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美博教育在中国教育的竞场上，注入美国教育的活力与创新精神，围绕中国的教育体制，充分开发新型课程，调动学生自主思考。将理论教育与实用教育并重，以提高中小学生学习成绩为基础，实现学习能力、素质能力的全面培养和训练，使教学不仅适用于中国教育模式，同时也有利于学生潜力的挖掘、思维的塑造，学习能力的提升，达到教学模式的最优化。

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小学 数学教学如何培养创新意识

小学数学教学如何培养创新意识?新时期小学数学课程创新教育也可以说，只有在信息时代和新课程改革、素质教育的春风中，探索出小学数学创新教育教学模式的新路，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想，充分展示数学美，才能真正让数学课程吸引每一位学生。今天，小编给大家数学教学方法。

培养学生的创新意识是开展创新教育的前提

在小学数学教学中，教师应从学生数学创新意识的培养上入手，在平时的教学过程中，千方百计创新教育教学方法，真正把提高学生的数学创新意识落到实处，激发学生潜能。具有创新能力的人才是二十一世纪最具竞争力、最受欢迎的人才。提高小学生的创新意识和创新能力，是我们广大数学教师面临的重要课题。在数学教育中，学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究，对某些定理、公式、例题的结论或其本身进行深人、延伸或推广。创新意识具有求异性、探索性、开创性。这就要求数学教师的教学观念必须转变，教学要创新，教学思维要创新，教师能力和教学水平要提高，要求教师基本功扎实，有广博的专业知识;

具有驾御全局和随机应变的能力;具有开展数学活动的能力，创设“问题情境”的能力。创新意识就是培养学生具有创新精神、创新能力，具有发现新规律、新事物、新理论、新学说、新概念、新设计、新方法的强烈愿望和主动探索精神，是一切发明和创造的源泉。通过数学课程，培养小学生的创新意识可以通过以下途径：注重例题的选择及变式，培养学生的创新意识;创设民主氛围，激发学生主体意识是关键;允许学生“插嘴”，形成良好的师生互动空间，动手和动脑相结合，释放学生时间，拓延学习空间等。

培养学生自主学习的良好习惯

时下流行的新课程教学模式明确指出：新时期的小学数学教学，要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主人翁地位。说的通俗一点，就是要发挥学生的主动意识，不要低估学生的思维，给学生一个思考的广泛空间，学生会还给你一方享受教学的理想乐土。教师要想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣。好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化;好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点;好的问题能促进学生展开积极的活动(包括操作性活动和思考性活动及实践性活动)，从而获得主动的发现机会。

笔者认为，在培养学生自主性探究式学习习惯的时候，要注意发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑精神。如科学巨匠牛顿、爱因斯坦和大发明家爱迪生，不仅具有惊人的观察力，而且具有强烈的好奇心。数学教师要善于引导和启发学生从熟视无睹、习以为常的现象中发现新东西。这样做，不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心，而且加强了学生对知识的理解和数学思想方法的掌握与辐射。为了激发学生的创造性思维，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励。对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要善于发现他们思想的闪光点，要采取多种方法，训练学生的思维能力。要让学生学会寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。这种品质在小学阶段培养尤其重要。

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数学课堂创新教学

注重开放题的教学，提高创新能力

沿袭已久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。

首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢?”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断?能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗?这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。

鼓励学生自主探索与合作交流，发展学生创新思维

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;

建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。

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打造数学魅力课堂

经历实践操作，提高学习效率

数学课程标准要求：“增加实践性、操作性与探索性”、“结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题”，因此教师应努力引导学生在现实的情境中“做”数学，达成学生学习数学的过程就是学生“数学化”的过程。同时要让学生实现数学学习的亲历性，使数学学习的过程成为学生智能成长的过程。

