武汉市高中补课机构排名
武汉尖峰教育-专注考试，只上名校
如何规范数学教学行为
1
如何规范数学教学行为
如何规范数学教学行为?在新课程理念指导下，教师必须转变教学行为，积极主动的投入到轰轰烈烈的课改之中去，大胆探索，勇于创新，真正落实新课程的总目标，全面推进素质教育，今天，小编给大家带来有效的数学教学方法。
一、从重“教”向着重“学”转变
新课程教学理念就是“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查探究在实践中学习。促使学生在教师指导下主动的富有个性的学习。”数学教学就是要改变传统的“教师讲、学生听，被动接受、机械记忆、反复训练、强化储存的教学模式，新课标倡导教师在教学中要重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用。让学生动手实践，自主探索，合作交流，创新发展。而学生则应变为学习的主人，应通过观察、操作、归纳、类比、思考、猜想、交流、反复等活动，掌握基本的知识技能，学会从数学的角度去观察问题、思考问题、解决问题，从而激发学习兴趣，锻炼学生的创造思维培养他们的学习能力。教师要尽量多给学生提供自主探索的时间和空间，使学生能独立思考的，教师不提示;学生独立操作的，教师不代替;学生独立解决的，教师不示范，培养学生自主探究的学习的习惯。
二、从重“传授”向着重“引导”转变
学习方式决不能单纯的依赖模仿和记忆、动手实践.自主探索与合作交流应该是学习的重要方式。新课程标准要求教师的角色不应该是信息的传递者，讲授者或呈现者，而应该成为挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，学生学习的指导者，教学中教师应引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习的策略，发展认知能力。因此，教学课程改革的基本理念之一就是提倡小组学习，合作交流与人分享，让学生在情境中，培养兴趣，在认知中自主探索，在探究中归纳总结，从而在实践中形成理论定势，形成技能。例如：我们在讨论圆柱体的平面展开图形时，首先提出问题：你们想知道圆柱体的包装盒是怎样制作的吗?(由此激发学生的学习兴趣)我们就必须知道圆柱的平面展开图形是什么图形，你能把圆柱展开吗?想一想，有哪些展开方法，让学生分小组讨论，并实践操作，这样放手让学生自己观察、思考、探索和得出规律性的结论.
三、从“重模式”向着“个性”转变
新课程要求教师要树立特色意识，努力形成教学个性，即是说教师在深入钻研教材的基础上，创造性的开展教学活动，教师要针对教材和学生心理特点采取不同的教学方法，手段和思路，认真研究，不断改进;结合实际，因材施教，需要进行教法的设计和施工，克服组织形式上的模式化.在个性风格上，教师应遵循教学规律，并结合自己的实际，进行突破和创造，精心设计和研究，采取灵活多样的教学方法，则是用教师的创新之火，点燃学生的创新之薪，最终形成燎原之势。
2
数学课堂教学方法
从生活经验入手，创设情境，调动课堂气氛
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与"玩"融为一体的教学方法，学生在"玩"中学，在学中"玩"。
例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢?这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
注重学生亲自动手实践，促使学生从感性认识上升到理性认识
教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。
例如："三角形的认识"是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了："用三条线段围成的图形叫三角形。"学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
3
数学课堂上的引导策略
联系生活实际,创设自主探索学习的问题情境
创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突,打破主体已有认知结构的平衡状态,从而唤起思维,激发其内驱力。因此,教师应当把问题情境的创设作为教学设计的首要环节,以此来激活学生的求知欲,促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向,为自主探索奠定基础。如我在教学《认识厘米》这一课时,我给学生提供了丰富的探索材料:回形针、小棒、1分米硬纸条等,让学生量一量数学书的长边。有的学生量出是11根回形针长,有的量出是6根小棒长,有的量出是2个1分米硬纸条长。
我就问:为什么都是测量同一本数学书的长,量得结果却不同呢?学生根据刚才测量的经验,发现这些材料的长短是不一样的,看来必须有一个统一的测量工具,学生马上想到学生尺,这是在生活中看到和用到的,但对于二年级的学生来说,还不了解,一下子激起学习的愿望。因此我们在教学过程中应该注意“努力创设生活问题情境,并依托情境、在情境发生发展过程中学习数学、发展数学,体验数学的价值”。
