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浅谈低年级数学应用题的教学方法
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浅谈低年级数学应用题的教学方法
从应用题教学的发展来看，低年级应用题教学是整个应用题教学的基础。学生在这个阶段学习中，对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握的如何，都将直接影响以后应用题的学习。今天，小编给大家浅谈低年级数学应用题的教学方法.
一、教学生学会审题，培养学生认真审题的习惯
应用题的难易不仅取决于数据的多少，而且往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。另外，题目是以书面语言呈现的，对低年级学生的理解会产生一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。 读题必须认真，仔细。通过读题来理解题意，掌握其中的数量关系。实践证明，学生不会解题，往往缘于不理解题意，一旦理解题意，其数量关系也就明朗了。因此，理解了题意就等于题目做出了一半。当然，还要让学生学会边读边思考。
二、加强数量关系的分析与训练
数量关系，是指应用题中已知数量与已知数量、已知数量与未知数量之间的关系。只有弄清数量关系，才能根据四则运算的意义恰当地选择算法，把数学问题转化成数学式子，并通过计算进行解答。因此，低年级教学中简单应用题的数量关系，实际上是四则运算的算理与结构。所以，从应用题教学的一开始.教师就要着重抓好分析数量关系这一环节。为此，首先要重视教学中的分析与说理。这是因为不仅要通过数量关系的分析找出解题方法，同时计算过程本身也反映了解题的算理。因此，教师要引导学生联系运算意义，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算，并在理解的基础上用自己的语言进行叙述。对每一道题的算法，教师都要认真说理，也要让学生去说理，使学生能够将数量关系从应用题的情节中抽象出来并纳入到已有的知识结构中去。
三、帮助学生掌握正确的解题步骤
虽然概括解题步骤是在学习了复合应用题时才进行的，但低年级开始应用题教学时就要注意引导学生按正确的解题步骤解答应用题，逐步养成良好的习惯，特别是检查验算和写好答案的习惯。一道题做的对不对，学生要能进行自我评价，这实际上是一个推理论证的过程。完成列式计算只解决了“怎样解答”的问题，而推理论证是解决“为什么这样解答”的问题。然而低年级学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无法检验出明显的错误。因此，教师要教给学生验算的方法，如联系实际法、问题条件转换法和另解法等。做事强调有好的开端，也得有好的结束，那才是一件完整的事。做题就同做事一样，应该有完美的结束。因此，不仅要使学生重视写答案，还要使学生学会写答案。
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低年级数学应用题的教学方法
1.重视操作活动，让小学生主动参与学习过程
在教学中，我们可以让小学生充分利用想、摆、画、说等方法，参与知识形成的过程。例如：在教学两数比多比少的应用题时，让小学生充分利用学具进行操作，丰富小学生的表象，使学生在操作中感知了解。画一画，摆一摆，让小学生体会到"同样多"的部分，体会到较大数可以分成两部分，一部分和较小数一样多，另一部分是比较小数多出来的，这样就为学习相差关系应用题作了铺垫，为解答思路打下基础。
2.自主探索，合作交流
传统的教学模式是教师教、学生学。现代心理学研究表明只有使学生主动参与教学，体验到自己是学习的主人，才能达到教学目标。在课堂教学中，教师要激发学生主动参与观察，设置猜想与交流等丰富多彩的数学活动，并在学生需要时给予适当的帮助，才能培养学生自主探索，合作交流解决问题的能力。比如出示一个应用题后，让学生自己读应用题，找出已知条件和问题，然后师生交流，生生交流，在交流的过程中动脑思考，去发现问题，找到解决问题的思路。教师还可以向学生提供相关的教具来辅助学生思考。这种长期的训练使学生自主发现问题，解决问题的能力大大提高。比如池塘里有15条鱼，然后往池塘里放了20条鱼，现在在池塘里有多少条鱼?教师采用动画的形式出示这道题，让学生交流，说出已知条件和问题，这样学生在相互学习时，对题目的基本结构有了理解，就能找到解决问题的办法。然后教师提出思考性较强的问题，读一读，你还能提出什么不同的问题吗?这时学生就会发散思维，大胆地思考，这样一定会有很多种不同的办法展现出来。又比如：有红花10朵，白花15朵，问题：白花比红花多多少朵?如果倡导学生利用学具，以小组合作交流，动手操作来解决这个问题，学生可能马上就会想到用拼摆学具的方法来比较出多多少朵。
3.掌握应用题的结构
教材中的应用题，多数是配合四则运算编排的，而且多数题都是给出合适的条件，学生解题时往往只注重如何应用给出的数量进行加、减、乘、除，而不注意条件与问题的关系，也就是应用题的结构。因此，让学生掌握应用题的结构是非常必要的。
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活跃数学课堂气氛
一、师生互动活跃课堂气氛
