四川中小学辅导班收费标准-价格表

美博教育在中国教育的竞场上，注入美国教育的活力与创新精神，围绕中国的教育体制，充分开发新型课程，调动学生自主思考。将理论教育与实用教育并重，以提高中小学生学习成绩为基础，实现学习能力、素质能力的全面培养和训练，使教学不仅适用于中国教育模式，同时也有利于学生潜力的挖掘、思维的塑造，学习能力的提升，达到教学模式的最优化。

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数学教学如何构建高效课堂

数学是一门相当重要的学科。学习并掌握数学几何知识不仅能创新和转变学生的逻辑思维方式，逐渐改变学生思考问题的惯性思维，更能提高他们学习数学的兴趣， 那么数学教学如何构建高效课堂呢?下面，小编给大家整理了相关的数学教学技巧。

一、做好充分的课前准备是打造高效课堂的前提

要打造高效课堂，就必须在课前准备上下足工夫。课前准备包括两个方面，一是教师的备课，二是学生的预习工作。先谈教师的备课。备课不是单纯地写教案，而是备教材、备学生。不仅要花工夫钻研教材，理解教材内容，把握教学的重、难点，还要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动。同时还必须仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，并针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。除此之外，还要设计高质量且有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作教学所必需的教具、课件和学具。

再谈谈学生的预习。课前预习是学生学习过程中的首要环节，有重要的意义。小学生年龄小，能力有限，预习时往往不知从何处下手。因此，教师及时、有效的引导至关重要。刚开始，教师可以为学生布置预习作业，明确预习任务，让学生有目的地去预习。等学生掌握了预习的方法之后，教师就应该放手让学生自己预习。在预习的过程中，要求学生把看不懂的地方标记下来，上课时有针对性地进行听讲。

二、对学习方法及时进行指导是打造高效课堂的保障

著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，让学生掌握科学的学习方法。科学的学习方法为打造高效课堂提供了重要保障。对小学生而言，学法无非包括以下四个方面：看、听、 想、 做。 看：就是看教师演示、板书和动作; 听：就是注意倾听教师的讲解和同学的回答; 想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有与别人不同的什么见解;做：就是动手操作学具和做练习。

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如何构建高效数学课堂

一、激趣―调动学生学习的欲望

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造学习数学的环境;引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地。

二、扬情---调动学生学习的情感

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的上台展示欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。课堂上，要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火。俗话说：“亲其师才信其道。”把学生引入生活情境，在平和轻松的氛围下使他们轻松学到知识。

三、探索---培养学生学习的方法

皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。应让学生经历“学习――思考――实践”循环反复的过程 。学生在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历 “学习――思考――实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢?其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。

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构建高效数学课堂的方法

1.主体意识。课堂教学教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正的提高课堂教学效率。

2.启发意识。课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，适时适当点拨诱导、设疑搭桥、总结提升，这是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生在启发中去尝试，在成功中享受喜悦，使学生感受到“我能行”，“我一定能行”，这样就给学生点亮学习的希望明灯，增添了学生的学习信心，从而提高课堂教学效率。

3.民主意识。教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“画地为牢”、“以我为准”、“唯我独尊”，愿意听取和接受学生的多种想法，对学生的想法予以合理的评价。教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有利于师与生、生与生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，把尊重、理解、赏识带进课堂，充分发挥学生的主动性，挖掘学生潜能，让学生自己去发现问题，真正体现教师的主导地位，学生的主体地位，使学生在和谐、愉悦中学习，从而有利于提高课堂教学效率。

4.激发学生学习兴趣的意识。兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。数学教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习数学的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢数学。在教学过程中，时时想着如何调动学生的积极思维，处处想着如何开启学生的心智，课课想着如何给学生知识的新颖感、实用感和生活感，如何营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉地获取知识和提高解决问题的能力，变“要我学”为“我要学”。

数学教学如何构建高效课堂如何构建高效数学课堂构建高效数学课堂的方法

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小学 数学几何教学如何建模

数学是一门相当重要的学科。学习并掌握数学几何知识不仅能创新和转变学生的逻辑思维方式，逐渐改变学生思考问题的惯性思维，更能提高他们学习数学的兴趣， 那么小学数学几何教学如何建模呢?下面，小编给大家整理了相关的数学教学技巧。

老师在备课时，要认真研究如何将数学建模思想引入课堂教学，其实就是为了培养学生一种思维方式，所以老师要从小学的课本入手，在学生从熟悉的知识中渗透数学建模思想，例如一道例题，先用平时常用的方法进行解答，再用数学建模思想进行解答，让学生有一种柳暗花明又一村的感觉，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。另外，老师要及时掌握学生对数学基础的掌握情况，在班级可以进行试点，将班级分成几个小组，每个小组都要讨论用数学建模思想进行解题

上课时，学员要将本组的作答思路表述出来，看看是否和老师的思路一致，如果出现错误的情况，老师要及时纠正，在学习初期，学生难免要出错，所以老师要对其进行耐心指导。老师在引入数学建模思想的前期，可以给学生播放数学建模相关的资料，让学生对数学建模有一个整体的认识，对它产生兴趣，不是囫囵吞枣、一知半解，要让学生知道自己学的数学建模可以用在什么地方，怎么应用。要明白数学建模思想是如何产生的，要知其然也要知其所以然。

学生在日常生活中要善于运用数学建模的思想，学会利用网络进行查阅资料，对于不懂的知识要知道怎么搜索相关信息，善于利用工具达到自己的最终目的。老师也可以向学生灌输组织策略方面的知识，通过列图表、思维导图等方式更直观地掌握知识。实践出真知，学习的目的是提高自己，学以致用，有所作为，所以老师应该多让学生接触实际生活，接触社会，放宽学习的视野。

