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低年级数学课堂提问的技巧

提问是一种最古老、最常用的教学方式，很早就受到人们的重视。在低年级数学课堂教学中，提问是一种常用的教学方法。今天，朴新小编给大家带来低年级数学课堂提问的技巧。

巧妙提问，获取新知

学生的思维发展离不开广泛的兴趣。所以，在进行课堂提问时，问题的内容应该富有情趣，具有吸引力，学生在学习的过程中才能产生兴趣，将注意力集中到课堂中，在轻松愉悦的环境中很好的学习新的知识。例如一年级教学中《用数学》一节中，由于该课程内容基本都是用图来表达的，因此学生会觉得比较新鲜。所以在教学过程中，教师如果提问：谁知道这幅图是什么意思?这样的问题对于刚入学的小学生而言，比较枯燥，学生往往会没有兴趣。而如果转换角度，提问：谁可以为这幅图编一个故事?这样学生不自觉的在脑海中就会开始思考如何编故事，学生的兴趣就很容易被调动起来，课堂中学生举手发言的积极性越来越高。

而采用图片进行教学过程中有一个误区，就是学生在观察的时候把握不到重点。例如一年级数学《比多少》一课的教学中，教师用一幅小猪搬家图引入课堂，然后让学生对图进行观察并提出问题：你们在这幅图中都看到了什么?学生回答：小猪、小兔、胡萝卜、苹果等，课堂时间已经过去四五分钟，学生依然不断的有新发现，但是与数学课的联系却不是很紧密，主要原因在于教师所提的问题没有明确性，方法不对。教师可以提问：图中有几只小猪，几根木头，学生的答案自然是3只小猪，4根木头，这样就有利于学生对数学信息的捕获，为该课程的学习奠定基础。所以，在数学教学中，巧妙的设计问题是很重要的，主要是针对学生的猎奇心理，对其求知的欲望进行激发，促使其在回答问题的过程中对新知识加深记忆和理解，在学习过程中也能得到心理上的满足和快乐。

点拨提问，引发深思

教学过程实际上就是提出问题和解决问题的过程。如果学生提出了问题，教师对问题进行解答后，学生所收获到的只有结果。而当学生提出问题后，教师不去对问题正面进行回答，而是将这个问题巧妙的进行转换，然后踢给学生，才能使学生的思考能力得到锻炼。

例如二年级数学《两步计算的应用题》一课，教师提出这样一道题：买一斤苹果4元，买一斤梨比一斤苹果多两元，那么买一斤苹果和一斤梨一共需要多少元?学生列出这样的式子：4+6=10(元)。然后教师提问：对于这道题大家有什么不同的看法吗?一些学生就会提出疑问：题目里没有6元，为什么式子里含有6?实质上，6元是一个隐藏的问题，教师不需要对这个问题进行解释，这个问题就成为关键，学生想知道为什么式子中含有6，教师可以提问：请大家对买一斤梨比一斤苹果多两元这句话分组讨论一下，看能不能找出和6的关系?让学生进行分组讨论，进行分析和交流，然后寻找问题的突破口，教师此时的作用是引导学生。这样的教学过程，教师通过问题引出学生的疑问，然后再提出问题，让学生对问题进行研究和探讨，通过这样的训练，学生的创新能力和创新意识也能得到很好的锻炼。

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数学课堂提问的艺术技巧

提问用语要清晰，表达要准确

这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为，学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步阶段，教师应该预见学生的能力，设计好提问用语。

首先，教师提问用语要贴近低年级儿童的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效的思考，前提就是他是否明白这句话的意思。因此，课堂上教师的语言应尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼。 其次，教师提问时应尽量少用复杂的语句。提问是给学生创设思考的平台，以了解他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间去分析教师的提问究竟是什么意思。因此，教师最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。

鼓励学生提问，加强师生互动

新的教学理念要求打破传统课堂中教师主动，学生被动的教学模式，提倡互动式教学，这种互动也可以迁移到低年级数学课堂提问中。低年级学生在学习上比较被动，如果课堂中总是教师问，学生答，那他们在思维上也会一直依赖教师，只在有问题的情况下才会去思考，这是不利于学生思维能力的培养的。

低年级学生处于对事物充满好奇的阶段，教师可以利用他们这一心理特征，在课堂中开展互动式提问，通过让学生提问，引发他们对问题的主动思考，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。这不仅能促进学生思维的发展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对数学的兴趣。

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数学课堂教学中提问的艺术与策略

结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式，优化课堂结构，提高教学效率。

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以使用不同的形式。⑴直问：对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述谈话中的提问。其表现形式为“是什么?”，“有什么?”等;⑵曲问：为突出某一原理、逼向原理，从问题另一侧面入问，寻找契机发问;⑶反问：针对学生对某一问题的糊涂认识和错误症结反问，步步进逼，是学生翻然醒悟，达到化错为正的目的;⑷激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑奋状态调动到兴奋状态;

⑸引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到知识理解和解决问题的目的。比如问“已学了几种三角形相似的判定方法?本题所给的边角关系如何?还应寻求何种边角关系?”等;⑹追问：是对某一问题发问得肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么?”，“请解释其算法原理?”这样便于易中求深。

