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教师怎样提高初三学生数学能力
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教师怎样提高初三学生数学能力
教师怎样提高初三学生数学能力?提高初三学生解数学应用题的能力应结合日常生活实际，把培养学生的数学学习意识落在平时的教学中。以日常生活为依托，以教材为载体，今天，小编给大家带来数学教学方法。
掌握解答数学应用题的基本步骤和思路
要教给学生解答应用题的方法：在阅读材料、理解题意的基础上，把实际问题抽象转化成数学问题，建立相应的数学模型，然后再利用数学知识对数学模型进行分析、研究，得出数学结论，然后再把数学结论返回到实际问题中，获取具有实际意义的结论。
①缜密审题。当学生解答应用题时，要先耐心、仔细地阅读题目，知道已知条件是什么，欲求问题是什么，再抓住关键的字句，挖掘出题目中蕴含的数学信息。②建立数学模型。理解题意后，我要求学生具体分析问题中的数量关系，根据题目的特点，建立正确反映原问题的数学模型，将应用问题转化为数学问题。③解决数学模型。数学模型建立后，就要运用过去所学的数学知识和方法解答数学问题，得出数学结论。特别注意当构建函数模型时，函数的自变量取值范围应在实际意义上考虑。④还原应用。最后应将用数学知识和方法得出的结论，还原为实际问题的要求。
提倡"多动手，少动口"
掌握一定的算理，提高运算的简洁性固然重要，但对一部分学生而言一时却难以接受，因此培养学生的计算能力。
首先就要强华学生的笔算能力，将每一步运算都落实在笔头上，因为很多学生做错不是不会而是缺少对计算的重视程度，在考试或做作业的时候为了能够争取足够多的时间去解决中难档题目，只好牺牲计算的时间，步骤少了，口算多了，犯错的可能性也就增加了，所以避免出错最直接的办法就是将运算过程写的更细一点，减少口算，心算的比例，在中考过程中运算成了很多学生的拦路虎，一旦因计算失误丢分后果非常严重，多写一步是为了确保简单题不出现计算问题，同时在回头检查的时候也就快了，否则每道题从头算起来，不但没有必要也浪费了宝贵时间。
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激发学习数学热情
教法激励
教学有法，教无定法。要不断改变教学手段，推出更适应当代中学生心理特点的教学方法。比如：传统的启发式教学法;全方位开放式教学法，即“情境设疑——引导看书——探究发现——组织讨论——精讲析疑——总结测试”;“三问”教学法，即学生提问学生答、学生提问老师答、老师提问学生答;对理论性较强的课也可采用归纳演绎法等。这样，可激励学生始终处于积极求知的状态。
学法激励
授人以鱼，不如授人以渔。要教会学生怎样学习，使学生有适应自己的一套科学的学习方法。首先，指导学生科学地阅读，理清教材的基本内容、思路，注意重、难、疑点以及理论与实际的结合点和知识之间的关节点，教师要起到导读、导思的作用;其次，指导学生正确整理知识，准确地把握每一节课的知识体系，理清脉络，找到线索，发现规律，把形似孤立的概念、原理进行归纳整理，使之系统化、条理化，让每一位学生都能积极地去思考、发现问题，从而培养解决问题的能力。
信息激励
当代高中生有较强的求知欲，喜欢思考，富于想像。要及时捕捉富于时代气息的新材料，并与课本物理知识有机地结合起来。比如：由“神舟5号”的发射和其在轨道上的运行来讲解圆周运动、超重失重的概念;介绍宇宙大爆炸理论及其提出的实验依据，强调物理实验课的重要性;介绍纳米技术所带动的技术革命及对人类的影响，并且讨论在宏观世界被奉为经典的欧姆定律在纳米世界却最不可能成立的奇异现象。
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树立学生学好数学的信心
加强入学教育，提高对高中数学的认识
入学教育是提高学生对高中数学认识的最佳良机。利用入学教育让学生了解高中数学学习的特点。可以采取与初中学习对比的方法，结合具体实例，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点，讲清初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项等。
学会赏识教育和尊重个体差异
陶行知先生说过：你的教鞭下、冷眼里有科学家。不要等到坐火轮、点油灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。每一个学生都是自己的孩子，我们的眼里不应有差生，只有有待进步的学生，有潜力的学生。在课堂上，经常鼓励、赏识学生们的表现。在赏识教育的同时，还应考虑到学生之间的个体差异，要因材施教，发掘出每个学生的学习潜能，尽量做到基础分流，弹性管理。承认学生的差异，甚至欣赏差异，允许失败，哪怕学生一千次跌倒，也坚信学生第一千零一次会站起来。在教学中尽量采用分类教学，分层指导的方法，使每一位同学都能够稳步地前进，调动他们的学习积极性。对于问题不要急于告诉学生答案，而是让他们在交流中掌握知识，在讨论中提高能力。尽量让学生发现问题，质疑问题，标新立异。
注意知识的同化和更新
同化是把新学习的数学概念和数学规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。认知结构的更新是新学习的数学概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、平面几何与立体几何相关知识等，到高中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中成立的结论到高中可能不成立了。因此，在讲授新知识时，我们应有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这样可达到温故知新的效果。
