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小学数学高效课堂教学
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小学 数学高效课堂教学
在小学阶段的数学教学中，教师也向课堂要效率，要努力实现课堂教学的有效性，进而提升学生的数学素养和数学能力。这里说的教学效率应该是指课堂教学中的教师“教”的有效性以及学生“学”的高效性，下面，小编给大家整理了小学数学高效课堂教学的相关技巧。
一、把主动权交还学生，提高课堂教学实效性
随着新课程改革的不断深入、学生学习方式的不断转变以及学习观念的不断更新，学生由传统的被动学习转变为当前的主动获取知识。课堂教学是师生之间共同参与、交流、互动的过程，我们不应该把学生看成是“白纸”或“容器”强行灌输，而应把学习的主动权交还学生。因此，在课堂教学中教师应转换角色，由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，而学生则成为学习的主人，让学生自己提出问题、解决问题并总结规律。
例如，在教学苏教版六年级数学下册《圆锥的认识》时，教师投影出示工地上的圆锥形沙堆后，问道：“你们看到沙堆想提出什么问题?”把问题抛给学生，让学生自主探究、自行分析和解决问题。学生思考后，争相提出问题：“沙堆占地面积多少?沙堆的形状叫什么?沙堆的体积有多大?这些沙子有多重?……”尽管本节课无法一一解答，但这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的，他们的思维处于最佳状态，在解决相关问题时就会非常的认真主动。
又如，在教学苏教版五年级数学上册《除数是小数的除法》时，笔者先让学生计算①68.8&pide;4、②33.6&pide;56，复习商不变的规律;接着把①变式为68.8&pide;0.4，让学生尝试计算。这样，新的需求与原有知识之间产生了冲突，激发了学生的求知欲望。
二、因材施教，分类指导
在课堂教学中，要使全班学生都能达到教学大纲的要求，必须全面、系统地考虑每个学生的心理特征和个性特点的差异，对他们进行分类指导、因材施教，做到“抓两头，促中间”，全面提高教学质量。在数学课堂教学中，笔者会针对本班学生的实际情况以及接受能力方面的差异，为他们设计不同的练习题：对优等生，笔者重视知识内容的拓宽和深化，为他们设计“发展深化题”，使他们能够脱颖而出，成为班上的中坚力量、学习的榜样;对中等生，笔者重视基础知识的巩固，为他们设计“巩固练习题”，并鼓励学生选做“发展深化题”;对于“潜力生”，笔者善于抓住他们身上的闪光点，对症下药，有的放矢，多以鼓励表扬为主，为他们设计“放缓坡度题”，在课堂上多让他们回答一些“跳一跳能回答”的问题，在课后则采取“一帮一”、“一带一”的学习方式，弥补他们知识的缺陷，帮助他们树立学习的自信心，提高学习兴趣，逐步达到小学教学大纲的要求。
例如，在教学苏教版六年级数学下册《稍复杂的分数(百分数)乘法应用题》时，笔者设计了三道不同的应用题：(1)王老师看一本60页的故事书，第一天看了全书的20%，第二天看了全书的25%。王老师两天共看了多少页?(潜力生)(2)王老师看一本60页的故事书，第一天看了全书的20%，第二天看了全书的25%，剩下多少页没看?(中等生)(3)王老师看一本60页的故事书，第一天看了全书的20%，第二天看了余下的25%，剩下多少页没看?(优等生)通过不断地变题练习，满足了各层次学生的需求，所有的学生都得到了不同程度的发展，取得了良好的教学效果。
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小学数学高效课堂教学
一、学生主体是高效课堂的前提
新课标指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。传统的课堂是老师主动地教，学生被动地学，使学生失去了“呼吸”的空间。而高效课堂倡导把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，并根据自己的亲身体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，重新“创造”有关的数学知识，发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心。如在学习《时分秒的认识》之前，让学生自制一个钟面模型远比带上现成的钟好。因为学生在制作钟面的过程中，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗?对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很快就忘记;看过了，可能明白;只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化的活动，让学生体验“做数学”的快乐。为此要求教师备课要以学生为中心，在课堂教学中应积极调动学生的学习积极性，让学生在探究中学习。课堂是学生的舞台，让学生都能成为课堂的主角，这样，课堂才能充满生机，才能从有效提升到高效。
二、充分的课前准备是高效课堂的前提基础
