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　　相信绝大部份的家长跟我一样，没有和语障儿相处的经验，虽然以前在念书的时候曾经跟表姐一家去聋哑学校办活动，跟聋哑生用纸笔交谈，但那毕竟跟现在不一样。我们在语言治疗上的摔一大跤，除了让我们觉醒改变治疗心态与方法外，还让我深思一件事情，当我们在日常生活中与语障儿相处时，怎么让他们知道我们也很关心他们的"声音"。语障儿最可怜的地方是无论在家在学校，因为他们的"无声 "，很容易让人忽略他们的存在，忽略他们的心情，忽略他们的感受，忽略他们的需要，甚至是忽略他们的回答。

　　以前我就常犯一个错误，我会问彩虹要不要吃什么东西，问完后其实没等到彩虹回答我，我就性急的帮他决定要吃什么。在外面当有人问彩虹叫什么名字，我总会很快的就替彩虹回答。在跟彩虹玩的时候，我总是说我们来玩这个我们来玩那个，为什么我不让彩虹说他要玩什么，好像我没有那么多时间等他回答一样。事实上是我根本就没有给彩虹讲话的机会。

　　在摔跤后总是会注意不要再摔了，会痛。后来，我从彩虹的心理上与彩虹沟通，我尽量给彩虹机会将无声胜过有声，了解他到底想表达什么。以下这些建议希望能够帮助你更了解家中的语障儿，希望你们之间有更好的互动更好的沟通。

　　一、厘清观念，语障治疗的最重要目的是教孩子与人沟通，而不单只是开口讲话而已。沟通，可以用语言、用眼神、用肢体动作、用纸笔，有太多的方法可以让语障儿表达自己的思想或情绪，我们要重视这些"无声"的语言，当你这么改变自己后，对孩子是一种更大的鼓励，他们会更有兴趣与人沟通，当然也就可以刺激他们开口说话的动机，因为他们会了解语言是最快也最清楚的沟通方法。

　　二、仔细的慢慢的听清楚孩子在跟你讲什么。我发现只要仔细看着正在讲话的孩子，你会惊讶的听到他们说出一些你不相信的字。例如彩虹班上一个重度脑性麻痹儿弟涯歌，在我到班上第三次的时候，我就听到他跟我讲「彩虹的妈妈」，我好高兴的回答他「对呀，我是啊，你好吗？」，站在弟涯歌旁边的另一位学童的母亲问我刚刚弟涯歌跟我说话吗？我很惊讶她问我这问题，我以为弟涯歌讲的很清楚。之后也有很多其它妈妈会问我「你怎么听得懂他们在讲什么？」我想，可能是我习惯了听彩虹说话吧，没什么诀窍，就是仔细慢慢的听，再加一点想象力。

　　三、当语障儿跟你讲话时，把他们讲的话用自然的口气再重复一遍，目的之一是发出正确的字音，之二是在需要的时候帮他们完成句型。例如孩子说「妈妈买面包我吃」，那么你就重复一遍「妈妈买面包给我吃」，注意哦，我们只是帮忙说出完整句型，不是要纠正孩子的错误，所以重复后不要要求孩子跟着讲一遍，让他自己决定要不要跟你讲一遍。这在我们的心态上要调适好，否则孩子受到太多挫折，以后就更不爱讲话了。

　　四、给孩子时间回答问题，别怕他们会讲不出来或讲得不好，也别怕别人会听不懂，真的听不懂的时候我们再帮忙也不迟。

　　五、别让孩子觉得只要他开口了就是你要训练他语言的时候，有时候跟他一起从嘴巴里胡乱弄出点声音，咕噜咕噜哇哇哇，多有乐趣，这也是口腔运动之一呀。美国一卷很有名的语言治疗录音带，里面唱的歌全都是叽哩咕噜呜拉拉的。

