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低段数学怎样教学
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低段数学怎样教学
低段数学怎样教学?“孩子，对于我们来说有时是一本读不懂的书，孩子的思维，就像一条不见底的河。”而那些初入校园的孩子更需要我们花心思研究探索。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
充分利用“主题图”，激发学生学习兴趣
“主题图”是西师版小学数学实验教材编写的一大特色，其意图在于体现《数学课程标准》“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。新教材无论从内容的选择还是呈现方式上都体现了“以学生发展为本”的理念。内涵丰富的主题图为枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源。因此，教学主题图时，要充分展示主题图富于情节的魅力，让学生在自由的空间里张开想象的翅膀，不断地闪现出奇思妙想;充分利用主题图色彩鲜艳、内容丰富的特点，让学生在自主的时空里充分的表达自己的思想感情，营造一种轻松愉快的学习环境;充分挖掘主题图的内涵，让学生在广阔的领域里打开思维的闸门，不断的求异创新。
如一年级教材中《认识11――20各数》这一单元的主题图是用人物、动物、植物的方式反映本单元有关的知识，从图中可以看出有11只鹅在水里游，20个人在晨练等，这些形象的画面为学生认识11～20个数提供了丰富的素材。教师要引导孩子观察，通过美丽的画面，激发孩子的兴趣，当孩子去解决画面中有多少棵树，多少个人在跳舞等一系列问题时就会发现他们的数量都超过了10，从而引发孩子的认知冲突，让他们感到生活中仅有1～10的数是不够的，需要有比10更大的数，激发儿童的学习需求，把培养儿童积极的学习情感与态度落到实处。
将图示巧妙运用，激励孩子自己学数学
现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。低年级的学生识字量有限，在教学过程中教师合理巧妙地运用图示帮助学生理解更能达到事半功倍的效果，因此作为低段数学教师指导学生学会看书，理解图意尤为重要。如，在一年级加减法的教学中，我运用了图示观察法，挂图出现了相对的两只手把两堆苹果合在一起，又有一幅图出现了两只手将一堆花分成了两部分。学生通过仔细观察，读懂了图意，同时又理解了把两个部分量合起来，用加法计算。把总量分成两部分用减法计算的道理。这样教学生动形象又便于学生理解，效果不错。
根据课本要求，动手画画、写写、做做，对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。如第3册教材36页的思考题把一张正方形的纸剪掉一个角，还剩几个角?孩子们一看到题就不假思索的乱猜，3个、4个、5个……，当我让孩子们安静下来，自己画一画再下结论。孩子们通过动手画发现几种情况都有可能。因此，在数学教学中要从一开始就让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、仔细观察、用心思考、用心体会的好习惯。
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数学课堂气氛的营造
序曲——兴趣导入，铺垫学习氛围
“良好的开端是成功的一半”. 因此，我们在每一节课的新课导入设计上，要多花心思，多下工夫，让开场曲不同凡响，才能一下吸引孩子们的学习兴趣，让学生很快地进入到欢快的学习氛围中. 在平时的教学过程中，我常通过猜谜语、读儿歌、讲故事等儿童喜闻乐见的艺术形式，去吸引学生把课下肢体的兴奋转移到课上思维的兴奋中来，使学生快乐地进入学习状态中去.
莎士比亚说： “学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益. ”在数学教学中，以讲故事为开端是最容易激发学生的兴趣、最受学生们欢迎的形式. 如讲解“比较分数的大小”前，我在备课时准备的就是童话故事：小猪笨笨过生日，猪妈妈给它买来一个大大的生日蛋糕，妈妈切成八份，让小猪吃四分之一，小猪笨笨说我过生日，我得多吃点，我要吃八分之一，让弟弟少吃点，让他吃四分之一，猪妈妈笑了：你算错了……听着童话故事，学生自然地把注意力集中在故事内容上，我适时拿出大蛋糕模型给大家演示，学生们饱含兴趣地参与到教学内容中来. 又如在教学“认识钟表”一课时，我一上课就要给大家猜谜语：没嘴会说，没脚能走，发出指令，人人遵守. (打一日常用品)并请猜中者把它在黑板上画出来. 学生们马上进入到猜谜中去，猜中者兴奋地跑上讲台，把我要讲的内容画了出来. 一节数学课如此快乐的开端，使学生对数学课兴趣大增，让数学学习很快地进入到欢乐的气氛中. 为讲新课做好了情境上与知识上的准备.