指导学生自学,掌握自主探索的方法
波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”但是要在课堂上40分钟内由学生自主地通过自学活动来完成任务,有一定困难。因此我十分注意指导学生开展课前自学活动,提前将所要学习的内容告诉学生,并提出相应的自学要求,将每天“复习性作业”变为“预习性作业”。
预习前,让学生了解要解决什么问题,预习后应该引导思考、讨论、反馈,自我检查,自我评价,让学生讲讲看懂了什么,有什么收获。让学生看到自己通过自学课本,懂得了一些知识,能够调动他们自学课本的积极性,使自学课本成为他们自主探索的一个组成部分。如:教《年、月、日》时,先让学生尝试找出这节课想要学习哪些知识,再由我归纳出几个有待解决的问题:一年有几个月?一共有多少天?哪几个月是大月?哪几个月是小月?怎样判定闰年和平年?最后让学生自己阅读课本,解决这几个问题,有什么地方看不明白,再提出来全班一起解决。通过自己提出问题,自学课本,自己解决问题,真正做到让学生主动参与教学。
4
数学课堂教学氛围
1.教师要有服务的意识。教师的作用就是为学生服务，教师的一切工作都要更好地服务于学生的发展，教师要树立全面平等的意识态度。教师要追求平等的、和谐的、相互促进、共同进步的师生关系和感情，并充分全面地尊重学生，全面发挥教师和学生的优点。教师要将学生看作是有血有肉的生命的个体，并全面地树立民主的意识和能力。
2.教师要激发学生的兴趣。教师要全面激发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，推动学生学习的发展和前进。教师要培养学生学习的乐趣，激发学生学习兴趣，并产生强大的推动力。学生有了学习兴趣，思维才会活跃，联想能力才能得到发展和提升，学生的好奇心才能得到满足，学生的学习兴趣才能得到发展，学生的心理需求才能得到满足，学生也更容易进入最佳的学习状态中去。
3.教师要全面实现和学生的互动过程。在小学数学课堂中，教师要实现和学生之间的教学互动，要注重营造良好的课堂氛围。好的数学课堂，应该具有积极的、活跃的课堂氛围，教师要全面调动学生数学学习的积极性，并发展学生的数学基础，树立学生学习的信心，并鼓励学生积极发言，全面集中数学学习的注意力。
数学教学如何学做合一
1
数学教学如何学做合一
数学教学如何学做合一?“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是陶行知生活教育理论的主要内容。陶行知的“教学做合一”思想与《数学课程标准》的新理念是一致的。今天，小编给大家带来有效的数学教学方法。
1. 自读尝试,促进有效学习
低年级儿童在学习数学时经常出现这种现象:教师读着数学题让学生做,学生都能做出来,一旦放手让学生自读自做,问题就产生了,有很多学生无从下手,错题现象很多。这一现象说明了孩子们缺乏独立读题、分析问题的能力。我在教学中重视两个环节“自读”的教学,第一个环节是在教师讲课前进行超前自读。通过引导学生超前自读教材,找出自己不明白的地方,先期激发学习的积极性,做到上课时有目的地听讲,有重点地学习,提高课堂学习效率。第二个环节的自读是安排在每一节课最后的几分钟时间,让学生边读书边把本节学习的内容全面整理一遍,回想本节课学习的知识有什么特点,在应用中应注意什么问题等等。这样才能做到对知识的全面理解有深刻的印象。
2. 创设操作机会和质疑氛围,培养主动探究意识
我在组织学生学习数学中,积极开发学生动手操作课程资源,引导孩子们在活动中学习。如在进行比较多少教学时,6比4多2,4比6少2,这是抽象的知识。6个蓝圆片比4个红圆片多2个是具体的,有具体的意义,需经过操作摆弄来认识。从动手摆到比较到发展,学生知道6比4多2,是6-4=2。数学这样设计,充分考虑了学生的思维特点,使认识的对象与学生认知之间缩短距离,进行直接的认识活动。
3. 选准合作学习时机,培养合作交流的能力
当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候,当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题,而通过个人努力无法解决的时候,当需要把学生的自主学习引向深入的时候,当学生的思路不开阔,需要相互启发的时候,当学生的意见出现较大分歧,需要共同探讨的时候,最好的方法是让学生进行合作学习。学生通过争辩、讨论从而排除错误知识或信息,找到解决问题的方法,共同得出结论,从而学会探索、发现知识的方法。
2
数学课堂教学方法
加强引导，帮助学生树立学习数学的自信心
如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。
适当的表扬、鼓励是上好数学课的助推剂
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应"偏爱"学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励"小红旗"给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
及时反馈,提高教学效果
