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小学 数学教师如何制定教学目标

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。那么小学数学教师如何制定教学目标呢?下面，小编给大家整理了相关的数学教学技巧。

1、制定目标

教学目标，一般分为全册目标，单元目标和课时目标。全册目标和单元目标，要在学期初集体研究教材时统一制定。课时教学目标在周教研和个人备课时制定。制定教学目标首先必须制定好每节课的教学目标。在制定课时目标要遵循以下几条原则：第一、整体性原则。因为每节课的教学内容都是某一知识系统的有机结合部分，所以制定课时目标时，就要从全册和单元目标的整体考虑，恰当地确定课时教学目标。第二、有序性原则。就是课时目标的结构要按着一定的逻辑顺序。第三、适度性原则。课时目标不宜过多，要突出教学重点，要求要合理，经过师生共同努力可以达到。第四、可操作性原则。目标的陈述要具体、明确，便于检测。

在教学实践中，我把教学目标分为四个层次，即识记、理解、简单应用、综合应用。识记，就是对某一知识点达到“认识”、“知道”、“了解”、“记住”即可。这是认知层次的最低要求。如“认知小数，知道小数的各部分名称”，“认识圆柱体，了解圆柱体的特征”等。理解，是以显示理解能力为特征，不仅“知其然”，而且要“知其所以然”。通常用“领会”、“懂得”、“解释”、“说明”、“推导”等词语表达。如“理解分数的意义”，“举例说明分数的基本性质”，“懂得圆锥体体积公式的推导过程”等。简单应用，其能力要求是能够解决一些简单的实际问题，就是通常说的“运用”、“解决”、“学会”等。如“能够运用小数的基本性质化简小数”。综合应用，它表现为能够综合运用学过的知识，解决较复杂的问题。这种要求一般在“练习课”和“复习课”提出。

2、达标教学

达标教学是指教学目标的实施过程，是实施目标教学的主战场，也是目标教学课堂的全过程。我是这样安排课堂教学结构的。前提测评，主要是检测学生对与本节教学内容有联系的旧知识的掌握情况，也为学习新知识做好铺垫，起到“搭桥”的作用。目标实施，具体步骤是：揭示新课后，出示教学目标。为了有利于调动学生的积极性，一般把教学目标转化为学生的学习目标。小学一、二年级学生年龄小，理解能力差，学习目标的交待一般是教师口述。然后，围绕目标展开教学，要求每个学习目标的完成都要相应的教学方法和手段。教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师要善于创设情境，以激发学生的学习兴趣和求知欲。同时要恰当地渗透思想教育。

每完成一个目标都要给学生打下烙印。目标完成的如何主要通过学生的反馈了解。达成目标练习，这种练习不同于穿插知识点之间的问答练习，而练习的问题集中一些，练习的顺序要由浅入深，练习的方法和形式要多样化。通过练习获得反馈信息，了解目标完成得不好的对象，并进行适时地矫正。练习中教师要特别注意中下生的反馈信息，从而把群体教学和个别指导结合起来。目标达成测试，即随堂进行的形成性测试。旨在了解课堂教学效果，掌握学生目标达成的情况。教师可依据实际情况，就存在的问题进行必要的矫正。

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数学课堂教学目标设计的原则

(一)实现课堂教学目标多元价值

数学教育目标的实现已经不再仅仅关注知识体系的建构和完善，而应更多地关注学生作为一个完整的人的发展。

设计时处理好几个方面的关系：

a.正确认识并适当把握三维目标的关系;

b.多元不表示一节课的目标，设计与实施要面面俱到;

c.对于情感、态度和价值观的认识不能停留于浅表。

作为一个问题，我们以前更多的是关注问题的解决，但是如果对这一学习材料适当拓宽，学生思考问题就不是从纯数学的角度，而是综合了经济、人文、社会等各方面的因素，凸现了个性化的学习，在感受解决问题多元化的同时，感受数学与生活的密切联系。