在平时教学中，不少教师只管讲，不顾学生的学习效果，更不顾学生学习兴趣和课堂气氛，学生只是一个被动地接受知识的容器，课堂气氛沉闷不已，沉闷的学习氛围不仅使学生的学习效果不佳，也容易让学生产生厌学的情绪。教师只有从学生学习认知的心理出发，让学生好学、乐学才能产生好的学习效果，提高课堂教学效率。例如，在教学《体积单位》“认识1立方米”这一课时，讲完“1立方米就是棱长为1米的正方体的体积”后，为了加深学生对1立方米的真正理解，我要求学生和我一起做个小游戏：我拿出三根1米长的小竹竿对着教室的一个墙角搭好一个棱长为1米的正方体，然后让几个学生蹲在这个正方体里感受1立方米有多大，我故意找一些后进生和我共同完成这个小游戏，同时表扬了一起游戏的学生，其他学生纷纷举手表示也要参加游戏，使课堂气氛达到了一个小高潮。
二、创设情境调动课堂气氛
从心理学的角度来讲，小学生有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。作为教师，应从这些方面多去思考，充分发挥小学生非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与“玩”交融为一体，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情境。通过师生合作创设出的许多情境让学生玩在其中、学在其中、乐在其中，让学生体会到学习的乐趣和情趣。
三、以表演渲染课堂气氛
数学新课程标准阐述了数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生参与表演不仅是渲染课堂气氛的需要，也是学习数学知识的需要。
例如，在教学《相遇问题》时，为了让学生对相遇问题中“相向”、“相对”等有个实质性理解，我请学生上台演示，这样既直观，又让学生在活动中得到对数学知识的透彻理解;又如在讲《比的应用》一课时，请学生表演把12支铅笔按1∶1、1∶2、1∶3、1∶5等比例进行分配。通过这样的实际操作，学生的学习兴趣变得更加浓厚，也使学生理解了按比例分配的知识。
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学习数学的兴趣激发
操作过程中，注重学生动手能力的培养
教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和知识经验出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、讨论、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。如：我在教学《角的初步认识》时，让学生：对"角"找一找，指一指，摸一摸，并请学生指出哪些是角?然后闭着眼睛想角，自制活动角。
小学生在学习时，经历解决问题的过程，就要注重实践。实践可以培养学生解决问题的能力，形成应用意识。在实践中可以体现知识的形成过程，加强教学过程的探索性。让学生进行开放性的操作活动，激发学生的学习兴趣。操作实验，有利于提高感性认识，对知识的形成和理解产生重要的作用。科学研究表明，学生的思维随着操作展开，操作促使人的大脑左、右两个半球和谐的发展。对于低年级学生来说，学习往往随着操作而产生。如：在学习"观察物体中的对称"时，让学生自己动手剪树、花、桃等多种对称图形。学生在操作过程中，刺激了多种感官，并带动了大脑思维的灵活性，使学生养成勤动脑、动手的良好习惯。又如：我在教学实践活动"我长高了"时，让学生量一量桌、凳、窗等物体，在量的过程中，学生学会了用刻度尺测量物体长度的方法，初步建立了长度观念。再如：教学"角的初步认识和观察物体"时，让学生看一看，摆一摆来初步认识角及会在不同角度观察物体。通过摆、看，再进行小组讨论，学生和小伙伴一起会滔滔不绝、各抒己见，使他们思维积极、思路开阔、互相激励、共同完善，学生学习积极性高。学生会畅所欲言，把他们的劳动结晶，摆的结果淋漓尽致展示给大家，教师趁势利导，大力赞赏，适时予以表扬和鼓励，对学生给予肯定的评价，收到了良好的效果。
创设矛盾引起质疑，激发学生勤思的兴趣
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生的学习过程本身就是一个不断创设问题的情境，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲。有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识加以应用。学生克服的困难越多、越大，其学习也就越积极。由学生自己去探索知识，就放手让他们去探索，教师只作适当引导。在教学中，教师故意示错来激发学生学习兴趣。如：在教学"两位数加两位数笔算"时，出示"小马虎"做数学题：请小朋友当医生，把"小马虎"的毛病找出来。
如：在教学米、厘米，出示动态课件，"小马虎"说"他自己有150米，画面由1.50米升高为150米。这样潜意识就培养了学生良好的学习习惯。教师要充分发挥学生教学民主，让学生把自己当作学习的主人，敢于发表与师生不同的意见，积极去找病因，找解题方法。这样有利于培养学生勤思动脑的习惯，培养学生富有创新实践，独立思考的精神。如：在教学"数学广角"时。学生握手时，三人与两人一握，可以握几次?四人两人一握，为什么次数不一样?在教学时，先让学生先实践，引起认知冲突，进行对比，验证最后得出结论。从而体现出学大于教。
小学数学德育教学方法
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小学 数学德育教学方法
小学德育课教师一定要把着眼点放在小学生年龄特征上面，不要像对待成年人一样去说教，那是一点作用也没有的，不等老师讲完，学生就转眼忘掉了老师说了什么。今天，小编给大家带来小学数学德育教学方法.
