遂宁排名前十的复读学校排名

目前，美博是一家集教育科研、教育服务于一体的专业化教育服务机构。以中小学生的学习能力培养、个性化辅导为核心，拥有家庭教育科研系统；素质教育教研系统；学习能力个性化辅导教研系统；中小学生学习管理系统；家庭教育、孩子学习咨询系统以及个性化辅导学习中心等服务平台。同时，美博率先引入先进魔方格教学管理系统和学科知识+学能测评系统，不仅能够精准分析出学生的薄弱环节，让教学更加具有针对性，还实现了教学过程的透明，让家长参与孩子的学习，尽可能地开发学生的潜能。

1

如何制定数学几何教学目标

如何制定数学几何教学目标?数学教学中，几何知识拥有重要的地位。所以教师要让学生认识到几何学习的重要性，只有充分的掌握好几何知识的运用，在考试中才能取得高分，因为几何在考试中所占的分值比例也是很高的，今天，小编给大家数学教学方法。

(一)通过几何图形的美感优势来培养学生兴趣。

在教学中充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分让学生感受数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中来，再把图形运用到美术创作、现实生活的设计中，使学生产生创作图形美的欲望，驱使他们不断创新，维持长久的数学学习兴趣。

(二)正确处理好学生的对与错。

在以往的教学过程中，很多老师都是在批改作业时，一味追求“错”、“对”，对错的进行更正，对的打上“√”。其不然，每位教师批改的作业，究竟学生认真阅读没有，没有阅读就没有效果。每一个人都有这样的弱点，都想看到成功之处，所以批改作业时，应该区分学生平时成绩。如：优等生做对该作业时用真心、诚心的话加以表扬;错了，则用“请认真检查，一定能找出原因”来加以勉励。中等生做对了，批上“真聪明”、“凭你的努力，一定会到达胜利的彼岸”;若错了，批上“再努力些，一定会成功”。学困生做对了，批上“进步真大”、“你父母一定高兴”等评语;错了，批上“我能帮你吗”、“相信你一定会成功”…这样，每位学生都喜欢看作业本，这会没有效果吗?

(三)适当减轻学生的作业负担。

初际上，学生作业过多，会带来很多负面影响。在初中阶段，绝大多数学生都是因为数学作业过多，一上数学课就烦，产生厌学情绪。当然，一旦没有课外作业，学生会很高兴，要让学生相信，只要上课按照老师的要求去做，就能完成教学目标。

2

数学课堂创新教学

激发学生的学习兴趣，培养创新能力

兴趣作为心理活动范畴，是指人对某一特定客体所产生的心理动力倾向性的积极态度。它表现为好奇心、爱好等复杂心理活动形式。数学兴趣是学生的一种力图接近、探究、了解数学知识和数学活动的心理倾向，它是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中精力获取知识的同时，努力地去进行创造性活动，成为创新的动力因素。

而数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了学习的难度，往往使学生视如畏途。布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对材料的兴趣。”因此，在数学学习中，兴趣的发生和发展，有一个由兴趣，经乐趣，到志趣，逐步深化的过程。我们应按照兴趣发生和发展的规律，结合数学的特点和教材的趣味性来培养学生学习数学的兴趣。

注意学生数学气质的形成，培养学生的创新个性

美国学者阿瑞提在〈〈创造的秘密〉〉一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要非智力因素的促进，即以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。

心理学上的气质概念与人们日常对气质的理解是有区别的。通常所说的气质是指一个人的风格、气度或某种职业所具有的非凡特点，而心理学上所说的气质可以通俗地理解为一个人的“脾气”、“秉性”或“性情”。但它并不是一层不变的，在生活、教育以及实践活动中形成的各种个性特征，对气质都会产生影响。前苏联研究中小学数学能力个别差异的心理学家克鲁切茨基指出：“数学气质是一种复杂的个人心理形成物”。它通常表现为“力求把周围的现象数学化，总是处处注意现象的数学侧面，注意空间的数量关系，联结及各种函数的依存关系”。用数学的眼光看世界，力求现象数学化，应是这种所谓数学气质的实质所在，它对学生学习数学的能力和“创造性”能力的形成至关重要。因此，在数学教学中应注重实际生活与数学的关联，通过引导学生有意识地用数学的眼光去注意事物隐藏的数学现象，探索事物之间的数量关系的这样一个过程，逐步使学生形成数学气质，从而培养学生对事物的浓厚的好奇心，对问题的敏锐感，强烈的探究愿望，敢于质疑问难，挑战疑难的勇气。这正是具有创新意识的人的典型的个性心理特征。