如教学《认识图形》时，教师安排了这样的游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，让学生初步感受平面图形。随后，再通过起名字，比较长的比较像的图形等一系列的活动使学生认识图形。一节新的图形认识的学习，增加了学生学习的动力，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。 再如在《三角形的面积》教学时，教师不加任何引导，给学生几张三角形的纸片，让学生独立操作，小组合作探究，探索三角形的面积计算方法，最后引导学生分析、概括、归纳出三角形面积计算公式，从而让学生在充分而多样的数学体验中学会思维，形成数学观念，将数学知识与自身体验相结合地进行学习与创造。

整合生活资源，培养应用意识

数学来源于生活，也应该服务于生活。教育家陶行知说：“生活既教育，只有通过生活才能产生并真正成为教育。”教师应在教学中妥善合理处理好教材，应联系生活实际，把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂教学，引导学生运用所学知识为自己生活服务，为身边的人服务，从而培养学生应用数学的良好意识。

例如在教学“百分率”中，学生不能很好地理解抽象的百分率的含义。于是教师根据本班学生的出勤情况，让学生计算今天班级的出勤率;让学生根据自己作业的正确情况，计算作业的正确率。这样，学生很快就理解了百分率的含义，又培养了学生的应用意识。 又如学完了平面图形的面积后，我让学量一量教室的长度，计算教室的面积，然后让学生算一算如果要给教室铺上80cm的方砖，需要多少块。让学生深刻地体会数学来源于生活，又服务于生活。

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培养学生自主学习数学

养成广泛阅读课本的好习惯

阅读课本应要求学生读懂、理解、记忆，防止流于形式。因为课本是学生获得大量系统数学知识的主要源泉。所以我们培养学生大量阅读、广泛阅读，搜集更多的知识信息，帮助我们学习、理解课本知识。根据不同的年级采取不同的方法，低年级学生识字不多，应先教给他们看图的方法，培养观察能力，逐步阅读算式和文字;中年级的可根据内容采取边讲解，边阅读的办法。高年级的学生可选择若干段教材，让学生独立阅读，再由教师讲解或组织一起讨论，以培养学生独立分析问题的能力。

同时，阅读数学课本还应要求学生手脑并用，纠正只用眼睛不用笔的“看小说式”的阅读方法。边看边练，或先看后练，或在练中遇到问题再看课本,持之以恒，反复训练，逐步养成独立阅读课本的好习惯。

养成认真完成作业的好习惯

作业是学生最基本、最经常的独立学习活动，尤其是学生巩固知识，形成知识技能的主要手段。因此，首先要养成认真审题，仔细计算的习惯。审题是正确解题的前提，学生作业中的许多错误往往是没有认真审题造成的。对于计算题，先要检查题里的数字、运算符号，然后确定先算什么、后算什么，有没有简便的方法;对于应用题，特别是复合应用题要多读几遍，弄清直接的、间接的，再分析题与条件之间有什么联系，最后列式;对于判断题，要弄清每一个字、词或符号的意义，并同已掌握的知识作比较，以便作判断，以至最后解题。

还要养成自我评价作业的习惯。自我评价作业主要包括检验、估计和自我改正错误等方面。检验主要检查理解题意是否正确，数量关系是否找对，列出的算式是否合理、符合题意，单位名称有没有写错，计算时运算顺序和结果是否正确等。估计，主要是对计算结果进行估计。如计算得出李红家客厅面积是35平方分米，这不符合实际，5颗苹果共计35千克也肯定是错误的，因为都不符合实际情况。

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如何强化数学教学的生活性

如何强化数学教学的生活性?随着多媒体技术的飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用愈来愈普遍，数学教师要注重专业化成长，努力提升自己的信息素养和研修能力，在巧妙运用多媒体课件辅助数学教学的过程中，今天，小编给大家数学教学方法。

创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯

小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯?叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。”所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。

如：我在教学《平面图形的认识》一课时，我为学生创设了这样一个情境：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗?多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，“他们叫什么名字啊”，通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。

体验成功快乐，激发学习热情

成功感是一种积极的情感，他能满足学生自我实现的高层次的追求。要从学生的实际水平出发。为使学生获得成功，我们应以创设成功机会为核心组织教学，采取低起点、小步子、快反馈的方法，将教学目标由易到难、由简到繁分解成若干递进层次

