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数学教学中如何渗透安全教育
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数学教学中如何渗透安全教育
数学教学中如何渗透安全教育?课堂教学虽然只是一个空间有限的场所，但在这一小小的空间里却包含了方方面面的内容。课堂上教师除了教授学生知识外，尤其应充分重视课堂教学的安全，只有安全保障了，才能真正地让学生快乐成长，让学生茁壮成材。 现在小编给大家带来数学教学方法。
结合具体教学内容实施渗透安全教育
例如，我校校门口正处在市区主干道上，车流量非常大，教育学生遵守交通规则非常重要。因此我在教学一年级上册《比较高矮》一课时，就充分利用教学内容对新入学的一年级新生进行交通安全的教育。这节教材的主题图呈现的是街口红绿灯两位小朋友扶老奶奶过马路的情景。于是，在课前，我问孩子：从图里你能得到什么信息?孩子们纷纷发表自己的意见，有的说老奶奶比小朋友高，有的说他们走的是斑马线。当孩子说到与交通安全有关的信息时，我紧紧抓住孩子的发言反问到：为什么必须走斑马线?不走行不行?什么时候才能过马路?并让孩子亲自上台来表演。通过这样的反问和现场模拟，让刚刚入学的孩子懂得只有遵守交通规则才能保护自己，建立起规范的过马路等交通安全意识。这样在很自然的情况下，孩子就受到了一次安全教育，效果非常好。
在课堂活动中渗透安全教育
例如我在教学方向和位置一课时，根据预定的教学安排，上课地点是在操场上，这就增加了教师对课堂纪律、学生调控方面的难度。因此我在学生们准备进行分散的各小组学习之前，就明确地向学生提出了需要注意的安全事宜：1.在操场学习的目的是研究本课知识，因此不能做与此无关的事情;2.操场上有正在上体育课的学生在做踢球等活动，因此要注意避让;3.活动时间结束迅速回到指定集合地点。通过这样对学生纪律的事先约定，能最大限度地调控好学生的活动行为，避免学生活动时因为无明确纪律约束而产生的无法预计和及时控制的危险行为。
适机渗透安全教育，净化学生心灵
法制安全教育是学校教育的内容之一，传统的学校法制教育资源大多是利用主题班会，听专题报告以及板报、宣传栏等形式来进行;但是，在学科教学尤其是数学教学中开展法制教育，似乎是风马牛不相及的。其实不然，数学源于生活，又应用于生活，在数学学科知识中同样蕴含着丰富的法制资源。关键是如何开发和利用法制教育资源与数学课堂教学相结合，以达到教育教学的目的。
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数学课堂创新教学
创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维
新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲勾股定理时，教师可出营造情境――建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么?在教学“周长相等的长方形和正方形，正方形的面积大”这一知识点时，可设疑“为了装饰墙报，准备用长80分米的彩条围一个长方形，但好的作品太多，怎样围才能张贴出更多的作品呢?”，这样的情境设计能迅速点燃学生思维的火花，使学生认识到数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
.让学生成为课堂的主人。
课堂教学的目的就是让学生完整、准确地掌握古往今来的科学知识和方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识，为他们今后步入社会，走上人生旅途打下扎实的基础。教师要改变以往只偏重于知识的传授和满堂灌、注入式的教学思想，让学生自主地参与探索发现数学问题的学习活动。提出一个问题比解决一个问题更重要。教师的教是为了学生的学，要以学生为中心，力求真正改变过去那种以教师为中心的教学，学生只是知识的被动接受者，缺少自己的思考，思维常常受到制约，不利于学生的发展。所以在创新行为中，教师必须树立以学生为中心的观念。改革传统的“一言堂”的教学方法，把课堂交给学生。让学生成为课堂的主人，就是要充分利用课堂教学的时间、空间，开启学生的智慧之门，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生真正成为追求知识的主人。
例如，在教学《小数乘以整数》这一部分内容时，理解“积的小数位数与乘数中的小数位数相同”这一关键的新问题时，我就营造了课堂讨论的气氛，首先让学生通过预备题从上到下，再从下而上观察题中两组式子，然后让他们发现并总结出“因素与积的变化规律”。在解决了例1中“积的小数点写在什么地方?”“为什么积里也有一位小数?”这两个问题后，立即提出了要在这节课中研究和解决的新问题：“为什么这道题里被除数有一位小数，积里就要有一位小数?”。学生进入了沉思，当有同学发现了问题时，课堂气氛顿时活跃起来，这样动静结合，给学生营造了一个探讨的氛围。在此过程中，我做到了虚心的听，认真的记录学生的发言情况，这样使学生更能积极地、大胆地发表自己的意见。