开唱——小组讨论，活跃学习氛围
捷克教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”. 那么营造畅所欲言的良好的课堂氛围最易激发学生的求知欲，教师在课堂上可引入小组讨论机制，要让不同的观点形成争论的意识. “理不辩不明”，在学习过程中注重同学间的小组讨论活动，在你一言我一语中，学生们相互启迪，相互补充，从而达到认知趋同，接近真理. 教学中，让学生形成“小组因我而棒，我以小组为荣”的集体观念，为学生创造出人人机会平等、争取表现自我的情境，在活跃的氛围中促进所有学生的全面发展.
如教学“时间”时，我设计了如下的讨论内容：三名同学约好八点之前一起在科技馆聚齐. 小亮七点过一刻到了，小美差一刻八点到了，小星七点四十五到了，他们谁到得早?谁到得晚?学生们开始议论纷纷，并形成几种答案. 同学已进入了教师所设置的热烈讨论的学习氛围中. 在这个教学案例中，学生在老师的指导下通过组员间的争论、协作与探索，形成了关注的焦点与学习的欲望. 因此，教师营造适宜的课堂气氛，建立平等、自由的课堂气氛，创设宽松、民主、和谐的师生交流情境，给学生充分的自主学习的空间，就能让学生充分地自主探索，真正实现对新知的自我内化.
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学习数学兴趣的培养
将实际生活与数学课堂教学结合起来。
教育是生活的组成部分，教学内容来源于生活。将小学数学课堂教学与学生的生活实际结合起来，可以让学生从生活的角度更好地认识数学，可以有效地让学生产生学习兴趣，让学生更好地理解数学知识和运用数学知识来解决生活中遇到的问题。鉴于此，小学数学教学要努力通过各种办法将数学课堂与学生的生活实际结合起来，让数学课堂教学生活化。比如，教师在讲小学四年级数学的《小数的加法和减法》这一课的时候，引导学生想想我们在生活中的什么时候会用到小数，比如说学生可能会回答说超市购物结算时会用到小数点。教师可以根据学生的回答安排一些具体的教学内容，比如说接下来教师可以设置这样一道题目"假如你们跟着妈妈去超市购物，买了10.23元的苹果，买了5.45元的西瓜，买了4.67元的香蕉，结账的时候该付给收银员多少钱呢?"。这样，学生会觉得自己就是在解决生活中存在的问题，想要从教师那里学到具体解决问题的办法，会产生很强烈的学习兴趣和学习欲望。
通过创设数学情景，激发学生的学习兴趣。
兴趣可以活跃学生的思维，集中学生的注意力和引发学生的探究欲望。在小学数学课堂教学中，激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的最好方法。教师可以根据学生的年龄和心理特征以及教学需要为学生创设教学情景，使课堂变得灵动、活跃、充满生机和活力，让学生带着浓厚的学习兴趣融入到老师创设的情景当中。情景教学法，是一种科学有效的教学方法，受到很多教师的青睐，具体是指教师根据教学内容的需要，通过为学生创设生动、直观、符合学生心理特征和年龄特征教学情景，使学生融入到教学情景所营造的教学氛围当中，使学生的学习积极性、学习兴趣和探究欲望被激发出来，以提高教学效率的一种教学手段。鉴于此，教师要积极采用情景教学法，充分发挥情景教学法在小学数学课堂教学中的积极作用。比如，教师在讲人教版一年级数学下册的《图形的拼组》这一课时，可以通过多媒体教学设备为学生展示不同图形拼组起来了的各式各样的图案，比如说由几个长方形和几个三角形拼起来的小狗、小房子，用几个圆拼出来的小花朵等等。在教师创设的教学情境中，孩子们看到这些新奇的事物，会激发起他们的好奇心和学习兴趣，让他们想要探索和学习拼图的有关知识。
在数学课堂教学中运用教学工具，激发学生的学习兴趣。
笔者这里所说的教学工具，既包括数学教学道具，比如说三角尺、直尺、圆规、圆柱模型等等，也包括生活中可以用来进行课堂教学的物品，比如说桌子、手表、发票等等。道具的合理使用，可以有效的引起学生的注意和激发学生的学习兴趣。比如说教师在讲人教版二年级上册的《100以内的加法和减法》这一课时，可以将一些一百以内的整数发票作为道具，给学生出这么一道题，"老师去北京游玩了一趟，每次消费都有一张发票，现在呢老师手里有几张发票，分别是吃饭消费15元，火车票21元，进故宫门票12元，同学们帮老师算算总共花了多少钱?"学生们看到发票会大大引发他们的好奇心和研究兴趣，会使课堂变得富有趣味性。
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数学学习习惯的培养
问题探究习惯的养成
