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如何提高低年级学生的数学
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如何提高低年级学生的数学
教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。那么如何提高低年级学生的数学呢?下面，小编给大家整理了数学教学策略。
创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。
如：在教学《十几减8》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“徐老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗?”学生们异口同声回答：“想!”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢?梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师?”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想老师。
于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3(个);有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4(个)…… 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握;才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
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提高学生学习数学能力
1.注重激发学生的计算兴趣
低年级学生由于受年龄的局限，对于一切事物充满好奇，想让他们静下心来认真完成一件事是非常困难的。教师要根据低年级学生身心发展的特点，有意识的培养学生对计算的兴趣。"兴趣是最好的老师"，兴趣是主动学习和思维的动力。有了兴趣，学生就能全身心地投入到教师创设的情境中。
教师想要教会学生心算、笔算，并能使其掌握一定的计算方法，必须讲究训练的方式。计算教学同样需要激发学生兴趣，让学生乐学、想做，同时教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，熟练掌握一定的计算方法，使学生在获得技能的同时享受成功的乐趣。在课堂中我们可以穿插一些练习。形式不单纯地停留在"先计算、后汇报答案"这样固定的模式下，我们可以将练习以多种形式展现在学生面前，如：用游戏火车会转弯、竞赛等形式让学生集中注意力;用听算、视算、限时口算、自编计算题等方式，提高学生的计算兴趣。
2.创设情境教学
情境教学是当前我国新课程改革实施后，各个年级段的教师所形成的一种高效率的教学方式，在教学过程中，情景教学就是通过创设一定的教学情境，让学生在这样的教学氛围中能够形成良好的学习方式，比如在小学低年级计算教学过程中，最先接触的就是一位数和一位数相加，在这样的教学过程中，教师可以通过游戏教学方式开展，比如教师采用数学接龙的方式开展整个课堂教学过程，在教学过程中
比如教师从第一个学生开始，让学生回答2+3等于多少，然后学生回答后，该学生可以自己提出一个问题，让下一个学生回答，回答错误的学生必须要接受惩罚，就是回答三个计算问题，然后游戏继续，在这样的游戏教学过程中，反应快、回答问题准确率高的学生，教师给予一定的奖励，通过这样的教学方式，学生能够在教学过程中锻炼自己的表达能力和思维能力，同时也能够在这样的教学环境中获得乐趣，激发学生对计算教学的热情，培养学习兴趣，使得小学低年级数学计算教学效率不断提升。
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提高学生学习数学的兴趣
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学氛围，促进学生主动积极探索知识。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。因此要从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答。利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生学习数学思想和数学方法。例如，讲授“直角三角形”这一章知识时，教师提出如下问题：你能否不过河就测出河宽?不上山测出山高?不接近敌人阵地而测出敌我之间的距离?这就能让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，使学生一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣，因而尽管这节课在后面的内容都是一些繁杂的运算，但学生在学习中热情高涨，兴趣盎然，得到了极大的满足。
二、鼓励学生参与，提高学生的学习兴趣
教师要根据教学实际，从各个方面尽量鼓励学生参与，让学生自己发现问题、解决问题，这样才能激发学生的积极性和主动性。譬如让学生走上讲台扮演教师，这样既满足学生喜欢参与及自我表现的心理，又充分发挥了学生在学习上的主体作用，同时极大地激起了其他学生的好胜心理。如在学习“等弧”这一概念时，通常学生会错误地认为“长度相等的两条弧是等弧”。这时可让学生走上讲台做演示，如图： 让学生拿橡皮筋度量和 的长度，结果它们的长度相等。问：“这两条弧是等弧吗?”对照课本上等弧的定义，可判断与是否等弧。这样让学生上讲台做演示，可大大加深了对等弧这一概念的理解。实践证明：学生参与教学，发挥了学生的主体作用，学生学得活、记得牢。这样改变了过去学生只是被动接受知识的状况，学生主动参与了获取知识的过程并大大提高了学生对学习数学的兴趣。
三、实践操作，拓展学生的学习兴趣