(二)关注课堂教学目标动态生成

目标的设定要建立在对教学内容和学生状态分析、对可能的期望发展分析的基础上，目标有“弹性区间”，既顾及学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。这样的设计才会创造出开放的生成性的动态过程。

新课程强调课的动态生成，并不是教师和学生在课堂上信马由疆地开展教学，而是要求在促进学生主动、健康地发展价值观之下，教师在教学设计方面，将每节课的教学内容与教学过程的事先策划结合起来，构成弹性化的教学方案，教学方案的设计要为学生的主动参与留出时间与空间，为课堂的动态生成创设条件。

在课堂教学中，由于提供了可供选择的材料，学生通过自主的选择，在实践探究的过程中发现了圆柱体底面、侧面展开形状，以及底面和侧面之间的关系等等特征，并且在探究的过程中掌握了学习和研究的方法。学生是多么的智慧，学习又是展现了如何美丽的风景，对于1/2的理解深入人心，而如何证明自己的观点，正面判断、转化的思想、逆向思考、连接已有的经验解决问题，各种策略的呈现源于提供的现实问题，而这个现实问题的解决有着开放的空间。对于一个目标的达成有着不同的路径，而在一条路走着的不同学习者有不同的感悟。

在设计教学目标时不仅要让学生会用概念和规则，更应关注方法与策略方面的教学目标。策略和方法的教学目标应该是发展的、开放的，对一个问题的解释进行多角度地审视、多层次地引伸，针对不同的学生设计开放性、分层次的教学目标，体现适合自己的方法才是最好的方法，实现人人学有意义的、有价值的数学。

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如何实现小学数学教学目标

1、情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.教学情境应具有一定的时代气息

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图(56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票)请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

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信息技术如何影响数学教学

随着人类步入信息化时代，现代信息技术在小学教育教学中发挥着越来越重要的作用，对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。那么信息技术如何影响数学教学呢?下面，小编给大家整理了相关的数学教学技巧。

一、创设情境，培养学生的良好学习习惯

多动好动，注意力维持的时间短是小学生的习惯特点，也是小学教师颇为头痛的问题。叶圣陶先生说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。”所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。

二、培养学生初步构建数学模型的意识

数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如：我在教学《替换的策略》一课时，认识到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图的模式来解决。

小学一年级的学生在学习《立体图形的认识》一课时，由于以往我多是展示实物，因此，学生对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来?我在重新设计这节课时，利用多媒体课件先后向学生展示了带色彩的实物图和线条组成的透视图，既解决了学生认知上的障碍又发展了学生的空间想象能力。

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数学教学中如何使用信息技术

1.借助信息技术创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生探求知识的动力，没有兴趣的学习是被动的学习。 信息技术中的几何画板软件的使用能激发学生的学习兴趣，特别是在课题引入时，几何画板能制作出精彩、新颖而富有悬念的场面，能激发学生对新知识的好奇心、学习兴趣和探究积极性。如：教学“圆的认识”时，利用多媒体课件直观形象地向学生再现动物旅游公司派来了三辆公共汽车来接动物们去旅游画面，伴随教师的提问：同学们猜一猜：小动物们最喜欢坐哪一辆车?为什么?接着让学生观看三辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已;第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸;只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳;为什么第三辆车开起来又快又稳呢?认识了圆以后，就能圆满解决这个问题。学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来了，他们积极主动地进入学习活动中去了。点评：信息技术的使用，调动了学生学习的积极性、创造性，改进学生的学习方式，促进了他们主动地学习和发展。

2.把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，能帮助学生进行探索和发现

现代多媒体信息技术如：网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。教学中应该把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，能帮助学生进行探索和发现。如：教学与《空间四边形》有关的问题时，利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。点评：多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