问题探究是课改下所倡导的一种新的教学方法，该方法不仅能够发挥学生的课堂主体性，打破传统的一言堂，而且与学生问题探究习惯的养成以及独立思考习惯的养成也有着密切的联系。所以，在小学低年级数学教学过程中，我们要结合教材内容创设有效的问题情境来引导学生进行探究，进而也为高质量数学课堂的实现奠定坚实的基础。
例如，在教学“混合运算”时，为了调动学生的学习积极性，也为了培养学生的问题探究习惯，在授课的时候，我引导学生思考了下面问题：同学们参加体操比赛，男生32人，女生24人，每8人一组，可分成多少组?思考：32+24&pide;8=?、32+24=56、56&pide;8=?和(32+24)&pide;8=?这三个解题过程是正确的，并说明为什么。组织学生对上述的三个式子进行解答思考，这样不但能够帮助学生理解混合运算的顺序，而且对学生自主探究习惯的培养也有着很大的帮助。所以，教师要鼓励学生在自主思考中养成良好的探究习惯，进而，为学生健全地发展奠定坚实的基础。
培养学生认真作业和检查的习惯
在学生的作业中最能反映出学生的学习态度和学习习惯。我认为良好的作业习惯应该包括：态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成、富有创见等。书写工整、格式规范，是提高数学计算准确性的重要因素，而且能培养学生认真负责的学习态度。因此，在数学课书写时，除同语文课一样要求写字姿势、执笔方法、笔顺规则，字形比例等规则以外，还要提出格式要求，如横式、竖式、递等式的写法;答案书写在什么地方;四则混合运算、文字题、解决问题等又怎么写;什么样的题用多大格，都应培养学生书写格式规范的良好习惯。
学生解决问题的能力高低不仅是体现在对问题分析与解答，还体现在对解答过程的反思和检验。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，我们习惯把种现象称为马虎，其实不然是学生能力素养培养缺失的体现。而在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养。所以在平时的作业中，对于一些字迹潦草的学生要进行提醒，每个问题的检验往往有多种方法。解方程、脱式计算、填空等的检验都要经常带领学生进行回顾，针对实际情况进行选择合适的方法进行检验。如对解决问题的检验学生是非常困难，然而检验是不可缺少的一环。要通过教学，使学生掌握检验解决问题的方法，逐步养成“自觉检验的学习习惯”。让学生掌握的检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件。所以，结合教学内容，教给学生检验的方法是非常重要的。
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低年级数学计算教学方法
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一年级数学教学方法的探究
计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。 今天，朴新小编给大家带来低年级数学计算教学方法。
一、强化口算基本训练
口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算 能力的提高不是一蹴而就的，是要通过每天的训练而慢慢提高的，要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。对于一次完成盼整面口算来说，学生也是虎头蛇尾，对于这种情况，一方面，我教育学生应认真、仔细做每―道题;另一方面，不可避免的是学生的注意力先集中后分散的特点，在实践中，我观察过多次学生口算本上的错误，都是后面比前面多。针对这种情况，我让学生在做口算时，如果时间允许，在第二遍口算验算时，从后往前算，这样找出的错题就多，正确率明显提高。
二、理解算理上多下功夫
概念的不理解，法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性工作，只有打好基础，计算能力才有质的飞跃加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成顺口溜，儿歌，这样记忆就更深刻了，运用起来更方便。
三、重视学生有意注意的培养
