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沈阳儿童语言训练康复中心

机构:星语语言矫正康复机构 时间:2020-10-21 17:13:31 点击:809

导语概要

星语语言矫正中心,正式成立于2012年,是国内专业语言矫正机构之一,专注于发音不准,听障语言矫正,腭裂语言矫正,轻度自闭症语言矫正,脑发育疾病语言矫正,幼儿早期语言引导,听力检测,听力训练,语言评估为一体的语言矫正培训机构。有专业测音室,语言矫正室,肌肉训练室,听力训练室,矫正仪器训练室,休息室以及儿童活动游戏区。

星语语言矫正

星语言语开发课适宜症状

  • 星语语言矫正

    语言障碍

    定义(DEFINITION):孩子的语言发展程度(包括已经掌握的词汇数量、句法或语法的复杂程度、句子可被人理解的程度等),通常能表明他的智力发展水平。而当孩子到了一定的年龄,无法达到同龄孩子的语言发展水平,比如无法理解或是说的话很少,那么这个孩子就很有可能存在语言发展迟缓。

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    自闭症倾向

    定义(DEFINITION):自闭症,又称孤独症或孤独性障碍,是一种脑发育性障碍,以社会交往障碍和重复局限的兴趣行为为主要特征。自闭症起病于三岁之前,三岁以后表现明显,绝大多数儿童需要长期的康复训练和特殊教育支持。

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    社交障碍

    定义(DEFINITION):儿童社交恐惧症(social anxiety disorder of childhood,SADC)是一种常见的儿童期情绪障碍,严重影响少年儿童的身心健康。众所周知生活质量的下降程度体现了疾病对人的危害程度。儿童社交恐惧障碍是指儿童对新环境或陌生人产生恐惧焦虑情绪和回避行为,较难融入新环境。

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    发育迟缓

    定义(DEFINITION):精神发育迟滞(MR),也称为智力落后、或精神发育不全,是小儿常见的一种发育障碍。智力低下主要表现在社会适应能力、学习能力和生活自理能力低下;其言语、注意、记忆、理解、洞察、抽象思维、想象等,心理活动能力都明显落后于同龄儿童。

孤独症儿童行为问题主要有哪些



孤独症儿童因为社会交往能力的发育受到障碍,常常表现出旁人难以理解和难以接受的行为现象,归纳起来主要分为四大类。

(1)自我刺激行为:特征之一是手部或身体其他部位出现重复、刻板的动作,如摆手、摇晃身体、玩手指、拍手、用脚尖走路、无目的地跑来跑去。特征之二是用奇特的方式对待物品,如重复地触摸、敲打、摩擦或用嘴唇碰触、用舌头舔等等。

发生这些行为时往往并没有明显的环境诱因,通常和外界刺激没有关系,而是因为内在刺激而发生的。换句话说,是孤独症儿童因为内在生理需求而寻找刺激的表现。依不同感觉器官得到的刺激进行分类,可以细分为:

①视觉刺激行为:表现为头部或眼睛的重复、固定动作上,如将手及某种物品反复在视觉范围内晃动,旋转自己的身体或盯住旋转的物品看。

②听觉刺激行为:表现在重复、固定地制造出某种声音,如拍打物品、开关录音机、电视机;玩弄自己的声音,如重复无意义的语言,发出噪音,无端地笑、尖叫或喊叫等。

③味觉刺激行为:表现为将不能吃的东西放在嘴里咀嚼,如自己的衣服、手指或身体某一部位,玩口水等。

④嗅觉刺激行为:表现为固执地闻周围的某种物体,如手上的物品、身边的人等。

(2)暴躁性行为:暴躁性行为的特征是制造麻烦,以吸引别人的注意。

①常见的表现:大声叫喊、哭闹、呜咽、抽泣,有的患儿也会让自己突然摔倒在地、跺脚。

②攻击行为:用手、脚或头部攻击周围的人,骂人或说难听的话;或用虐待无生命物体的方式发泄情绪,有时身体呈紧张状。  .