由不同类型的学生来回答，努力使所有学生都能自觉主动地参与教学活动，在每个目标层次上做到快速反馈，评价激励，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围。对于差生，我们更应善于发现他们身上的闪光点，哪怕是口算题做得好或是书写认真，都要及时予以表扬、肯定。

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数学课堂创新教学

创设良好的学习情境，培养学生的创新思维

我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

为此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

注重开放题的教学，提高创新能力

沿袭已久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。

首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢?”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断?能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗?这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。

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打造数学魅力课堂

链接生活实际，内化数学知识

许多数学知识较为抽象，小学生因知识与能力的局限，在头脑中难以建立良好的表象，对数学知识的内涵和概念的本质属性的理解更易流于肤浅。数学课程标准指出：“在教学中，应注重所学内容与现实生活的联系，注重使学生经历观察、操作、推理、想像等探索过程。因此，教师要从学生已在的生活和知识经验出发，让学生通过观察、比较、描述、操作等方式内化数学知识。

例如在《对常用面积单位的认识》教学设计中，为了让学生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，教师让学生用纸板剪出1平方厘米、1平方分米、1平方米，并找出身边大小差不多的物体，通过操作、观察、比较、判断，学生对这三种面积单位都会有深刻的直观认识。由于学生对身边的物体较为熟悉，容易辨认，对所学的数学概念就掌握得较为牢固。

整合生活资源，培养应用意识

数学来源于生活，也应该服务于生活。教育家陶行知说：“生活既教育，只有通过生活才能产生并真正成为教育。”教师应在教学中妥善合理处理好教材，应联系生活实际，把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂教学，引导学生运用所学知识为自己生活服务，为身边的人服务，从而培养学生应用数学的良好意识。

例如在教学“百分率”中，学生不能很好地理解抽象的百分率的含义。于是教师根据本班学生的出勤情况，让学生计算今天班级的出勤率;让学生根据自己作业的正确情况，计算作业的正确率。这样，学生很快就理解了百分率的含义，又培养了学生的应用意识。 又如学完了平面图形的面积后，我让学量一量教室的长度，计算教室的面积，然后让学生算一算如果要给教室铺上80cm的方砖，需要多少块。让学生深刻地体会数学来源于生活，又服务于生活。

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培养学生自主学习数学

养成独立思考问题的好习惯

首先，要选好思考的内容。教学分数乘以整数的法则时，可引导学生根据一系列问题阅读课本，并进行思考。通过一个个问题，沟通了新旧知识的联系，使学生在教师的指导下，独立地掌握计算法则、解题方法与技巧。我们在提供思考内容的同时，应多留一些时间让大家思考的时空，待相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的同学回答。也可让那些没有举手的同学回答，让他们说说是怎样想的，怎么样去做，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题的积极性。

其次，要鼓励学生质疑问难。因为任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的。如果学生在提问中提出一些离奇的问题，作为教师不应扼杀，而应加强引导、鼓励，并和同学一起分析、讨论。从而使学生乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。

养成广泛阅读课本的好习惯

阅读课本应要求学生读懂、理解、记忆，防止流于形式。因为课本是学生获得大量系统数学知识的主要源泉。所以我们培养学生大量阅读、广泛阅读，搜集更多的知识信息，帮助我们学习、理解课本知识。根据不同的年级采取不同的方法，低年级学生识字不多，应先教给他们看图的方法，培养观察能力，逐步阅读算式和文字;中年级的可根据内容采取边讲解，边阅读的办法。高年级的学生可选择若干段教材，让学生独立阅读，再由教师讲解或组织一起讨论，以培养学生独立分析问题的能力。

同时，阅读数学课本还应要求学生手脑并用，纠正只用眼睛不用笔的“看小说式”的阅读方法。边看边练，或先看后练，或在练中遇到问题再看课本,持之以恒，反复训练，逐步养成独立阅读课本的好习惯。

如何强化数学教学的生活性数学课堂创新教学打造数学魅力课堂培养学生自主学习数学