在计算过程中养成良好的习惯，要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，力争算一题，对一题。在“抄错”这个问题上，我曾经请教过一位教低年级的老前辈，就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。她毫无保留地谈了自己多年的实践经验，说在平时做题时边轻声读边写。要读出来，当然就得认真看清楚数字了，而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出，就错不了。如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。当学生计算时错误很多，老师就急于求成，每次要求学生做很多题来达到练习的目的，而这恰恰相反，导致学生心理上有排斥反应。如果要让学生做20道题，把这20题分二到三次做，每次只有6-10题，少而精地练，细水长流地练，而且采取一定的表扬或鼓励措施，学生就会很高兴地去做，努力去完成每一道题，以这种“短频快”的步子去练，错误明显减少。
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低年级数学计算教学策略
培养学生的估算意识，提高估算能力
估算是数学的重要内容之一，虽然学生能给出正确答案是非常重要的，但在实际生活中有时并不一定要精确答案，而只需要一个近似数，这就需要估算。估算与学生的思维活动紧密相关，在一定程度上也反映了学生的数学能力。因此，培养学生的估算意识，进而发展学生的估算能力，就有其必要性。
不同的学生有不同的估算方法，在教学中教师应鼓励学生对计算结果进行估算，并组织学生交流各自的估算方法，在交流的过程中发展学生的估算能力。如在“两位数加两位数进位加法”一课的教学中，在学生探索、解决情境中的问题“男生18人，女生19人，每人一本，40本书够吗?”时，笔者引导学生进行了估算并交流了好几种估算方法：“18<20，19<20，18+19<40”;“18+19里有两个十，8和9都不够1个十，所以18+19<40”……在不知不觉中发展了学生的估算能力。
找准计算教学的起点，给予学生参与组织、选择教学内容的机会，使课堂充满活力
美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状态去进行教学。”学生是处于社会环境中的活生生的人，由于个体的差异和学习资源的多样化，学生的认知起点各不相同。作为教师只有准确地了解学生的认知起点，从大众起点出发，尊重并顺着学生的起点进行教学，才能充分发挥学生的主体作用，使课堂教学充满活力。
如在教学“整百整十数的口算加减法”一课时，笔者首先对学生进行了调查，结果发现学生对新授内容中的几百与几百相加减已经掌握，对于几百几十加减几百几十也有了相当的了解，只有部分同学速度较慢，算理表达不清，但也能算出得数。如果把教学的起点定在整百数相加减上，显然不符合多数学生的实际。因此，在上这节课时，笔者从学生实际出发，把教学的起点定在几百几十加减几百几十上，并放手让学生参与教学材料的提供，要求学生自己出两道整百整十数相加减的算式并出示在黑板上，然后请学生把所写的算式加以分类。当学生最后分成不进位、进位、不退位、退位四类时，笔者从四类中各选了一道学生出的题作为例题进行教学，在学生理解算理，初步掌握算法，进行了一定的尝试练习后，又让学生给自己、给同桌出一些题目加以练习。整节课从始至终维护学生的主体地位，真正从学生的认知起点出发。教学中所用完全“来自学生、取自学生、用之于学生”，大大激发了学生的学习动机和探究欲望，使学生获得了成功的体验，提高了课堂教学的效率。
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低年级数学高效教学方法
低年级儿童喜欢“动作数学”
好动是低年级儿童的天性. 因为低年级儿童还是处于由动作思维向形象思维发展的阶段. 在教学中，如果我们能顺应儿童的天性，利用儿童的好动天性特点进行教学，有时会起到事半功倍的效果.
例如，在学习“认识方向”时，我班有几个孩子在回答“学校在超市的( )面”等类似问题时，总是把方向说反了，起初我以为孩子错在找不到“参照物”，于是我就教给他们解答方法：想学校在超市的哪面，也就是想超市的哪面是学校，或者说，从超市走，走向哪个方向就是学校了. 尽管我认为已经讲得很清楚了，可他们还是做不对. 一次，我在课堂上问总是做正确的那些孩子：做这道题目的时候，你们是怎么办的?有一个女孩伸出小手，一比画就出来了. 原来题目问在谁的哪面，她就把手放在那个位置上，然后用食指指向另一个地方，是什么方向，就写什么方向，既简洁又清楚. 这个孩子就是在用肢体动作学习数学，效果很好.