3.运用信息技术辅助教学，能让生活走进课堂，培养学生实际应用能力

《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的。有的学生对数学产生枯燥乏味，难懂的主要原因就是脱离实际现实的生活材料，运用现代信息技术辅助教学，不仅能使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，还能大大调动学生学习兴趣。因此，在数学教学中要注意联系学生生活实际，讲求实效性。如：教学“亿以内数的读法和写法”时，在课前安排学生自己上网查找有关本节课的数据，课上汇报。他们查找到的材料有：中国土地面积，中国人口，地球到太阳的距离，国民生产总值……通过有说服力的数据，统计材料，学生轻松的完成了本课的教学任务，而且成功接受了一次爱祖国、爱科学的思想教育。点评：运用计算机辅助教学使学生的学习内容更丰富，更贴近生活实际，拓展了学生的知识视野，也丰富了教材内容，使教材“活“起来，真正体现了用教材教而不是教教材。

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小学数学教学如何运用信息技术

一、运用现代信息技术。再现生活数学情境

新课程下的文本教材呈现给我们的往往是静止的生活场景，直观性不强，而计算机可以为教学提供文本、图形、音频、视频和动画等多种形式的、丰富的教学资源，促使学生利用眼、耳、口、心等多种器官同时工作，提高了学习效益。例如，在教学《快乐的星期六》时，笔者首先引出“我们的生活离不开时间”的话题，然后向学生介绍新朋友“洋洋”(虚拟)，引导学生走进洋洋星期六的快乐生活。再让学生进人笔者制作的游戏课件“快乐的星期六”，学生只要输入正确的时间就可以了解到洋洋一天的生活：早餐时间、学习时间、娱乐时间等，在相应的“时间”里复习一些时间单位的基本知识以及换算，灵活运用这些知识从不同的角度解决各种小问题。这一课件充分发挥了网络多媒体的特点，创设出一个具体生动的故事情境，拉近了数学与生活的联系。

二、运用现代信息技术，发展学生数学思维

数学是思维的体操。学生是在数学问题的提出和解决过程中受到思维训练的，然而传统的数学教学由于受教学技术手段的限制，常常显得力不从心，如讲数形结合，图形不能招之即来;讲运动变化，黑板上的图形却静止不动……但借助现代信息技术，过去许多抽象的思维过程和思想方法在这里得到生动地再现，难以讲清的问题也变得一目了然、迎刃而解了。比如，教学《求一个数比另一个数多多少》的问题时，笔者引导学生运用绘画工具画出简洁的图形来表示实物，如“○”和“△”等，比较得出多多少。这时学生感到画“○”和“△”比摆实物图形方便多了。最后，再让学生通过画一画两个更大的数，这时学生感到画起来不容易，教师因势利导，指导学生再次运用绘图工具画出更简洁的线段图来比较。从而建立起了数学解题思想和方法，发展了学生数学抽象思维能力。

三、运用现代信息技术，突破数学教学难点

在数学课堂中运用现代信息技术教学，能把抽象的重点、难点具体化、形象化，抽象的理论不会再觉得玄乎，学生的认识过程也大大简化，避免了用抽象的理论解释抽象、复杂的疑难点和重点理论的空洞说教做法，掌握了传统教学无法实现的解题策略，获得一种真正的“数学体验”。如，笔者在执教《圆的面积》时，先利用信息技术复习已学过的平行四边形、长方形、三角形、梯形面积公式的推导过程，快速有效地建立了新旧知识之间的联系，为探索圆的面积公式积累了丰富的感性知识和经验。接下来，让学生动手操作，用16等分圆、32等分圆、64等分圆，甚至更多等分圆拼图，学生操作起来渐趋困难，推导圆的面积公式显得有些勉强。这时多媒体课件将平面图形化静为动，形象地演绎了上述图形转化过程，把学生理解中的难点――近似长方形由曲线变成直线的过程动态呈现出来，进而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理地想象提供了充实的基础，有效地解决了本课的教学重点和难点。

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