3

打造数学魅力课堂

优化课堂结构，提高课堂效率

要提高课堂效率，优化课堂结构是关键.通过反复的教学实验，我们在中学教学课堂教学过程中改革传统的课堂教学结构，构建了具有讨论式教学特点的教学结构，这种教学结构的基本构成是：复习旧知，铺垫准备——创设情境，引发问题——独立思考，尝试体验——小组讨论，形成共识——全班交流，拓展创新。

在课堂教学过程的其他环节中，我也注重针对不同层次的学生采取不同的方式。针对后进生，降低要求，循序渐进，及时肯定和鼓励，以提高后进生学习的积极性;针对中等生，突出重点，加强巩固，适时点拨，提高学习能力;针对优等生，提高要求，肯定其探索精神，提高创新能力，因材施教。这种做法既体现了“以人为本”的教学理念，又改善了以往教学形式上采用“一刀切”的方法所导致的优等生学得马马虎虎、中等生学得模模糊糊、差生学得糊里糊涂的不良后果。

提高练习质量，减轻学生负担

在教学过程中，在独立思考、尝试体验这一环节，我通常会安排三个层次的练习，即通过“围绕重点集中练、变换形式灵活练、新旧结合综合练”，将练习带进课堂.通常情况下，一节课的题目要分成适当的几个组，学一组练一组.练习的形式多样，自学、观察、实验、猜想、朗读、讨论、制作等都是必要的练习.通过练习，一方面让学生现场暴露知识和能力的缺陷;另一方面让学生在练习中产生困惑，学生练过之后就迫切希望老师讲解，他们希望知道正确的解题方法和解题思路.通过这种方式获得“成就感”和解决自己的困惑。此时，教师的讲解不宜面面俱到，只需有的放矢，重在点拨。“详讲”“略讲”或“不讲”要合理分配，突出重点。

课外练习旨在帮助学生检验对知识的掌握和运用，因此，不需要进行题海战术，只需针对性的布置几个题目检验一下即可。学生在练习中遇到困难，适时点拨纠正，这样既减轻了学生的负担提高课外练习的质量，也避免了抄袭作业等不良现象的发生。

4

培养学生自主学习数学

课堂是求知的殿堂

传统课堂的“教”，多是照本宣读，教师只是把学生当作接受知识的容器。由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案束缚，教师不敢越出教案半步。教师的教和学生的学在课堂上“最理想”的进程是完成教案，而不愿节外生枝。在这种教学模式下，学生没有机会发表自己的见解和看法，学生的自主性受到了严重的迫害。而要想使学生有独立思维的能力，就必须解开学生的束缚，就必须建立一种平等、友爱、互助、和谐的师生关系，变更教师主讲的课堂教学模式，发挥学生的作用，让学生形成独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习能力。

在课堂上，教师不再滔滔不绝地讲解，更过的时间是在倾听，学生是课堂的主人，是课堂的主宰者。如在教学《10的分与合》这一节课时，我首先让学生根据预习大纲进行自学，在学生完成自学后，让学生动手操作并指名学生到展台前演示，边演示边讲解，台下的学生在看和听的过程中，对他表述中不正确的地方及时指出和纠正。此外，在该名学生演示完成后，另请几名学生点评，对他在操作中做的好的地方加以表扬，对他做的不完善的地方加以补充和启发，或在学生讲完后对知识点检测。教师在整个过程中充当配角，把课堂还给学生，让学生在课堂让各抒己见，建立民主平等的师生关系。长期坚持下来，学生的思维解放了、视野开阔了，促进了学生思维能力的发展。

开始阶段关健的一环就是传授学生学习方法

并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力，从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标，这一阶段对学生的要求归纳为培养五种能力即：能分析关键字句和符号标记;能读懂字意，句意，式意，例题意;能分析写出标题;能找出教材中的主要句段;能用不同颜色笔画出重点和注意事项，指导学生阅读时做到“三读”。第一遍粗读：即扫清文字、符号障碍，了解本节大概内容。