低年级儿童喜欢“趣味数学”
儿童数学是一种“趣味数学”. 著名数学家陈省身教授两次亲笔题词“数学好玩”，可以说是对数学趣味性淋漓尽致而深入浅出地诠释，浓缩了数学大师对数学的深刻理解. “趣味”不仅指向于数学的外在表现形式，融入儿童生活，和儿童喜爱的游戏、竞赛、童话巧妙结合，更指向于数学的内在品质，指向于数学自身的神奇美妙、独特意趣和文化魅力. 儿童数学，要让儿童由外而内地感受到数学真的“好玩”，不仅要和儿童的生活融合，和儿童的情趣契合，让童话、游戏、竞赛走进儿童的数学生活，更要让儿童与数学本质相遇，让数学像一盏指路明灯，引领他们走进这个神奇而美丽的殿堂，对数学进行一番哲学拷问，让儿童与数学问题相遇，在问题解决过程中获得精神上的愉悦，让儿童与数学文化相遇，对数学进行一番“历史”的追问.
例如，我在教学“认识乘法”时，用猴子上山摘桃子的故事进行串联，声情并茂、图文并茂地出示猴子上山摘桃子，1只猴子摘了5个桃子，3只猴子摘了几个桃子?学生看图很快用加法计算出来：5 + 5 + 5 = 15(只);又来了4只猴子，现在7只猴子摘了多少个桃子?一些学生也勉强能用加法计算出来：5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 35(只);现在又来了61只猴子，一共摘了多少个桃子?有的学生终于喊了起来：“这样算下去，哪天能算完?我们的本子都不够写算式了. ”我微微一笑，说：“老师也是这么想的，我们的前人也曾遇到过同样的问题、同样的困惑. 他们经过一段时间的思考，终于想出了一个奇妙的方法：用乘法来表示和计算，很好地解决了这个问题. ”学生一下子感到乘法原来有这么大的神奇作用.
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低年级数学课堂教学方法
根据学生年龄特点，培养学生的观察能力
新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。新入学的一年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察。 例如，在教学"数一数"时，一幅生动美丽的校园图展现在学生面前。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，非常高兴，津津有味地看起来。这时我不急于把问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。当学生的好奇心得到满足后，我再提出要求："这里还有许多数学知识呢!图上画的是什么?各有什么?你们找一找。"
把学生的兴趣引到数学上，让他们带着问题去观察，这时学生的注意力集中在所提的问题上，自觉地按老师的要求观察，我再适时地指导观察方法，有意引导他们按顺序观察。很快就找到了从数量"1"到数量"10"所表示的物体，如"1位老师"，"1面红旗"、"2位小朋友跳绳""3位同学踢足球""4个垃圾桶"等等。这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按要求深入观察，符合低年级学生的特点。随着知识点的增多，对观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，学会了观察的方法。
利用教材插图，培养学生的语言表达能力
语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说，首先我鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所观察到的说出来，接着再同桌互相说，这样学生对内容的理解也进了一步。 例如：在教学课本P17的"比大小"时，我先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么?学生观察了一下，很快就纷纷举手回答，有的说："图上画有猴子和一些水果。"还有的说："图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。"
对这些同学的回答，我都给予肯定。然后我再单独出示3个猴子和3个桃，我问："谁多谁少?"学生齐口说："一样多"。我再说："谁能把话说得完整一些?"生答："猴子和桃子一样多。"这时，我又出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比较，学生说："猴子多，香蕉少。"最后，我再出示3个猴子和4个梨，学生马上说："猴子少，梨多。"这时，我又问："刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢?猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多?谁比谁少?谁最多?谁最少?这句话怎样说合适?请你们同桌讨论一下。"这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。然后，各组代表汇报："猴子比香蕉多，香蕉比猴子少;猴子比梨少，梨比猴子多;梨最多，香蕉最少。"学生发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很高。
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