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核心素养如何在数学教学中落实
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核心素养如何在数学教学中落实
核心素养如何在数学教学中落实?在小学数学教学中落实数学素养的教学，就是为了让小学生能够顺利地将数学知识与技能迁移到解决实际问题的过程之中，提高他们的学习能力、创新能力、应用能力、实践能力等综合能力， 今天，小编给大家数学教学方法。
创新教学方法，尊重小学生的学习体验
好的教学方法是提高小学数学教学效率的基本保障，也是落实数学素养的基本工具。几乎任何数学教学活动都需要教学方法发挥自身的推动作用，数学素养下的教学方法也需要教师对传统的教法进行创新性应用，同时还要学习一些先进的教学方法，将数学教育面向“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的统一发展，真正考虑小学生的学习体验，以及他们对数学课堂的情感与态度取向，进而以真正能够激发小学生学习兴趣的教学手段来促进数学素养的实现。
“分数乘法”这一课讲述的是几个相同分数的和以乘法知识进行计算、求一个数的几分之几来拓宽分数乘整数、分数乘分数的计算三个层次的知识点，这三个知识点之间存在层层递进的关系，与之前学过的整数乘法有一定的联系。但是，这节课依然属于计算范畴，而大多数的小学生对枯燥的计算并不感兴趣。因此，在设计本课的教学手段时，我准备以情境法导入新课，即先利用小学生的实际生活创设一个分数乘法的情境，让小学生以自己的生活经验来推测结果。之后，学生要进行分组讨论，在小组内讲述自己推测的依据，并对每一个学生所做出的推测的合理性进行探讨并展示。小学生在生活情境中能够产生较为浓厚的学习兴趣，同时还可以在小组讨论活动中展示自己的聪明才智，这有利于培养他们的数学学习自信心，能够使其在分数乘法的探究活动中获得积极、愉悦的情感体验。
以学促教，促使小学生养成良好的学习习惯
除了教法以外，小学生的学法同样也是落实数学素养的重要保障，因为数学素养更加关注的是小学生所掌握的科学学习方法，以及他们的学习品质与学习习惯等，将教学视野放在了小学生在数学学科中所获得的长远发展上。
在“分数的混合运算”中，由于小学生已经学过分数的加减法、乘除法，只是没有将这些运算法则放在同一个算式中进行，但是他们却已经学过大部分的加减乘除的运算算理，因此，在本课正式教学开始之前，我要求所有的学生进行自习，根据教材学习分数的混合运算法则，并且完成课本上附的练习题，这些练习题能够检验小学生的自学成果。在数学课上，我会公布这些题目的答案，让小学生自行进行对比，并且根据自己的计算成果与正确答案之间的差异汇总错题，而这些错题可以帮助我们确定本课的教学重点。在长久的训练中，我们班的小学生都养成了课前自学的好习惯。
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数学课堂创新教学
营造氛围，培养学生的创新精神
对小学生来说，创新精神的取得，通过说教、灌输等途径是绝不可行的，而必须依附一定的载体、在一定的具体可感的情境中进行渗透。这里的载体是指创新的情境。
“好奇”是儿童的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。只有当学生对事物有了好奇，才能主动地参与学习，才能提出一些新的设想和见解，才能激发思考，从而才有可能步入创新境地。因此，在教学中教师要致力于营造探索式的学习环境，给学生提供一些能引起观察、探求知识的机会，让学生在自己去发现和解决问题的过程中，激起学生的好奇心，引发他们的求知欲望，培养创新意识。心理学知识表明，强调学生学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创新思维能力的重要条件。创新思维能力是创新的源泉，是创新教育的核心。然而，学生的学习动机和求知欲望，学习积极和主动性，创新思维能力并不会自然形成，它取决于教师创设的教学情景。
实行教学民主，使学生敢于创新
陶行知先生早就在《创造儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果大量开发人才矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。” 平等、民主的师生关系是保证创造成功的重要条件。因为创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创造思维的保障。心理学家研究表明：在心情良好的状态下思路开阔、思维敏捷，而情绪低落时则思路阻塞、操作迟缓。如果教师创设一种民主、宽松、和谐的课堂氛围，可以使学生在“放松的警觉状态”下形成一个无拘无束的思维空间，促进学生积极思维、大胆想象，从而迸发出创新的火花。