③自我伤害行为:击打自己、咬自己、踢自己、撞头、撕扯自己、抓伤自己等,直接或间接地对自己身体造成伤害。

(3)抗拒性行为:特征之一是拒绝做出与指令相符的事情,如拒绝完成有能力做的事,拒绝回答能够回答的问题,拒绝说能够说的话等等。特征之二是做出与指令完全相逆的事情,表现出除了正确的反应,什么错误的反应都可能出现的倾向。例如不去厕所,偏在有人的地方当众撒尿等。有的孩子面对称赞和责备时都无动于衷,实际上却在察言观色,欣赏家人束手无策的表情。这是由于不适当的赏罚刺激造成的负面效果。

(4)其他问题行为:如故做呕吐行为,强迫性行为,厕所不适应行为,吃饭不适应行为等。

要想消减孤独症儿童的这些问题行为,首先要学会分辨各种不同问题行为的原因和它所产生的作用(即问题行为的功能)。

星语自闭症谱系真实案例

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    毕业啦!看看小沫沫在星语的成长历程!

    沫沫刚来星语时呼名无反应;眼神对视1到2秒;不理解常见的指令如:过来,抱抱,开门,走等;不懂的模仿跟随动作:“例如举手,跺脚等一步大动作;无意识的哥哥妈妈等发音。

    针对沫沫的问题,老师给出了合理的干预方案:建立呼名反应;训练眼神对视;建立语言指令;一步模仿的参照,跟随;情感,配合度的建立;认知及发音的训练。

    经过3个月的干预训练,沫沫对呼名有反应,不同的人呼叫,能知道自己的名字,并回答:哎;在眼神对视对视方面可以达到8秒,情感互动较好,喜欢被人夸赞;听指令的能从1步的指令到二步中,并可以在生活中去执行等等

  • 星语语言矫正

    妈妈,我会背诗啦!

    萱萱2018年9月10进入星语言语部进行康复训练,前期主要以配合度与常规建立为主,会跟孩子玩很多小游戏互动,以玩具车车和零食强化的方式慢慢建立学习模式,大概一周之后萱萱就慢慢的愿意配合了。后期主要从呼名反应、气息训练、口舌模仿训练、语音模仿等几个方面来对他进行康复训练,同时通过生活中也能给孩子及时泛化,引导孩子多开口说话,提高孩子的主动语言并加以运用,就像前几天家长聊天时所说,萱萱现在已经会熟练的背诵《春晓》和《静夜思》啦!

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    从无法眼神交流到主动表达的陈陈

    陈陈刚来星语时,呼名反应能力较差,眼神对视和追视能力也很弱;他无法很好的控制自己的情绪,有时候情绪波动比较大还会咬自己的手指;主动性语言也很少,仅能说2-3个字的词语,无法完整表达一个句子,还会拿玩具放到嘴里咬,甚至是玩口水。

    针对陈陈的问题,老师给出了一套完整的干预方案......

    经过3个月的干预训练,陈陈在课堂上已经会主动和老师表达需求了,和老师交流的时候也能持续长时间的眼神对视,现在也能说出了5-8个字的完整句子了,类似将玩具放到嘴里咬、玩口水的问题行为也减少了。



星语语言矫正

孤独症儿童的沟通训练



  在早期时候,凡是身体有畸形的人,或是表现出怪异而无法解释的人,都被认为是“恶魔附身”或因某种罪而“受到上帝的惩罚”。随着近年医学的发展,这类的情况逐渐减少。现在,人们对待残疾儿童的态度已有了一定的改善,这要归功于正面的引导,还要归功于有关智力障碍的真实情况的大力宣传(这种宣传经常由家长组织进行)。

  现在的家长们可以同全世界残疾障碍的专业人士进行广泛的交流,随着越来越多的知识得以普及,获得这些知识也越来越容易。家长们对已知类型的残疾儿童的态度正在不断地改善,能做的不仅仅是接受残疾儿童及其家庭,而是要使他们生活更有意义。

  从某种意义上来说:语言是孤独症儿童整个康复工程的重要环节。一提到孤独症儿童的语言训练,往往使人想到的就是教孩子说话,学会用言语沟通交流。而真正的理解是:孤独症是一种心理社会方面广泛发育延迟和偏离的发育障碍,涉及到感知、注意、语言、认知、思维、想象、情感、社交的方方面面。而语言的发育迟缓和偏离是孤独症最显著的特征之一。