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小学数学几何教学方法

1.利用实物,模型演示,引导学生观察

在教学中,通过实物观察使他们对简单的几何图形的大小、形状和相互间的位置关系留在大脑中形成一些鲜明的表象。也就是常说的几何观念。几何图形首先要从学生日常生活中熟悉的实际事物引入,例如低年级第一次认识三角形,老师拿着他们平时曾玩过的三角纸片问“这是什么形状的?”“你还见过哪些东西的形状是三角形的”?设法唤起学生的经验。然后,教师根据学生说出的“红领巾”、“三角板”等拿出实物进行观察,再过渡到图形――三角形,接着引导学生观察从不同形状的三角形中归纳出三角形的共同特征,是由三条边、三个角组成的图形。

2.加强学生动手操作,指导实验

几何空间观念的形成,只靠观察也是不够的,还必须引导学生亲自动手实验,让他们自己去比一比,折一折,画一画或者剪一剪、做一做等。通过视觉、触觉、听觉等多种分析器官共同活动,空间观念便易于形成和巩固,教学时要善于引导学生动手操作。例如教学长方体体积计算公式时,我和学生一起准备24个1立方厘米的正方体,在课堂上让学生任意摆出各式各样的长方体,并让学生回答各自摆出的长方体的体积是多少?长、宽、高各是多少?长、宽、高与体积之间有什么关系?从而得到长方体的体积计算公式:长方体的体积=长×宽×高。这样让学生在操作过程中学习知识的方法,能使抽象知识变得形象具体,不仅易于理解和记忆,而且富有童趣,学生也更容易掌握。

3.利用公式,解决实际问题

理解知识掌握知识的目的在于应用。在教学中,运用所学的数学知识去解决日常生活的简单实际问题。例如,学习了长方形、正方形的面积计算公式以后,让他们自己去测量计算教室、操场的面积,选择恰当的计量单位,最后求得实际问题的解答。这种理论联系实际的学习方法,学生最感兴趣,而且对知识掌握得扎实,用得灵活。

4.几何教学与品德教育结合

为了提高素质教育,做到既教书又育人。教师在教学任务的同时,结合课文内容对学生渗透思想品德教育。如:讲“三角形”的认识时,我拿出一条红领巾平铺在黑板上,让学生观察它的形状,大家都归纳出红领巾的特征之后,我给学生讲了红领巾的意义,结合教学内容及时进行思想品德教育,让学生在课堂上学到文化知识的同时学会怎样做人。类似的例子还有“长方形的认识”,例举国旗,也可结合教学内容进行爱国主义教育。同时,通过教学内容沟通各学科之间的联系,促进学生整体素质的提高。

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小学数学几何教学设计

一、提高学生学习几何的兴趣

在提高学生学习几何的兴趣上，教师应该避免以上的做法，随着科技的发展，教改的深入，电化教学已成为课堂教学的一部分，教师可以充分利用多媒体画面那清晰、生动、直观的视觉效果，让学生通过电视屏幕欣赏到宏伟的建筑、精美的图案，使学生从中受到启发。通过观察现实生活中得出的体、点、线、面等几何图形的概念，使学生初步体会到认识来源于实践;例如：通过怎样截出适合木板的正方形和怎样确定水泵站的位置，使所用水管最短等问题，激发学生想解决问题的欲望，指出几何在实际生活中的应用。从而得到，学习几何正是为了今后参加社会主义建设打好基础。通过这种生动的画面、直观的感受及教师的引导，使学生明确学习目的，激发他们学习几何的浓厚兴趣。

二、加强学生的动手操作能力

在学习过程中，学生是主体，教师只是他们的引导者。锻炼学生的实际动手能力，可以帮助学生对问题进行独立的思考和探究过程。很多数学规律，尤其是几何图形中的特征特性，可以不全经过教师讲解，而是让学生自己去发现找出，这样他们的记忆会更加深刻，理解也会更加到位。例如，笔者曾经让学生在自己的几何课堂上进行纸片的折叠。折圆形纸片的时候师问：你们通过折叠和用直尺测量发现什么了吗?学生纷纷举手，有的发现纸片上的折痕都相交在同一点，有的发现这点到圆的四周距离都相等，还有的发现这些折印的长度都相同。折正方形的时候大家发现，四个边的距离都相等，正方形可以折成两个完全相等的三角形等。由此可以看出，让学生自己进行动手操作在教学中具有非常强的实践意义。利用这种方法教学，不仅可以起到良好的教学互动作用，还能充分调动学生的积极性。因为小学生的自控能力比较差，因此，教师在几何教学中应注意对学生多进行慢慢的引导，或给予一些稍微的提示让学生自己开动脑筋去思考，以逐渐启迪学生的思维，使学生的动手操作能力逐步得到提高。

三、让学生建立清晰的表象

相信高年级的数学老师在教学“长方体和正方体”的过程中都遇过这样的问题：学生常常会把“长方体”“正方体”说成“长方形”“正方形’，往往纠正多次还是改不了。这仅仅是学生的口误吗?其实并不是，剖其原因，从研究平面图形到研究立体图形，正是学生空间观念发展的一次飞跃。但学生由于前面所学的平面图形的影响，没有真正建构起清晰的立体图形的表象，所以产生了上述的问题。因而，在教学”长方体和正方体“时，我就从立体图形与平面图形之间的联系入手，在教学前先依次展示点、线、面、体，在这样完整的展示中，学生形象的看到了点、线、面、体的不同与联系，尤其认识了平面图形与立体图形的区别，在这样的基础上再引导学生认识长方体，学生对于长方体的认识更形象了，从而自然而然区别于长方形。尽管是一个小环节，但让学生自己意识到长方体与长方形虽然一字之差，却是完全不同的两种表象，学生的认识就会更加充分，提高其教学效率。

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