数学是一门思维性较强的学科，它的概念、定律、性质等知识是比较抽象、概括的，如何让学生去学，爱学这些知识呢?机械化的死记硬背，其效果是事倍功半的。只有化抽象为具体，让学生参与实践操作，通过学中玩，玩中学，激发学生学习兴趣，使学生积极投入学习氛围。在教师引导下，学生自己动手操作，观察思考，达到“眼到”“手到”“心到”的境界，从而较快领悟知识，加深对知识的理解，并逐步加强学生分析、综合、判断、推理能力，增强学以致用的实践意识。如教师在讲解三角形三边关系时，可这样设计，让每一名学生分别准备四根长度分别是2cm、3cm、5cm和6cm的小棒，拿出其中的任意三根看能否组成三角形。然后再来学习三角形的三边关系，这样可加深学生的感性认识，既能提高学生的学习兴趣，又能锻炼学生的智力。
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如何提高学生应用数学能力
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如何提高学生应用数学能力
数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣，那么如何提高学生应用数学能力呢?下面，小编给大家整理了数学教学策略。
1.概念从实际引入。
例如在学习“垂线”的概念时，可结合实际提出这样的问题：“马路的十字路口的两条道路位置上有何关系?再比如电线杆与它上面架的电线位置上有什么关系?这些都是数学在实际生活中具体涉及的例子，能激发学生的求知欲，使学生产生“生活中处处有数学”的意识，而且能直观地理解垂线的意义，并意识到学习这个内容的重要性。
2.公式、法则结合实例抽象提出。
结合实例抽象提出，既容易对其作出通俗易懂的解释，又容易对其自身作出本质的揭示。例如：在学习有理数减法法则时，可以这样引入新课：某一天白天的最高气温是10℃，夜晚的最低气温是-5℃，这天的最高气温比最低气温高多少?用投影仪展示分别标注着10℃和-5℃的温度计，让学生直观地看出高多少，再让学生考虑如何列算式及怎样计算，并换例让学生验证探究出来的结论，归纳出有理数的减法法则。这样不仅能激发学生学数学的兴趣，而且能激发学生爱数学、学数学、用数学的情感。
3.实际需要提出。
例如：在学习“线段公理”时，可以提出问题：人们走路时往往喜欢抄近路直奔目的地，这样做究竟是为了什么?这样的实例，能调动学生的学习热情，让学生易于接受，同时还能使学生领悟到数学在现实生活中无处不在。
教师在教学中还要注意充分利用现代化教育技术辅助教学，采用模型、幻灯、录像、计算机等现代教学手段，增加师生互动，形象化表示数学的内容，同时将抽象的知识直观化。这样能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，又能加深对知识的理解，提高学习效率。
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提高学生学习数学能力
一、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣
数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西(篮球、排球、足球、乒乓球……)，图片(刘备、关羽、张飞、赵云……)，工具书(新华字典、英语字典、成语字典……)]，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、以及课堂上使用的工具书，应该怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然，各抒己见。
然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，(学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。)
二、创设质疑情境，引发自主探究
创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。
三、创设游戏情境，让学生“玩中学”“学中玩”
“玩” 是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
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让学生感受数学的应用价值
1.利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性
数学知识的应用是广泛的，生活中充满着数学，作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。比如教“三角形的认识”一课，我就从学生生活中熟悉的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它来解决一些实际生活问题
如修补摇晃的椅子，学生会马上想到应用刚学过的三角形稳定性，给椅子加上木档子形成三角形，从而使椅子稳当起来。这样使学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。在实际生活中，数、形随处可见，无处不有。教师应根据教学的实际，让学生把所学知识和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识、技能的同时，感受数学应用范围的广泛。
2.收集应用事例，加深学生对数学应用的理解与体会
随着科学技术的飞速发展，数学的发展涉及的领域越来越广泛。数字化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学……无处不体现数学的广泛应用。让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。
例如：在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水用电的情况，通过收集、描述、分析数据(人口的多少、老人和孩子等诸多因素)的过程，得出了自家用水用电是否合理的判断，并做出今后用水用电情况的决策。既渗透了环保教育，又使学生感受到数学知识的应用。