  孤独症儿童的语言发展其表现形式不仅与正常儿童有极大的差别,就是与听力障碍儿童、智力障碍儿童及其他的言语障碍儿童有很大的不一样。因此,他们的语言康复训练一方面循环着正常儿童的语言发展的规律,借鉴其他残疾儿童的语言训练方法,另一方面又要针对孤独症儿童的特点,寻找有针对性的策略。从亲自参与实际训练儿童的语言中,我总结的几点:要不断对他们说;从头开始,一点一滴的教;开展全面训练,促进语言发展。就是说孤独症儿童的语言发育迟缓了,偏离了正常的发育,那么我们就重新开始,像对待一个刚出生不久,还没有咿呀学语的婴儿那样。从诱导发育并用眼睛和手指做交通工具开始,一步一步地为孤独症儿童构建正确语言沟通模式。达到最终能用言语或其他代替语言的手段来与人沟通。当然,这不是一件容易的事,但只要好好努力,总会有结果。

  而对于那些长期没有口语能力的孤独症儿童,则很少想到利用代尝手段来积极地帮助他们学会与人交流。其实,孤独症儿童的语言训练应以改善交流障碍的实用为目的,而不仅仅是学会说话。在人类交际中,有声语言和书面文字固然占有最重要的地位,但是我们也知道,表达思想还有其他手段,这就是非言语交流。根据研究,人们谈话时只有35%的信息是由言语传递的,其它65%的信息则是由非言语交流方式传递的。非言语交流作为一种社会交往技能,可以通过训练而得到加强,从而来补偿由于口语的缺损带来的交流障碍。在孤独症儿童的沟通训练中,我们可以选择那些适合儿童需要的方法来帮助他们。对于没有口语,或经长期训练仍未发出口语的孤独症儿童,就应考虑用非言语的手段和人沟通。当然,要使孤独症儿童通过学习并获得一种替代言语的“代偿手段”也并非易事,需要训练者刻意去教。

  图像交换沟通系统简称PECE。

  图像交换沟通系统由训练者+可视性媒介(图卡、文字、沟通板)+设置的情境+被训练者构成。最初训练者在专门设置的情境中,教导孤独症儿童选取一物品名称,进而进入到句子结构训练阶段。儿童经过最初由训练者协助完成到主动地表达意见的过程,逐步地掌握沟通的技巧。

  图像交换沟通系统训练方法有六个阶段。

  第一阶段:实物交换

  第二阶段:扩大主动性

  第三阶段:图卡辨别

  第四阶段:句子结构训练

  第五阶段:对提问作出回应

  第六阶段:回答性及主动性表达意见

  PECE对于那些长时间没有发出口语能力的孤独症儿童的沟通训练无疑是一种很好的“代偿”手段。这是因为:1、PECE用图片和实物来教儿童学习句子,是比较容易的。2、PECE的操作简单易行,训练时主要是在老师的协助下,儿童反复练习。3、在老师专门设置的社会情境中,儿童能学到有用的语言及正确的沟通方式,对于言语沟通有巨大障碍的孤独症儿来说,学会功能性语言是他们最重要的目标。4、在PECE训练中,老师最初可以协助儿童对问题作出反应,老师绝不作言语的提示,而是让儿童在模仿的练习中,逐渐的理解“问”和“答”两者间互动的关系,并由协助下的被动应答转为完全主动的表达。

星语自闭症康复课程

  • 星语语言矫正

    社交沟通课:15种不同的提要求能力

    教学对象:自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍,需要进行干预训练的2-6周岁儿童

    课程模式:30分钟一对一/一对二。科学原理:应用行为分析学

    课程内容: 通过各种游戏的介入来提升儿童的表达动机,用情景的设置来提高儿童的主动表达,社交互动的能力

  • 星语语言矫正

    启智认知课:300组词汇促进表达能力

    教学对象:自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍,需要进行干预训练的2-6周岁儿童。

    课程模式:30分钟一对一。科学原理:应用行为分析学

    课程内容:前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标,分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力

  • 星语语言矫正

    感统课:63种感统训练器材 身体大脑全面发展

    教学对象:自闭症谱系、发育迟缓等存在感觉统合失调障碍,大、小肌肉发展不足,需要进行干预训练的2-6周岁儿童

    课程模式:30分钟一对一。教学原理:大脑神经科学

    课程内容:通过63种感统训练器具改善儿童5大感觉失调问题,提升儿童粗大动作、精细动作、身体协调、手眼协调等身体动作技能等,促进孩子身体及大脑神经全面发展。

  • 星语语言矫正

    言语开发课:20组音系疗法 30天开口说话

    教学对象:自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍,需要进行干预训练的2-6周岁儿童

    课程模式:30分钟一对一。教学原理:言语听觉科学、口部运动治疗学

    课程内容:①下颌、唇、舌口部运动功能训练

    ②气息训练③20组音系开发

师资介绍