣。
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培养学生数学学习兴趣
体验成功,培养自信
首先,要帮助学生获得成功。教师要设计好探索数学知识的台阶,包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等,使不同水平的同学都能拾级而上,“跳一跳摘果子”都能获得经过自己艰苦探索,掌握数学知识后的愉快情绪体验。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时,要适时、有效的帮助和引导,使所有的学生都能在数学学习中获得成功感,树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑,教师要给予及时的点拨、诱导,如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说理解题意、举个例试试等,半扶半放地让他们自己去走向成功
其次,要正确评价学生。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中,我们经常看到许多学生积极思考问题,争取发言,当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后,学生表现出愉悦的情绪。可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。教师要善于用放大镜发现每个学生的闪光点,以表扬和鼓励为主,对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定,不随便说“错”,积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。特别是学习较差的学生,对学习没有信心,没有动力,教师不要过多的指责他们,要注意发现他们的微小进步,及时予以鼓励。只有进行正确、科学的评价,才能使学生从评价中受到鼓舞,得到力量,勇于前进。
数学教学走向生活
生活中处处有数学,我们在教学时要通过挖掘生活中的数学素材,结合学生已有的生活经验,设计学生感兴趣的数学问题,让学生感受到数学就在身边,从而激发起学习数学的兴趣。例如:在线段的教学时提问学生:改造弯曲的道路,怎样才能最短?利用学生日常生活中经常遇到的这一问题,激发学生探索的兴趣,在此基础上总结出结论:两点之间,线段最短。学生很容易理解。再如:在圆的确定教学时问:(1)同学们知不知道破镜重圆这个成语?(2)有一位老奶奶不小心把一个圆镜子摔碎了,其中有一块碎片带着大半个边缘。老奶奶想重新买一个同样大小的镜子,你能帮助画一个同样大小的圆吗?这样课堂内容就在学生的生活基础上鲜活地呈现出来。然后引发学生探究画圆的方法,进而总结出:已知圆弧的一部分,确定圆的圆心和半径的方法:一是利用90°圆周角所对的弦是直径,二是利用垂径定理,三是利用三点确定一个圆。
数学课程标准站在促进人的发展的高度上强调让学生感受数学在生活中的作用,重视应用意识的培养。教师应引导学生自觉地把所学知识用到生活中去,解决身边的数学问题,不断提高学生解决问题的能力。如:在教学一次函数时,可设计这样一道题:为了鼓励节约用水,自来水费按以下标准收取:用水不超过10吨,每吨收0.8元,若超过10吨,超出部分收1.5元。(1)王老师用了8吨水,应交费多少元?(2)李老师用了12吨水,应交费多少元?(3)陈老师用了x吨水,应交水费为y元,试写出y与x的函数关系式。在解决问题的过程中,既巩固了已学过的知识,又体验了数学的实用性,同时培养了学生解决问题的能力。
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数学思维能力的培养
利用旧知，培养创造性思维
素质教育的核心是创新，培养学生思维的个性化、多元化。课堂教学是素质教育的主渠道，挖掘教材中蕴含的有利于进行创造性思维训练的知识点，指导学生学会发现问题，激发学生解决问题的强烈欲望。
例如，教学“圆柱体的体积”时，在学生已经掌握圆柱的体积计算方法后，利用原例题，变原有条件为“把一个直径20厘米的圆柱，沿底面直径从上到下分成若干等份，然后拼接成一个和它体积相等的长方体，这个长方体的表面积比原来的圆柱表面积增加7平方厘米，长方体的体积是多少?”教师先为学生提供了一个真实的经验情境。学生通过观察会发现，圆柱变形后，新形体和原形体等积;新形体的长恰好是圆柱底面周长的1/2，新增表面积7平方厘米正好是圆柱体变形后所得长方体左右面面积之和。如此分析探究之后，学生很快会得出这个长方体(即变形前圆柱体)体积为“长方体左(右)面积×长方体的长”。此时学生的思维方向很明确，且有足够的思维空间。因为长方体左(右)面积=圆柱的底面半径(r)×圆柱的高(h)=hr;长方体的长=1/2圆周长=πr。所以，圆柱体变形后得到的新的长方体的体积为“长方体左(右)面积×1/2圆周长”，即“hr?πr”，整理后得V=πr2?h。上述思维活动加深了学生对圆柱体计算公式推导过程的理解，锻炼了学生思维的独立性与敏捷性，创造性地应用已有知识解决了新问题。
开展探索活动，培养学生的思维能力
从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的. 一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料. 开展探索活动，对培养和提高学生的思维能力发挥着重要作用. 探索活动是培养学生思维能力的重要基础. 教师可以引导学生组织课外活动小组，设计一些数学探究性的活动，充分利用所学的数学知识，在教师的引导下，让学生在课外数学活动过程中，不断进行独立思考，提高思维能力. 在组织探索活动过程中，教师应该让学生在完成探索活动时，充分地运用所学的数学知识，并补充知识，不断拓宽学生的知识面. 例如，在学习五年级的“图形面积”时，可以安排学生进行探索活动，通过实践操作、练习，提高观察、分析能力和解题的灵活性;能正确地分析图形. 如让学生去测量和计算教室的面积等，这都是很好的探索活动.
另外，语言是思维的工具. 通过语言表达还有助于调节自己的思维活动，使之逐步完善. 在数学教学中，要发展学生的思维能力，就要引导学生去分析、比较、综合、抽象、概括、判断、推理，而教师要了解学生这些思维活动的情况，也需要让学生用语言表达出来，然后对学生思维的过程给予肯定或纠正.