如我们在教学《统计初步知识》一课中，创设了这样一种情景：学校门口有一个车辆过道口，车流量很大。为了同学们过马路的安全，请设计一个过道的方案。同学们纷纷提出自己的建议：设红绿信号灯、画斑马线、建天桥、建地下通道等。这时老师组织同学投票表决，并把投票所得的数据再次收集整理，确定过马路的最佳方案――建天桥。这时，老师非常认真地告诉同学：修建天桥的方案最能代表咱班同学的意见，老师将把同学们的方案报告给交通城管部门，要求在校门口建一座天桥。学生的意见取得了这么高的认可和评价，他们的内心充满成功的喜悦，也深深体验到所学的数学方法在生活中的作用，从而激发学生学习数学、学好数学的兴趣和自信。 课堂教学是师生的双边活动，教师要树立“平等意识”，新课程期待教师由居高临下的权威转向“平等中首席”，真正形成师生互教互学的“学习共同体”。让学生主动参与探讨、归纳、总结，积极思维，诱发学生的思维动机，从而更好地培养学生创造性的思维能力，勇于创新。
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打造数学魅力课堂
加强师生间的课堂交流
师生交流要求教师在课堂提问的“精”“准”，主要是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来，问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难(易)度、精(准)度、适(量)度。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。
实验中我们经常看到：教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键(重点、难点)与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题，避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
打造愉悦、宽松、民主的课堂氛围
教师要善于创设给人以实感的教学情境，这种课堂氛围能让学生像生活在最适宜的气温下一样心旷神怡、情绪高涨。通过有效的调控，让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的课堂气氛之中，达到课堂教学目的。 民主、活跃、有趣的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的阳光、空气和水。因此，教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“快乐”的气氛，这就要求教师创设开放的教学环境，把课堂还给学生，倡导学生有疑就问，让学生个性张扬、健康的人格得到和谐、全面发展。
例如：在上“角的初步认识”这一节课中，我不是一开始就向学生灌输什么样的图形就是角，而是让学生先从主体图上去感知角的存在，在让学生自由讨论：你心目中的角是什么样子的?你能不能根据自己对角的初步认知用学具设计出一个角吗?你还能用纸折叠一个角吗?通过这样别出心裁的设计和学生不拘一格的动作表演，让每个学生都能愉快地参与了动手实践，接着在让学生在小组内介绍自己做的角，紧接着让学生试着画角，再和全班小朋友一起归纳角的画法。整个一课堂，同学们都是在民主求真的情境中去获取知识的养分的。同时其间的小游戏也让学生体会到了数学课堂的乐趣无穷，从而对数学的求知欲望也大大加强了。 实践证明，创设一种师生心理相融，合作交往的良好课堂气氛，对促进学生愉快地学习数学，培养创造力具有特别重要的意义。
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培养学生自主学习数学
分析学生自主学习习惯不好的原因，对症下药。
跟家庭背景有关。有的父母根本不重视孩子的教育，他们有“新读书无用论”：“读了大学还不是照样打工”“大学生的工资还没我高，读书多又有什么用”“我不要求孩子有多么会读，认得几个字就行”如此一来，学生当然也认为“读书没用”，当然就没有自主学习的欲望了。还有一部分家长，特别是农村学生的家长，迫于生计，远赴发达城市打工挣钱，把孩子留给年迈的父母，让这些学生成为了留守儿童，留守儿童由于长期跟祖父母居住，娇生惯养，容易滋生懒惰、自私等不良习惯，学习上当然就“能懒则懒”，就更谈不上自主学习了。
针对这两种情况，我们必须勤做家访，跟家长做好沟通。前者让他们明白读书并不是没用，读书能使我们生活得更好。一个饱读诗书的人，他在气质、谈吐以及将来的发展前景来说，都有更多的优势。后者建议他们多与父母孩子沟通，不要让隔代教育，影响孩子的未来。同时也多与留守儿童的祖父母沟通，使他们认识到养育孩子不是只有吃饱穿暖，还应培养他们良好的生活习惯和学习习惯。 。
采用多鼓励，多奖励的办法，促进学生自主学习能力与习惯的形成。
无论是哪一个学生，他们都从心里希望得到老师的肯定与赞扬。为此，为了促进学生自主学习能力与习惯的形成，我们应当多给学生一些鼓励与奖励。比如一周评出一位“自主学习之星”，每月再选一位“自主学习先锋”同时我们可以准备一些学习用品，作为物质奖励。我们还可以定期举行班队活动，请表现好的同学介绍他们的经验，让同学们相互学习与交流。