第二遍细读：即读句，逐句解释，把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来并对课本中重难点加圈加点作记号，第三遍精读：即在学生基本掌握教材知识，完成练习后，再重点分析关健词，重点句子，归纳总结和写学习体会，教师常采用提问，抽查等方式进行检查，并注意与家长逐步配合逐步培养。

如何制定数学几何教学目标数学课堂创新教学打造数学魅力课堂培养学生自主学习数学

1

如何撰写教学反思数学

如何撰写教学反思数学?对课堂教学行为的反思新课程标准从形式到内容上都作了较大变化，对教师的教学行为提出了新的挑战，在新课程标准下，要树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。今天，小编给大家数学教学方法。

(1)反思教学行为中教师是课堂的主宰者还是学生学习的组织者学生才是学习的主人，教师的一个重要任务就是为学生提供学生合作交流的空间与时间，这是学生自己学习最重要的学习资源环境。在教学中，教师可以采用个别学习，同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。如在“七巧板”一节中，我让学生自己设计一副七巧板，并拼凑图形，学生对动手操作很感兴趣，不少同学设计出别出心裁的“七巧板”，并拼出了许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想像之丰富，使人耳目一新，那一刻，同学们体会到了自己交流而取得成功的乐趣。

(2)反思教学行为中教师是学生获取知识的引导者还是知识传递的支配者 传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，课堂上教师的任务就是想方设法把知识传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受教师的支配，这种教学方法不能发掘学生的潜能，阻碍了学生的发展。教师的任务不仅是教会学生的知识，更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，一种激励，在学生迷路时，引导他辨明方向，在遇到困难时，激励他们勇于战胜困难。

(3)反思教学行为中教师是“师道尊严”者还是学生学习的合作者在课堂教学中，教师的作用是不能忽视的，在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进行感情交流，良好的师生关系，民主的课堂气氛无法形成。要改变这种形式，教师应该主动由“站在讲台上”，变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生会亲其师，信其道。遇到什么问题都愿意与老师讲，互相交流。

2

数学课堂创新教学

注重开放题教学，加强数学能力的培养，形成创新技能

数学技能在解题中体现为三个阶段：探索阶段——观察﹑实验﹑想象;实施阶段——推理﹑运算﹑表述;总结阶段——抽象﹑概括﹑推广，这个过程需要学生的逻辑思维、发散思维、想象思维得到极大的锻炼。因此，在数学教学中，要提高学生学习数学的能力，并向“创造性”数学能力转化，就要培养创新思维能力。

数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件。新颖的开放题的教学，可充分激发学生的创造潜能，并检测学生创新精神和创造能力，为学生的思维变通性，发散性的训练提出了新的更多的可能性。开放型题主要有条件开放型、结论开放型、策略开放型等，其特征是命题的条件不充分或结论不确定，因而解题的策略往往是多种多样的，有层次性、问题性及探索性。所以，在开放题的教学中，选用的问题要理论联系实际，既要隐含“创新”因素，又要让学生可以从不同角度思考，使他们的聪明才智得到发挥和肯定，学生在对这些问题的探索解决中掌握了相应的数学能力，形成创新技能。

注意学生数学气质的形成，培养学生的创新个性

美国学者阿瑞提在〈〈创造的秘密〉〉一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要非智力因素的促进，即以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。

心理学上的气质概念与人们日常对气质的理解是有区别的。通常所说的气质是指一个人的风格、气度或某种职业所具有的非凡特点，而心理学上所说的气质可以通俗地理解为一个人的“脾气”、“秉性”或“性情”。但它并不是一层不变的，在生活、教育以及实践活动中形成的各种个性特征，对气质都会产生影响。前苏联研究中小学数学能力个别差异的心理学家克鲁切茨基指出：“数学气质是一种复杂的个人心理形成物”。它通常表现为“力求把周围的现象数学化，总是处处注意现象的数学侧面，注意空间的数量关系，联结及各种函数的依存关系”。用数学的眼光看世界，力求现象数学化，应是这种所谓数学气质的实质所在，它对学生学习数学的能力和“创造性”能力的形成至关重要。因此，在数学教学中应注重实际生活与数学的关联，通过引导学生有意识地用数学的眼光去注意事物隐藏的数学现象，探索事物之间的数量关系的这样一个过程，逐步使学生形成数学气质，从而培养学生对事物的浓厚的好奇心，对问题的敏锐感，强烈的探究愿望，敢于质疑问难，挑战疑难的勇气。这正是具有创新意识的人的典型的个性心理特征。