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数学教学方法
将开放题目带入课堂教学，提高学生的创造性思维
数学教学中将开放题目带入课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育发展的一种潮流。数学开放题目的显著特点是思考空间广阔，思维活动的自由度大，以便学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题。解决问题的途径也很多，它具有与传统封闭型题目不同的特点，在教学中具有独特的效果。
主要表现在：第一，数学开放题的教学过程是学生主动建构、积极参与的过程，有利于培养学生的数学意识，发展学生的数感，真正学会数学思维;第二，数学开放题的教学为学生提供了更多的交流与合作机会，能促进学生思考，为充分发挥学生的主体作用创造了良好的条件;第三，数学开放题的教学过程是学生探索和创造的过程，有利于培养学生开放式的数学思维和开拓进取精神。因此，我们教师要提高认识，充分认清开放题目教学的重要性，根据开放题的基本要求，适度开展开放题的教学，为提高学生的创造性思维而努力。
改革课堂教学结构，发挥学生的主体作用
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学教学的过程应是一个生动活泼的、主动和富有个性化的过程。”因此，教师要树立新的教学理念，彻底改变传统课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一教学组织模式，努力为学生创造一个民主和谐的学习环境，为学生提供良好的主动参与条件和机会。要达到这一目标，就必须做到：第一，课堂上多给学生留些自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考，相互讨论，并发表各自的意见;
第二，利用教师的主导作用，引导学生积极主动参与教学过程，使学生的主体性得以充分的发挥和发展;第三，运用探究式教学。在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激发起强烈的求知欲和创造欲，真正实现主动参与。
怎样提高高中理科数学
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怎样提高 高中 理科数学
怎样提高高中理科数学?高中数学教学过程中，老师应通过激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，优化课堂教学等方式，积极提高教学质量。今天，小编给大家带来数学教学方法。
努力激发学生的学习兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，因而教师应积极激发学生的学习兴趣，“兴趣”是学好数学最好的老师。新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活处处有数学。教师通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。
有明确的教学目标
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。
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激发学习数学热情
情感激励
它包括两层意思：师生情感和上课激情。情感具有迁移功能，只有建立了良好的师生关系，将自己融化于学生整体之中，学生才会将对老师的爱迁移到老师的教学内容上，以情育情，以情育人。学生需要爱，弱势群体更需要老师多给一点爱。而这诚挚的爱心则来自于班主任那亲切的话语和细致入微的体贴、关怀和倾听。在学习生活中，遇到如下情况学生更需要班主任亲切、真诚的问候：学生思考有疙瘩时，学生之间产生矛盾时，学生遇到困难时，班级某种不良风气抬头时，学生受到挫折、犯错误时……每当这时，我总是第一个主动接近他们，真心实意地促膝交流，像朋友一样倾听他们的心声，了解他们的内心世界，逐渐释放他们的心理压力，随时随地同他们心理换位，想其所想，再晓之以理、导之以行，使自己真正成为学生们学习生活中的良师益友。作为班主任，走近每一个学生，真诚的一次问候，认真的一次倾听，对他们来说是那么的重要，特别是对一些学困生，你的某些行为甚至可能从此改变他的一生。
母爱是圣洁的，得到母爱是幸福的;师爱是高尚的，得到师爱是幸运的。播撒师爱是我们做班主任的责任，奉献真情是我们当教师的义务。在平时的教学工作中，我把向学生献爱送情作为教书育人的一个重要环节。我班有两个特困生，一个叫毛忠意，父亲病故，母亲无正当职业，家庭十分困难，对学习没有信心。从初一到现在，我经常跟她聊家常，谈学习、讲生活，当我看到她冬天还穿着一双凉鞋，马上回家把我女儿的一双特步带来给她穿上，有时还为她代付一些学杂费，送衣送物，使她能安下心来学习，现在她学习成绩良好，特别是英语成绩相当优秀。另一个叫平静，父母离异，跟双目失明的奶奶生活，他父亲从不过问女儿的事情，家庭情况十分困难，几次无法来校继续学习。为了让她顺利完成义务教育，我动员全班进行捐款，不够部分由我补足。为了解决吃饭问题，我向学校申请减免一半费用的同时，自己为她垫付了另一半费用。他们亲身感受到了老师的爱意、集体的暖意和同学们的情意，从而激发了他们学习的信心，扬起他们生活的风帆。