比如：小学一年级的语文，我们鼓励学生多识字，每天回家自己另外再认5个字(课外的)，完成任务的，老师奖励一朵小红花，集满20朵小红花，老师发一本练习本作为奖品。这样，极大地鼓舞了学生自主学习的积极性，扩大了学生的识字量，学习起来就更得心应手了。不同的年级我们应设立不同的奖励标准。低年级可以采取多鼓励的办法，而高年级我认为多奖励的效果可能会更好。
各个阶段数学辅导培训课程
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数学辅导培训班
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小学数学如何判断教学重难点
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小学 数学如何判断教学重难点
小学数学如何判断教学重难点?在新课标实行的大背景下，小学数学教学重难点有效性的问题被提上日程。要想在新课标实施的背景下实现数学教学重难点的有效性，就必须从教学与学习两个维度入手，验证分析数学教学工作是否达标。 今天，小编给大家数学教学方法。
(一)认真研读教学内容，掌握各知识点之间的衔接
学校的教育离不开教材，教材是教师教学的源泉，因此，要提高教学水平，首先要做的就是掌握好教材内容，认真钻研，挖掘教材知识点，只有知识了然于胸，才能够运用自如，切实提高数学教学工作。
(二)充分了解学生情况，依据数学重难点各个击破
每个学生由于各方面因素如智力、学习方法、天资等存在差异，所以必须因材施教，首先要对每个学生的实际情况做好了解，然后根据学生的特点，划分课程重点，同时，要注重每次作业或者考试学生反馈出的信息，及时调整数学教学重点，让学生积极参与，多动手动脑。
(三)调整教学方法，摒弃传统死板教学方法
随着新课标的不断深入，传统的教学方法已经无法适应新时代的教学，特别是小学数学教学由于其特殊性必须采取全新的方法进行疏导，启发式教学是现今比较常用的方法，可以运用到小学数学教学中，让学生能够多动脑筋，扩散思维，在启发中将知识融会贯通。
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数学课堂创新教学
重视课堂作业中的“异同”，让学生大胆地在异中求新
每次课都有需要学生掌握的概念、公式和法则，我们通常会通过做课堂作业的形式来考查学生的掌握情况。但是使用了信息技术提供资源环境后，我们能突破书本上的知识为主要来源的限制，能用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，了解到各种观点。但由于课堂时间的限制，往往不能全面地去分析。如果采用实物投影，可以为学生提供各种情境，促进学生思维，并且能让学生亲自到投影仪上去操作，动手动脑学好数学。如在教学分数应用题时，我们可以把实物投影和课件结合起来应用，先在课件上让学生进行分析，列式计算或让学生根据情境编制各类应用题，既省时又直观生动。
让学生大胆地发挥，把种种算法罗列出来后再帮助解决问题，从而发展学生的综合能力。在课堂中的合作研讨活动中，可以利用信息技术作为表达的工具。比如，学生个人或者学生小组可以将自己对研讨问题的思考做成PowerPoint演示文稿，使自己的表达更清楚、更条理。在计算机上接上投影仪和交互式电子白板，教师就可以在教学过程中随时将学生的发言要点记录在白板上，并且可以绘制成一定的示意图来表现讨论的思路和进展过程，借助这样的外部记录手段，学生可以更好地整理自己的想法，进行发散思维，促进讨论的深度和广度。也可以把学生作业当中一些比较典型的错误，投影出来让其他学生当作“小医生”来批改。经常进行“一题多解”、“一题多问”等训练，突破常规思维方式，组织学生对各种解法进行分析比较综合等后，做出最佳选择。在教学中，教师应采取各种方式鼓励学生提出与众不同的想法和解法，不断地扩展思维空间，达到创新的要求。
实行教学民主，使学生敢于创新
陶行知先生早就在《创造儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果大量开发人才矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。” 平等、民主的师生关系是保证创造成功的重要条件。因为创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创造思维的保障。心理学家研究表明：在心情良好的状态下思路开阔、思维敏捷，而情绪低落时则思路阻塞、操作迟缓。如果教师创设一种民主、宽松、和谐的课堂氛围，可以使学生在“放松的警觉状态”下形成一个无拘无束的思维空间，促进学生积极思维、大胆想象，从而迸发出创新的火花。