　　六、他们要做什么？有时候我跟彩虹一起起坐着看电视，他起身要走开，我认为需要训练他的专注力，所以会把他抓回来，通常这时候他的反应会有点激烈。有一次我决定看看他到底要做什么，他走开我也没拦他，只见他打开冰箱拿出苹果汁。照平常的话，我会告诉他现在不是喝果汁的时间，但这次我想知道他"到底"要怎样。我不敢相信我的眼睛，他拿苹果汁过来，又走回去拿了两个杯子，倒了两杯的果汁，摇摇晃晃的要拿一杯给我。之后呢？他自己拿一杯果汁，又坐回我身边，跟我一起看电视。我很后悔我没抓住情境教他类似的沟通技巧，他只好用最基本的肢体动作来做他想做的事「跟妈妈边喝果汁边看电视」。所以我建议大家，仔细观察孩子到底要做什么，不要用我们的思想来判断孩子想说什么。

　　七、不要说太多废话。看我用废话两个字好像蛮没文学修养的，但是我觉得这两字用在这里很贴切。对语障儿讲话用字要清楚、讲话要多讲重点、要藉情境来讲。我相信你一定听过别人给你这样的建议「多跟他们讲话呀，拼命讲一直讲啊，多多给小孩刺激呀」，有一位妈妈跟我说她使用这种方法成天碎碎念，讲到自己都受不了，怀疑到底有没有效。我说她讲太多了，对有语言障碍的孩子来说，她讲的话有三分之二以上成了废话，所谓废话就是讲了浪废了没益处的话。跟语障儿讲话，绝对要借着情境来讲，而且要记住眼到心到这句话。例如孩子想喝牛奶，眼睛看着牛奶，表示他现在满脑子就是牛奶、喝牛奶，这时候我们就跟孩子讲「牛奶、喝牛奶」，「讲，牛奶」。孩子的语言比较强了以后我们再增加更多的用字，例如「喝牛奶、拿杯子喝牛奶」，逐步增加词汇。

　　希望大家都能多多注意这些无声的孩子，多一点时间多一点关心多一点观察，这些原来无声的孩子终究会有声的。

　　孤独症的语言障碍是一种质的全面的损害，具体表现有以下几种形式：

　　1.沉默不语或较少使用语言：有的患儿在婴儿期就不咿呀学语，有的是在2～3岁以前曾经有表达性语言，以后才逐渐减少，有的则完全消失，有的研究报道大约一半孤独症患者终生沉默。他们倾向以手势或其他形式来表达他们的愿望和要求，或极少情况下使用极有限的语言。

　　2．言语运用能力的损害：表现在不会主动与人交谈，不会提出话题或维持话题。他们常常是自顾自地说话，毫不在意对方听不听，也不顾及周围的环境或者别人正在谈话的主题。他们的眼光也不看着对方，也不在意对方回答或不回答。有的患儿还不会使用代词，或代词运用颠倒，以致他们的言语变得毫无意义或不知所云。为此有的患儿即使具有相当的词汇量，他们也不能运用词汇、语句来与人进行正常的语言交流。

　　3．刻板重复的言语或模仿言语：这一表现十分常见，模仿言语可以表现为即刻模仿和延迟模仿。别人刚说完患儿立刻重复别人刚说过的话，为即刻模仿。有时患儿模仿重复别人的活，可能是几小时、几天，甚至数十天前别人说过的或收音机、电视播过的话，为延迟模仿。刻板重复的语言有的是反复模仿别人说过的话，有的是患儿重复提类似的问题或要对方回答一样的话，或重复自己自造的话，这种刻板重复言语有时表现患儿反复写一样的字，画一样的画，或讲一样的“小故事”，有的患儿则表现出无原因的反复的尖叫、喊叫。

　　4.言语音调、节奏的障碍：言语缺乏声调，存在速度、节律、韵律、重音等方面的问题，语言单调平淡，缺乏抑扬顿挫和情感表达。

　　5.出于自我刺激的使用言语：患儿有时尖叫，哼哼或发出别人不能听清或不可理解的“话”，或者是他们自顾自地说话，仿佛是他们自我进行的一种游戏，也有称之为“自我中心语言”。

　　6．非语言性交流的损害：手势或姿势语言的缺乏，患儿很少用点头、摇头或其他面部表情来表达某种需要和要求，即使他们完全懂得别人姿势的含意，也不常使用姿势。