反馈，是为了使学生课堂学习的正确认知过程和结论得到及时的强化,使不正确的认知和结论得到及时的矫正。只有恰当时刻和恰当强度的反馈信息才能保证最佳反馈效果,信息反馈过迟,对于纠正大多数学生头脑中的错误来说,基本上是无效的。所以信息反馈的时机选择非常重要。把传统的"教师背着学生改作业"变成课上改，把教师替学生改变成学生自已改，把重点改正本子上的错误变成重点改正学生头脑里知识系统中的错误。教师课堂组织的信息及时反馈,可使教师根据学生的听课反应,及时调节教学方法。学生课内练习的信息及时反馈,可使教师及时调节课外练习的数量和难度,避免机械重复。形成性测试的信息及时反馈,可使教师根据学生的知识缺陷,及时调整教学要求,制订补救方案和措施，从而提高教学效果,使教与学两方面的素质都得到充分地发展和提高。
3
数学课堂上的引导策略
建立新型师生关系，积极构建民主和谐的课堂教学氛围。
美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。教师要采取民主、宽容、理解的态度，努力建立平等、和谐的新型师生关系，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极主动探索，确保学生学习的主体地位，激发学生的学习兴趣。只有在这样的师生关系下，学生才能放下思想包袱，最大限度地发挥主观能动性。
在实际的教育教学实践中，我也深深的体会到，教师只有俯下身子，做学生的朋友知己贴心人，才会得到他们的信任，才能让课堂民主和谐，而这样的教学氛围也是培养学生主动探究和勇于创新精神的基本前提。教师要善于创设民主、平等、和谐的教学情境和学习氛围，使学生敢说、会说，敢疑、善疑，从而培养学生的思辨质疑能力和崇尚真理的态度。只有在这样的氛围下，课堂教学才能最大化地促进有效教学。
指导学生自学,掌握自主探索的方法
波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”但是要在课堂上40分钟内由学生自主地通过自学活动来完成任务,有一定困难。因此我十分注意指导学生开展课前自学活动,提前将所要学习的内容告诉学生,并提出相应的自学要求,将每天“复习性作业”变为“预习性作业”。
预习前,让学生了解要解决什么问题,预习后应该引导思考、讨论、反馈,自我检查,自我评价,让学生讲讲看懂了什么,有什么收获。让学生看到自己通过自学课本,懂得了一些知识,能够调动他们自学课本的积极性,使自学课本成为他们自主探索的一个组成部分。如:教《年、月、日》时,先让学生尝试找出这节课想要学习哪些知识,再由我归纳出几个有待解决的问题:一年有几个月?一共有多少天?哪几个月是大月?哪几个月是小月?怎样判定闰年和平年?最后让学生自己阅读课本,解决这几个问题,有什么地方看不明白,再提出来全班一起解决。通过自己提出问题,自学课本,自己解决问题,真正做到让学生主动参与教学。
4
数学课堂教学氛围
宽松和谐激趣法
数学课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入数学学习，焕发出数学课堂独有的活力。 教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。数学的答案是丰富多彩的，数学的魅力在于此，数学课堂的活力也在于此。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的 师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由;重视数学课堂教学氛围营造方法。学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见;鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。
教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示其固有的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。此外，我们不仅要在课的开始创设情境、揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中，不断从内心迸发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。
倾听激趣法
传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天 性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多 倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。
兴趣是最好的老师，一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢?营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见，鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现数学课堂的无限活力。