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数学兴趣教学
巧设导语引兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一节课只要开好了头，引起了学生的兴趣，那至少成功了一半。小学生都爱听日常生活中有趣的事，只要老师设法把这些有趣的事巧妙地引用到课堂上来，必定会引起学生的兴趣，注意力很快就会集中起来。如我在教学“利息”时是这样做的。师：同学们，你们的爸妈为了你们整日忙碌，辛辛苦苦挣了好多钱，但暂时用不着，你说应该怎么办?是都放到家里还是寄放他处?同学们听后争相发言，最多的说法是把钱存到银行里。
我接着问道：为什么把钱存人银行里呢?你可知道这样做的好处吗?学生回答：这样做既保险还有利息，钱长钱。我因势利导引出课题并板书“利息”。这时学生一下子明白了，今天所学的知识对今后的生活和工作非常有用。使他们强烈的学习欲望一下子被激发起来，个个精神饱满、信心十足，学习兴趣被调动起来了。
创设情境强化兴趣
新课伊始，学生的学习兴趣渐浓，教师要因势施教，尽可能地运用多种手法，如合作交流、小组学习、动手操作等方法，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，要师生互动平等参与，给学生创造一个优越的课堂氛围，要善于捕捉学生的闪光点，多给学生一些鼓励性的话语，态度要和蔼可亲.语言要生动、形象、诙谐，再配以得当的手势，定能引起学生的极大兴趣，使他们的注意力更集中。
比如在教“平行四边形”时，我首先让同学们拿出已备好的4个小冰糕棍和小钉子，自己动手制成一个长方形，同学们觉得很有趣，便动手做了起来，很快都做好了。我让他们用手捏住长方形的两个角向相反方向拉，观察两组对边有什么变化?拉成了什么图形?同学们边操作边观察，很快就做出了回答：拉成了平行四边形。师：从刚才的做法中你发现平行四边形有什么特性?同学们异口同声;容易变形。师：它在实际生活中都有哪些应用呢?同学们争相发言，气氛很热烈。短短的几分钟，同学们便掌握了平行四边形的特性和它的实际应用。可见只有给同学们创造良好的求知环境，才能引起学生的极大兴趣，学生才乐于接近它、探求它、了解它、掌握它，甚至达到入迷的程度。
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数学自学能力的培养
1、加强知识发生过程的教学。比如对概念的抽象，原理的形成，结论的寻求，方法的思考，要深入到发现和解决的过程中，通过相应的直观活动，概括活动以及具体化等智力活动方式，训练学生的观察力，动手操作能力，思维能力及想象力。
2、加强认知过程的教学。抓好和建立知识的“生长点”和“连结点”教学。教育和心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生才会对学习有兴趣。
3、以问题解决过程为线索。以学生的探究活动为载体，以观察、实验、分析、综合为基本方法，强化知识的开发与吸纳，追求课程内容的展开和学生心理发展相适应的学习效应。
4、从学生的生活世界中选择情境内容。打破学科世界与学生生活世界的界限，促进学生由生活走向学科，再由学科走向生活，让学生经历“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的过程。以比较现实的、有趣的或学生已有的知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点和技能方法，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识、形成新技能，反过来解决原先问题。
中学数学教师如何撰写教学反思
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中学数学教师如何撰写教学反思
中学数学教师如何撰写教学反思?做好教学反思工作，要注重及时性，长期性。一旦有收获，及时将其记录下来，感慨颇深时，写较长的篇幅，稍微有收获时，简单记录便可，运用记录的方式，促进反思，通过反思。现在小编给大家带来数学教学方法。
1.反思成功之举
授课活动并非是静止不变的，对于教师而言，抓住教学中的闪光点非常重要。譬如，授课时能够实现教学目标、引起师生良性互动的行为;遇到突发情况，做的得当举措;教师在黑板上书写层次分明、条理清晰的文字和符号等;一些教学观念得到了切实应用;心理学等知识的渗透;运用了新颖的教学方式等。教师把这些闪光点完整地记录在笔记本上，能够为之后的教学活动做参考。
2.反思失败之处