让学生意识到自己的进步，感受成功的喜悦
只要学生感觉到自己在学习上取得了进步，就会在这种美好的体验中产生继续努力的愿望，从而更加自觉地主动学习。教师务必做到：学生能自己探索的知识，就放手让他们自己探索，学生自己能获取的知识就尽量让他们自己去经历。学生在探索过程中有困难时，教师只作适当的提示和暗示，让学生感到知识是自己“发现”的，是自己“创造”出来的，从而使其体会成功。
如教学“教学十几减几”时，让学生摆小棒自主探索16-9的算法。有的学生是从16根小棒里1根1根的减，减到最后还剩下7根;有的学生把16分成10和6，10-9=1，1+6=7;有的学生把9分成6和3，16-6=10，10-3=7;有的学生想到用加法算减法，即9+7=16，所以16-9=7。这些算法都是学生自己发现的，是学生探索的成果，应当加以赞赏和肯定，给予学生积极的鼓励，以便获得学好数学的成功体验和自信心，保持自主探索的热情。
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树立学生学好数学的信心
孔老夫子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是一种最高级的学习热情，只有进入到“乐学”这一层次，才能使人做到在学习上自强不息。该如何培养学生达到学习数学的“乐学”层次呢?只有让学生发现数学是好玩的，是美的，是和我们的日常生活息息相关的，那么学生就会有浓厚的兴趣。在教学过程中，我们常看到，学得懂、学得好的学生往往越学越觉得有趣，而那些付出努力可是成绩总不能提高的学生会觉得越学越累，提不起兴趣，甚而选择放弃。这是因为明白、懂得是兴趣产生的起点，而学生对自己的努力是否得到肯定以及是否受到关注，则是学习兴趣产生的催化剂。对学生个体自身学习情况的纵向发展的关注，是培养兴趣、影响学习不可忽视的重要一环。
诚然，以往从教师的角度入手，通过提高教师的教学技能，增强敬业精神，展现个人魅力等方式可以让老师的课上的精彩，通过幽默的教学语言，形象生动的生活举例，知识理论的深入浅出等来激发学生的学习兴趣，的确有较大的促进作用。但不管怎么说，这些做法都是从调整客观因素进行影响。针对高中数学，其科学理论性和抽象性比初中明显增强，客观因素的影响力愈显得相对的有限。因此，调动学生主观因素的积极能动性，才是提高兴趣、提高成绩更有成效的方法。也就是说，我们要创设条件、创设情境以激发学生的自主学习，要通过一些教学活动促进数学教学，增强学习的竞争意识和荣誉意识，要通过相关的建模活动突出数学的基础学科优势意识，只有让学生了解到数学的广泛应用和不可替代的地位，才能使学生下定决心，排除万难地学好数学。
良好的学习习惯是学好高中数学的重要因素，它包括制定计划、课前预习、课后复习、专心上课、勤于思考、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面。培养良好的学习习惯，应引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来，引导学生养成课前预习的习惯，可布置一些思考题培养他们勤于思考的习惯。课堂提问有意设计一些散见于教材的习惯，以强化对基本概念的理解，增强对知识体系的理解和记忆。
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数学教学方法
改革课堂教学结构，发挥学生的主体作用
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学教学的过程应是一个生动活泼的、主动和富有个性化的过程。”因此，教师要树立新的教学理念，彻底改变传统课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一教学组织模式，努力为学生创造一个民主和谐的学习环境，为学生提供良好的主动参与条件和机会。要达到这一目标，就必须做到：第一，课堂上多给学生留些自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考，相互讨论，并发表各自的意见;
第二，利用教师的主导作用，引导学生积极主动参与教学过程，使学生的主体性得以充分的发挥和发展;第三，运用探究式教学。在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激发起强烈的求知欲和创造欲，真正实现主动参与。
将开放题目带入课堂教学，提高学生的创造性思维
数学教学中将开放题目带入课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育发展的一种潮流。数学开放题目的显著特点是思考空间广阔，思维活动的自由度大，以便学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题。解决问题的途径也很多，它具有与传统封闭型题目不同的特点，在教学中具有独特的效果。
主要表现在：第一，数学开放题的教学过程是学生主动建构、积极参与的过程，有利于培养学生的数学意识，发展学生的数感，真正学会数学思维;第二，数学开放题的教学为学生提供了更多的交流与合作机会，能促进学生思考，为充分发挥学生的主体作用创造了良好的条件;第三，数学开放题的教学过程是学生探索和创造的过程，有利于培养学生开放式的数学思维和开拓进取精神。因此，我们教师要提高认识，充分认清开放题目教学的重要性，根据开放题的基本要求，适度开展开放题的教学，为提高学生的创造性思维而努力。
