辽宁沈阳语言矫正中心-沈阳语言训练中心

首先，选择要教的内容。

在教授任何技能之前，首先要做的事情总是对教学内容的选择。选择要教授的日常生活技能时，应该为自己的教学确立一个目标，那就是：增进儿童独立生活的能力。这要求我们在选择要教的技能时心中应存此一问：“假使孩子不学这项技能，他/她能不能像大人一样正常地生活？”在选择要教的技能时，还需要考虑一些其他因素：儿童当前的能力水平、儿童经常所处的生活环境对其的要求、儿童发育的实际年龄、他/她的同伴是如何完成与该项技能相关的任务的、该项技能所适用的典型环境是什么样的。

显然，要求孩子掌握的技能必然随着他/她技能水平的改变、年龄的增长、所处环境的不同而有所变化。举个例子，同一个孩子，上小学的时候可能要求他/她能够独立地穿上父母给他/她的衣服、识别纽扣和拉链、在学校食堂吃饭、乘坐校车、整理床铺。等他/她上初中时，可能要求他/她（根据天气情况和其他儿童的衣着）自主选择要穿的衣服、数钱和找零、在餐馆吃饭、整理自己的房间。等到上高中的时候，就应该教他/她自己去购买衣物、算计花销、做饭和清扫厨房、搭公交车或者出租车、帮助家人做一些家务事等等。刘昊（五彩鹿）翻译

在学校里如何教

有学者认为，自然情境下的教学更为有效，当然这是对的。但是我们采用一些其他的方法同样也能有效地教孤独症儿童学习日常生活技能。比如，有人采用“录像示范法”教会了孩子很多技能，这样的方法对于无法到自然情境中去实施教学的教师来说，更有实际意义。简单地讲，“录像示范法”就是让其他学生示范一些期望儿童学会的技能，把这一过程录下来，反复地放给儿童看。Haring等人（1987年）采用这一方法，教孤独症儿童在学校食堂和便利店中买东西并随之进行一定的社会互动，这些技能后来被泛化到了其他商店当中。在学校里采用“录像示范法”还具有一些好处：教学不用花太多时间、无需考虑交通之类的问题、免去了一些进入社区开展教学时可能遇到的风险。

利用照片或图片演示出活动程序。

即：将一项任务分解为一步步的行动，用照片或图片的形式演示出来，通过此种方法教儿童学习，最终达到独立完成该项任务的目标。一些人运用此种方法成功地教会儿童学会了各种技能，比如做饭、洗衣、用电脑等等。并且，有人证明这种方法还能够增进技能的泛化。

第三种方法——“同伴指导法”

在学校中用得很好，这一方法要求同伴的参与。很多种障碍儿童的教学中，对此种方法都有运用。此方法中，用正常儿童或是存在障碍的儿童当作儿童的示范者都可以。前者如Blew等人，他们用正常儿童作同伴指导者，教儿童通过观察正常儿童的行为，学会了在图书馆选书、在便利店买东西、穿越马路。后者如Worton等人，他们在自己的教学中让同样存在障碍的儿童作为同伴指导者在学校学到的技能如何在家庭中进行加强

　这些儿童对日常的言语几乎不带什么感情，以致他们的用语听上去很守旧，而且迂腐，例如那个男孩说“我可以从饼干罐里抽取一块饼干吗?”他们往往是从词句具体的本义来理解。要是你问他“What will you do when you get up from the table?”(“你吃完饭干什么?”)，他的答复可能是“站在地板上”。孤独症儿童的言语一直被人们描述为与用计算机从外语翻译过来的言语相似，这样就能对他们往往犯的这类错误有一个概念。

4．发音及声调(voice)控制不良

　　前面已经解释过，孤独症孩子可能重复他从别人那里听来的短语，其发音，口音和词调都与原说话人所使用的一样正确。当他试图说出他自己想出来的事物时，他的发音可能实际上很差。一些困扰正常幼儿的声音，如“S”、“th”、“sh”等，在这方面他也会有同样的困难。孤独症儿童常常丢掉词尾或者使用词的片断，如“Li”表示“Lid(盖子)”，“bicle”表示“bicycle(自行车)”。他们中的一 些人似乎难以区分他们听到的某些声音。他们可能对很相似的词混淆不清，例如“soup(汤)”和“soap(肥皂)”；或者难以区分硬辅音“f”与软辅音“v”，或者硬辅音“c”与软辅音“g”。

　　孤独症孩子通常难于控制他的音量。他感到难以发出流利的语流，他的嗓音高低的地方不对，还可能有一种机械式的味道。许多儿童要经历这样一个阶段，这时们以某种“特别的”声调说某些东西，不同于一般的声调。这可能是他们曾经听到过的某种东西的翻版，不过有时候似乎是企图在试验不同的声音。

　　所有这些问题意味着孩子们说话要费很大的劲。他们通过使句子尽可能地缩短来试图回避这样做。“面包之后回家(Home after bread)”表示“我们买了面包之后回家吧”，就是一个很好的例子。正常人使用的词量比严格必需的要多得多，而孤独症儿童用词却较为节约。

5．在理解所见到的事物方面的问题

　　孤独症儿童在理解他们所见到的事物方面和在理解他们所听见的事物方面有着同样的困难。我已经描述过，作为婴儿，他们不理会正常儿童喜欢注视的许多事物，而他们可能对灯光或者闪亮的金属或纸张表现出强烈的兴趣。这种情况会持续到儿童期。他们还可能对特别亮的灯，例如照相用照明灯，感到苦恼。

　　这些孩子在小时候可能会注视某种移动着的东西，一旦这种移动停止，他们就丧失兴趣。他们认识人或物体似乎是根据总的轮廓，而不是外表的一些细节。这表明这些孩子可能是充分利用了眼睛注意运动和轮廓的那一部分，而在使用感知细微末节的那一部分有种种问题。

　　正常人多数是在接近黑暗的情况下，在不可能观察到任何细节时才使用(眼睛的)探测运动(movement—detecting)的那一部分的。因此，有趣的是，一些孤独症儿童走下楼梯，以及甚至骑三轮车时，似乎并不看着他们往何处去，而且在黑暗中就像在灯光下一样，能十分轻易地找到道路。许多家长已经注意到，他们的孤独症幼儿要是单独呆在黑暗的房间中，可能不会费事去开灯，而且毫无困难地找到自己的东西，并且在房间里走来走去。一批心理学家已经证明，孤独症儿童同正常儿童不一样，不会持续一段时间且目不转睛地盯着人或物品，只是投去迅速的一瞥就不看了。这给人一种印象，好像这些孩子故意不看人的脸，特别是人们的眼睛，但测试表明，他注视人的脸部的时间相对说来比注视别的东西的时间要长些。

　　例外的情况是，当他们对某样东西，如一张闪光的纸，感到强烈兴趣的时候，他们会目不转睛地凝视很长时间。这些孩子中的许多人要在晚些时候才显出对图片的兴趣。当他们的确开始看图画书时，他们往往从整体中挑出一样小东西，例如，糖果店照片中的一板巧克力，很可能这是由于他们不能理解整个场景的意义。非常复杂而迅速变化的环境，如拥挤的商店，可能会使孤独症幼儿心烦意乱，因而大发脾气。