“教学目标要有预设性”。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆!?”备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战本。古人说“高效方能为师”，故教师备课时，要根据教学内容、学生情况，准确定位知识目标，不仅要充分考虑到三维目标的统一，还要兼顾好、中、差三个层次，不同层次的学生要求达到的目标要各不相同，要避免一概而论。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。关于教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，孔子说：因材而施教，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。
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构建趣味数学课堂
首先，要让学生觉得数学有用。有用才能激发起学习的欲望，才能产生发现美的动力，教师让学生通过观察生活，畅谈生活中哪些地方用到数学。从学生的发言中，了解生活中买卖东西，出门旅行，建造房子等都会用到数学，生活处处有数学，以此为契机鼓励学生爱上数学。
其次，让学生觉得数学好玩。例如教学《角的初步认识》时通过认角、找角、辨角、折角、做活动角、画角、数角等活动。通过看视频，同学们还发现了自然界中各种鱼类游动时尖嘴速度快，钝嘴速度慢的奥秘，把角的知识活学活用，发挥了学习的正能量。让学生在玩中学，发展了思维，潜移默化地激发了学生学习数学的热情。
再次，让学生觉得数学处处有美。如：教学平行四边形面积公式的推导、数学规律的寻找，空间图形的运用等，不仅有思维创造之美，还有形式之美，图案之美。例如教学“对称图形”时，用课件充分展示对称图形的美，建筑的美，山河壮丽之美，动植物的形体之美，美术绘画之美。
数学趣味课堂
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数学趣味课堂
心理学研究表明：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”下面，小编给大家整理了数学趣味课堂的相关技巧。
一、开讲生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形)，各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形)的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”;看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。
三、设疑引趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。
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趣味数学进课堂
授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分“能被3整除的数的特征”，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别计算：369&pide;3;1578&pide;3;16&pide;3;555555&pide;3并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”;看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。这样，通过学生自己动手进行实验操作活动，发现“奥秘”，调动了学生的各种感官，提高了学生的各种能力，并增强了对数学的学习兴趣。
练中有趣
在数学教学中，练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得灵活多样，新颖有趣，使学生克服厌倦心理，保持浓厚的学习兴趣，促进学生有效思维。如：教学完“乘法”一课，有这样的练习：7+7+7=()×()。学生会根据乘法意义迅速找到答案，在此基础上，继续出示习题，学生并没有接触到混合运算的知识，可是通过观察，寻找捷径，促进了学生的思维发展，学生在趣中学、趣中思。
课尾留趣
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。
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构建趣味数学课堂
首先，要让学生觉得数学有用。有用才能激发起学习的欲望，才能产生发现美的动力，教师让学生通过观察生活，畅谈生活中哪些地方用到数学。从学生的发言中，了解生活中买卖东西，出门旅行，建造房子等都会用到数学，生活处处有数学，以此为契机鼓励学生爱上数学。
其次，让学生觉得数学好玩。例如教学《角的初步认识》时通过认角、找角、辨角、折角、做活动角、画角、数角等活动。通过看视频，同学们还发现了自然界中各种鱼类游动时尖嘴速度快，钝嘴速度慢的奥秘，把角的知识活学活用，发挥了学习的正能量。让学生在玩中学，发展了思维，潜移默化地激发了学生学习数学的热情。
再次，让学生觉得数学处处有美。如：教学平行四边形面积公式的推导、数学规律的寻找，空间图形的运用等，不仅有思维创造之美，还有形式之美，图案之美。例如教学“对称图形”时，用课件充分展示对称图形的美，建筑的美，山河壮丽之美，动植物的形体之美，美术绘画之美。