如我们在教学《统计初步知识》一课中，创设了这样一种情景：学校门口有一个车辆过道口，车流量很大。为了同学们过马路的安全，请设计一个过道的方案。同学们纷纷提出自己的建议：设红绿信号灯、画斑马线、建天桥、建地下通道等。这时老师组织同学投票表决，并把投票所得的数据再次收集整理，确定过马路的最佳方案――建天桥。这时，老师非常认真地告诉同学：修建天桥的方案最能代表咱班同学的意见，老师将把同学们的方案报告给交通城管部门，要求在校门口建一座天桥。学生的意见取得了这么高的认可和评价，他们的内心充满成功的喜悦，也深深体验到所学的数学方法在生活中的作用，从而激发学生学习数学、学好数学的兴趣和自信。 课堂教学是师生的双边活动，教师要树立“平等意识”，新课程期待教师由居高临下的权威转向“平等中首席”，真正形成师生互教互学的“学习共同体”。让学生主动参与探讨、归纳、总结，积极思维，诱发学生的思维动机，从而更好地培养学生创造性的思维能力，勇于创新。
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打造数学魅力课堂
加强师生间的课堂交流
师生交流要求教师在课堂提问的“精”“准”，主要是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来，问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难(易)度、精(准)度、适(量)度。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。
实验中我们经常看到：教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键(重点、难点)与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题，避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
合理引导小组合作
在一堂课上，我们会看到教师提供了很多合作学习的机会，但往往合作学习时讨论的问题缺乏思考性，学生不假思索就能做答，而且答案单一，这种合作学习并没有什么效果，反而浪费了不少的时间，降低了课堂学习效果。可见选择适当的合作学习时机非常重要。什么时候适合开展合作学习?总结许多课堂实例情况，我认为下列情况适合采用小组合作的策略：当教师提出一个问题，学生热情高涨，举手如林，个别的回答无法满足学生的表达欲望，而且该问题的答案又是丰富多彩的。当提供的材料有限，需要资源共享时，或单靠个人的力量无法顺利地完成任务时，采用合作交流的方式非常必要。当问题有一定的难度，需要群策群力时。小组合作学习很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。
叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用，要使这两个作用相辅相成。在不少课堂上，当一个同学发言时，有些同学并没有认真听取别人的意见，一味地举着手说“老师，我，我”，有的甚至在别人发言时，勇敢地站起来，为发表自己的见解而数次打断发言人的思路。由此可见，让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法，培养他们良好的合作习惯能使合作学习真正起到交流的作用。
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培养学生自主学习数学
养成课堂专心听讲的好习惯
专心听讲是主动参与学习基本因素，也是学好数学的根本措施，也是提高课堂学习效率的最佳前提。因此教师要培养学生上课专心听讲的好习惯。上课专心要看、就是看老师演示、板书和动作;要听、就是要注意听老师的讲解和同学的回答;要想、就是想老师所讲的要点并提出新异的问题;要做、就是要亲自动手操作与演练。
所以应要求学生听课时，不要思想开小差或做小动作，集中注意力，要求他们认真听其他同学的回答问题，是否有必要补充，更要仔细观察老师的板书演示以及屏幕图示等。当然教师语言生动有趣、方法灵活多样的讲解会使课堂教学引人入胜，有利于学生专心听讲。
采用多鼓励，多奖励的办法，促进学生自主学习能力与习惯的形成。
无论是哪一个学生，他们都从心里希望得到老师的肯定与赞扬。为此，为了促进学生自主学习能力与习惯的形成，我们应当多给学生一些鼓励与奖励。比如一周评出一位“自主学习之星”，每月再选一位“自主学习先锋”同时我们可以准备一些学习用品，作为物质奖励。我们还可以定期举行班队活动，请表现好的同学介绍他们的经验，让同学们相互学习与交流。
比如：小学一年级的语文，我们鼓励学生多识字，每天回家自己另外再认5个字(课外的)，完成任务的，老师奖励一朵小红花，集满20朵小红花，老师发一本练习本作为奖品。这样，极大地鼓舞了学生自主学习的积极性，扩大了学生的识字量，学习起来就更得心应手了。不同的年级我们应设立不同的奖励标准。低年级可以采取多鼓励的办法，而高年级我认为多奖励的效果可能会更好。