德育课堂不能只做书本知识传授，要有针对性设置教育内容
说到这点，我对教材提出个建议，教材编排不能总是说些大道理，要针对小学生实际安排一些教育内容，例如，春季到了，百病多发，家庭中成员得病也多了起来，尤其是所属大的爷爷奶奶等人，春季生病多了，需要有人照顾，但是，作为孙辈的小学生，在家庭中如何帮助父母做些家务活，照顾一下老人，学校德育课堂是一个很好的教育渠道。常言说，老师一句话，家长跑半天，老师在学生心中所占位置，十分重要。老师所说话语，学生信服。
因此，教育小学生如何做人，这是德育课堂重要内容之一。这是针对年级学生年龄特征，设置的教育内容。还可以结合季节特点设置教育内容，根据地域特点设置教育内容，根据城乡特点设置教育内容，根据学校特点、学生家庭因素、社会因素设置有针对性的德育课堂教育内容。
德育课堂不能是封闭式的课堂，可以是开放性的课堂
德育课堂常常在室内进行，老师说教还是学生体验，都在一室之中完成，这是较封闭性的课堂，对学生产生的教育成效十分有限。那么，尝试进行开放式的课堂教学也是一种尝试。那么，怎样才能产生较好的教育效果呢?我想，尝试在室外进行体验式教育，让学生在观察、思考、交流中得到教育，潜移默化地改变学生得不良想法和习惯。例如，设定一个教育课题后，上课时可以把学生带到预先设定的体验场，如到市场等劳作场所，观察业主们是如何忙忙碌碌地摆摊的，有事如何向顾客推销自己的东西的。
市场上的各色人等是如何做的，有没有值得自己敬佩的人?观察体验之后，有什么想法?自己在课后，打算怎么办?等等。开放式的德育课堂，可以吸纳家长和社会人员参与课堂教学活动，尤其是镇里和村里未成年关心委员会，这些人员都可以参与到德育活动中，发挥重要作用。开放式的德育课堂，不仅仅是形式上新颖，而且，可以形成真正意义上的家校社会联手教育学生体系，解决了在学校五天教育，不敌在家两天放任自流造成的负面效应。在实践中，我们是这样尝试的，经过两年的实践，取得了预期的良好成效，收到了事半功倍的作用。
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德育课教学方法的探讨
运用问题教学法,激发学生参与教学
由于时代的发展,人们的主体意识明显增强,人们越来越不愿意使自己处于客体的位置而被动地接受教育主体的旨意。所以,虽然德育与知识教育同属教育,但两相比较前者有更大的难度:知识教育所强调的是接受和理解,德育不仅要求接受和理解,更注重力行和实践。对学生来说,一门未知的学科始终处于被吸引的状态,而德育主要的不是属于知识传递,学生没有知识学习的新鲜感,心理上有排斥倾向。德育要使学生从没兴趣到有兴趣,从不重视到重视,找准学生思想道德发展的脉搏是一条有效的途径。
问题教学法的创始人是杜威。在杜威看来,教学过程是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。缘此,问题式教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识,而在于引导学生发现问题,然后才谈得上传授知识。显然,“问题”是教学活动的开端。然而,如何抓住德育教育的“问题”,需要我们深入学生实际去寻找。人的需要在不同的年龄阶段,不同的社会群体中有不同的表现。青年学生在求学期间,首要的、迫切的是学习的需要,与此相联系的是成才与就业等美好憧憬的需要。这些需要都是与自强、自为的主体意识相联系的精神上的追索。产生需要,在满足需要的过程和方式上所出现的矛盾和问题,构成德育课的重要内容。“问题”教学法就是依据学生在学习生活中的需要而产生的问题,有针对性的组织教学。
教师要走下讲台,多与学生进行交流
既然我们否认学生是被动接受的客体,教师就应该赋予学生一种新的身份,学生是教学活动中的主体。在教与学的过程中,双方应是互为主体的关系,教师与学生应当互相尊重,三尺讲台不应成为教师的领域,教师也应走下讲台,走进学生中间,与学生进行思想交流,这应是德育课教师应有的课堂特色。因为德育课本身教给学生的是做人的道理,告诉学生在生活中应当坚持什么,反对什么,并能身体力行,正确的认识社会,认识人生,正确解决人生中遇到的矛盾与挫折。这就要求教师要了解学生,关注学生的思想动态,而教师走下讲台,与学生进行交流,才会获取这方面的信息。
而传统的教学模式导致了师生交往中出现了一些盲点:学生不愿与老师交流。一方面是因为教师高高在上的姿态使学生不想与之交流,另一方面则是因为缺少时间进行思想交流。于是就出现老师的讲授不能针对学生的的现状,理论缺乏针对的对象。在我们的德育课上,在有限的学时中,应留出一点时间,给我们的教师和学生来进行交流与沟通,双方是互相尊重的平等主体。
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活跃数学课堂气氛
引导学生参与探究过程，将书教活