即便非常有智慧的人，在思考问题的时候，都有片面的地方，教师也不例外。即便一节异常精彩的教学活动课，也不可避免有不足之处。教师在授课完毕时，难免会感叹教学活动中有这样的不足或者那样的错误;哪些内容安排不妥;哪些环节安排不科学;哪个教学重点未明确彰显出来;哪个提问不妥当;哪部分合作未取得较好效果;在哪些问题上缺乏时间探讨;评估时，哪句话不当等。通过对这些问题详细地记录，时时对其回顾并展开思索，能够减少自身日后在教学工作中犯错的概率。
3.反思教学机智
俄国著名的教育学家乌申斯基有言：“不管教育工作者采用怎样的方法，实施教育理论探究倘若缺乏教育机智，其教学质量难以获得保证。”教学机智是师生共同体验、感悟后创造出的“奇思妙想”。课堂教学是千变万化的，再好的预设也很难预见授课时可能发生的所有事情。如：面对学生奇特的提问，该如何应答;教师如何纠正学生的歪答等。学生提问的特别方式;剖析问题的特别思维;处理问题的特别方法等，都可以使教师得到意外的收获。这些特别的意见，很好地弥补了教学的空白，也对教师的教学思维起到了拓展作用，能够促进教师教学能力的上升。教师将其记录在笔记本上，可以对今后的教学工作提供帮助。
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数学课堂创新教学
创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维
新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲勾股定理时，教师可出营造情境――建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么?在教学“周长相等的长方形和正方形，正方形的面积大”这一知识点时，可设疑“为了装饰墙报，准备用长80分米的彩条围一个长方形，但好的作品太多，怎样围才能张贴出更多的作品呢?”，这样的情境设计能迅速点燃学生思维的火花，使学生认识到数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异和教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的明显差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
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数学兴趣教学
培养观察能力。学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论;也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。
培养小结习惯。根据教材的要求，在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时小结。
培养阅读习惯。具体方法是阅读前出示阅读题，如教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢?角的表示方法有几种?表示的过程中应注意哪些问题?阅读完毕，或通过提问;或以评估的形式来检查阅读效果：或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。
培养讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。
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数学自学能力的培养
1、加强知识发生过程的教学。比如对概念的抽象，原理的形成，结论的寻求，方法的思考，要深入到发现和解决的过程中，通过相应的直观活动，概括活动以及具体化等智力活动方式，训练学生的观察力，动手操作能力，思维能力及想象力。
2、加强认知过程的教学。抓好和建立知识的“生长点”和“连结点”教学。教育和心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生才会对学习有兴趣。
3、以问题解决过程为线索。以学生的探究活动为载体，以观察、实验、分析、综合为基本方法，强化知识的开发与吸纳，追求课程内容的展开和学生心理发展相适应的学习效应。
4、从学生的生活世界中选择情境内容。打破学科世界与学生生活世界的界限，促进学生由生活走向学科，再由学科走向生活，让学生经历“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的过程。以比较现实的、有趣的或学生已有的知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点和技能方法，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识、形成新技能，反过来解决原先问题。