3

打造数学魅力课堂

优化课堂结构，提高课堂效率

要提高课堂效率，优化课堂结构是关键.通过反复的教学实验，我们在中学教学课堂教学过程中改革传统的课堂教学结构，构建了具有讨论式教学特点的教学结构，这种教学结构的基本构成是：复习旧知，铺垫准备——创设情境，引发问题——独立思考，尝试体验——小组讨论，形成共识——全班交流，拓展创新。

在课堂教学过程的其他环节中，我也注重针对不同层次的学生采取不同的方式。针对后进生，降低要求，循序渐进，及时肯定和鼓励，以提高后进生学习的积极性;针对中等生，突出重点，加强巩固，适时点拨，提高学习能力;针对优等生，提高要求，肯定其探索精神，提高创新能力，因材施教。这种做法既体现了“以人为本”的教学理念，又改善了以往教学形式上采用“一刀切”的方法所导致的优等生学得马马虎虎、中等生学得模模糊糊、差生学得糊里糊涂的不良后果。

提高练习质量，减轻学生负担

在教学过程中，在独立思考、尝试体验这一环节，我通常会安排三个层次的练习，即通过“围绕重点集中练、变换形式灵活练、新旧结合综合练”，将练习带进课堂.通常情况下，一节课的题目要分成适当的几个组，学一组练一组.练习的形式多样，自学、观察、实验、猜想、朗读、讨论、制作等都是必要的练习.

通过练习，一方面让学生现场暴露知识和能力的缺陷;另一方面让学生在练习中产生困惑，学生练过之后就迫切希望老师讲解，他们希望知道正确的解题方法和解题思路.通过这种方式获得“成就感”和解决自己的困惑。此时，教师的讲解不宜面面俱到，只需有的放矢，重在点拨。“详讲”“略讲”或“不讲”要合理分配，突出重点。

4

培养学生自主学习数学

要培养学生认真完成作业的习惯

作业是学生最基本、最经常的独立学习活动，是学生巩固知识，形成知识技能的主要手段。因此，必须养成认真完成作业的习惯。怎样才能养成此习惯呢?笔者认为应从以下二个方面进行：(1)养成专心作业和独立完成作业的习惯。课堂作业由于有老师督促检查，一般还比较认真，而在家庭作业中常常出现许多不良的习惯。例如，做作业时，做做玩玩，心神不定;拼命赶速度;依赖家长或照抄同学的作业等。这些都严重影响了作业的质量。为此，教师在布置家庭作业时，除对学生提出要求外，还应同家长取得联系，共同督促指导学生认真独立地完成家庭作业。(2)养成认真审题，仔细计算的习惯。审题是正确解题的前提，学生作业中的许多错误往往是没有认真审题造成的。

因此，要教给他们认真审题的方法。对于计算题，先要检查题目里的数字、运算符号有没有抄错，然后确定先算什么、后算什么，有没有简便的方法;对于应用题，特别是复合应用题要多读几遍，弄清已知条件和问题是什么，条件中哪些是直接的，哪些是间接的，再分析问题与条件、条件与条件之间有什么联系，最后列式;对于判断题，要弄清每一个字、词或符号的意义，并同已掌握的知识作比较，以便作判断。审题以后，要仔细地计算。如需打草稿的，草稿也要力求有条理、清楚，以便检查。

开始阶段关健的一环就是传授学生学习方法

并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力，从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标，这一阶段对学生的要求归纳为培养五种能力即：能分析关键字句和符号标记;能读懂字意，句意，式意，例题意;能分析写出标题;能找出教材中的主要句段;能用不同颜色笔画出重点和注意事项，指导学生阅读时做到“三读”。第一遍粗读：即扫清文字、符号障碍，了解本节大概内容。

第二遍细读：即读句，逐句解释，把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来并对课本中重难点加圈加点作记号，第三遍精读：即在学生基本掌握教材知识，完成练习后，再重点分析关健词，重点句子，归纳总结和写学习体会，教师常采用提问，抽查等方式进行检查，并注意与家长逐步配合逐步培养。

如何撰写教学反思数学数学课堂创新教学打造数学魅力课堂培养学生自主学习数学