学习知识，犹如吃饭，贵在自化，知识只有自己去思维制作，才能自得其妙。学生的学习不仅是别人认识成果的一种占有和继承，一种知识的移位，更重要的是复现共相应的智力活动，以促进其智力成长，所以我们不能把教材中枯燥的概念“灌”给学生，做科学知识的传授者，而要让学生经过积极的思维，从具体实际的探究中通过分析、比较，由表及里，去粗取精，抽象出本质的东西;不仅要满足于学生学得快，更要重视亲身体验。
从知识结构的系统性出发，用活教材
科学同其他事物一样，都是自成系统又互成系统的，它是一门系统性、逻辑性和形式性很强的学科。科学知识是有序的，每一知识都具有二重性，即既是前面所学知识的继承和发展，又是后面知识的基础和前提。教学时只有从知识整体结构出发，只有当新概念和已有的概念联系起来并纳入其逻辑结构时，才能加深对新知识的理解，才能“出入自由，运用自由”。
深挖教材智力因素，将学生的思维激活
教材内容蕴含着许多的智力因素，我们的任务是为儿童尽力创造用心力的机会，让知识的吸收与智力的增长相辅相成，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维。如提出一些富有启发性的问题，激发学生思维的波澜，特别是在知识的衔接处、转折处、关键处、疑难处，更要精心设计、反复推敲，给学生创造一种具体的情景，使学生始终处于积极的思维状态，为完成高效、低耗、大面积提高教学质量的任务提供可靠的保证。
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学习数学的兴趣激发
操作过程中，注重学生动手能力的培养
教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和知识经验出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、讨论、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。如：我在教学《角的初步认识》时，让学生：对"角"找一找，指一指，摸一摸，并请学生指出哪些是角?然后闭着眼睛想角，自制活动角。
小学生在学习时，经历解决问题的过程，就要注重实践。实践可以培养学生解决问题的能力，形成应用意识。在实践中可以体现知识的形成过程，加强教学过程的探索性。让学生进行开放性的操作活动，激发学生的学习兴趣。操作实验，有利于提高感性认识，对知识的形成和理解产生重要的作用。科学研究表明，学生的思维随着操作展开，操作促使人的大脑左、右两个半球和谐的发展。对于低年级学生来说，学习往往随着操作而产生。如：在学习"观察物体中的对称"时，让学生自己动手剪树、花、桃等多种对称图形。学生在操作过程中，刺激了多种感官，并带动了大脑思维的灵活性，使学生养成勤动脑、动手的良好习惯。又如：我在教学实践活动"我长高了"时，让学生量一量桌、凳、窗等物体，在量的过程中，学生学会了用刻度尺测量物体长度的方法，初步建立了长度观念。再如：教学"角的初步认识和观察物体"时，让学生看一看，摆一摆来初步认识角及会在不同角度观察物体。通过摆、看，再进行小组讨论，学生和小伙伴一起会滔滔不绝、各抒己见，使他们思维积极、思路开阔、互相激励、共同完善，学生学习积极性高。学生会畅所欲言，把他们的劳动结晶，摆的结果淋漓尽致展示给大家，教师趁势利导，大力赞赏，适时予以表扬和鼓励，对学生给予肯定的评价，收到了良好的效果。
创设矛盾引起质疑，激发学生勤思的兴趣
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生的学习过程本身就是一个不断创设问题的情境，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲。有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识加以应用。学生克服的困难越多、越大，其学习也就越积极。由学生自己去探索知识，就放手让他们去探索，教师只作适当引导。在教学中，教师故意示错来激发学生学习兴趣。如：在教学"两位数加两位数笔算"时，出示"小马虎"做数学题：请小朋友当医生，把"小马虎"的毛病找出来。
如：在教学米、厘米，出示动态课件，"小马虎"说"他自己有150米，画面由1.50米升高为150米。这样潜意识就培养了学生良好的学习习惯。教师要充分发挥学生教学民主，让学生把自己当作学习的主人，敢于发表与师生不同的意见，积极去找病因，找解题方法。这样有利于培养学生勤思动脑的习惯，培养学生富有创新实践，独立思考的精神。如：在教学"数学广角"时。学生握手时，三人与两人一握，可以握几次?四人两人一握，为什么次数不一样?在教学时，先让学生先实践，引起认知冲突，进行对比，验证最后得出结论。从而体现出学大于教。