进行课堂提问，还要注意以下几点基本要求。

⑴要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式。由浅入深有判断性提问、叙述性提问，叙理性提问和发散性提问四个提问层次。切忌总用“对不对?”，“是不是?”之类的问题回答形式;⑵每节课的提问要有总体设计。在认真分析教案内容的过程中，设计几个关键问题，使的中心突出，环环相扣;⑶提问要把握时机，选择突破口。

当学生正在发“愤”求“知”，但尚未知，思维正处于困惑之际，及时质疑发问，可牵一发而动全身，事半而功倍;⑷提问要注意问题难易适中，讲究实效。要充分考虑学生实际，根据学习程度提问相应难度的问题，有助于反馈真实信息，不应满足于表面的师生互动情形，要触及到理解掌握的深度;⑸要能引起学生学习兴趣，有启发性，有利于发展思维。问题应力求简练明确，切忌笼统模糊;⑹要适当的进行发散性提问。培养学生思维的灵活性和创造性。

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低年级数学课堂的提问策略

紧扣目标，设计问题

作为小学数学教师，我们应该吃透教材，让教学目标通过自己的问题设计，将之显现出来，即教学内容变成问题。在提出问题时，教师需要抓住教学目标来进行。例如：在教学一年级上册《用括线表示的实际问题》一课，我是这样设计的，先出示了情境图(括线左边3个苹果，右边6个苹果，“?”在括线下面)，首先让学生理解括线的含义，然后我开始提问“通过这幅图，你获得了哪些数学信息?”接着又问：“通过这幅图，你能提出哪些有关的数学问题?”经过这样先从知道的数学信息入手，然后提出问题，学生一下就能答出来。

在接下来的“试一试”教学中，我依然先用课件出示情境图(右边有4个桃，括线下面是9个，左边是“?”)，我直接提问学生“看了这幅图，你能提出怎样的数学问题?”学生1：右边有4个桃，左边有9个，一共有多少个桃?学生2：右边有4个桃，还有9个，一共有多少个桃?提问多名学生，几乎是都不能回答到点子上来。于是，我改变方法，在另一个班级上课的时候，我紧紧围绕教学目标，让学生抓住括线题的数学信息，“袋子里一共是9个桃，拿走了3个，可以提出什么问题?”经过我的适当点拨，学生自然就说出了“还剩下几个桃?”通过这次教学，让我明白了，在对学生进行提问时，首先要明白上这节课的目标是什么，怎样紧紧围绕这个目标来提问，让学生掌握本节课的知识。

抓住重点，及时设问

一节课中，对于重点、难点的知识，往往学生是提不起学习兴趣，但这部分知识又必须让学生掌握，这就要求教师在重难点处，巧设问题，积极引导学生去思考，发挥学生的主动性，加快其对重点知识的理解和掌握，提高教学的效果。

例如：在《认识6、7、8、9》一课中，我首先出示了主题图，让学生仔细观察，然后我提问：“你们看到了什么?”生1：小朋友们在跳绳。生2：还有的小朋友在踢毽子。生3：我还知道有的小朋友在拍皮球。4分钟过去了，但学生还在继续看图说话，作为低年级学生，看见这样的情境图，似乎已经忘记这是数学课堂。这就是自己的提问不够恰当，于是我又问：“你们看到了哪些数字信息?”这时，学生的回答才答到点子上了。开始的问题“你们看到了什么”，虽说是为了发散学生的思维，但学生的回答，却可以看出教师所设计的问题不是很合理。因此，教师在设计问题的时候，一定要抓住教学重点，不能太泛，不然会导致学生的回答与本课的教学毫无关系。

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低年级数学如何教学

低年级数学如何教学?小学低年级学生的一些基础数学能力也正是在这时候养成的，所以研究小学低年级数学教学的有效性势在必行。 下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。

引不同角度的思考

大家都知道本教材的练习题中，有很多题的答案都不是的。这就需要我们抓住时机，鼓励多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的?”时，很多的表情都很茫然，所以这时，只要有能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《跳绳》这一课时，大多生都列算式为：2+6(2个摇绳的，6个跳绳的)，这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：4+4我故作惊讶地问：“你为什么要列成4+4呢?”

她说：“有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了!”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子?”经过这一启发孩子们的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的列出了连加算式。从这以后，在每拿出一道题，都能积极主动去寻找不同的来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖掘的。

培养孩子的提问能力

1、培养学生的提问能力

作为一名数学教师我们应该知道问题意识是数学修养中的一个重要组成部分。因此，在课堂中极力培养学生敢于提问、善于提问的学习习惯和能力，是教学数学的责任之一。作为数学教师应该课堂上精心地创造质疑机会，还应考虑让学生能真正地动脑筋想问题，能围绕生活实际提出有价值的数学问题或能找到自己所不理解的地方而提出问题。若在课堂能把这段时间有效的利用起来，教师在教学时有意识地对学生进行一些训练，以学生的身份去给学生示范性的提问题，久而久之，学生提问题的能力也得到了提升，同时，学生积极思考问题和解决问题的能力也相应地得到了培养。

2、“善待”学生的提问和回答

在学生试着提出问题的时间段，无论孩子提出了什么样的问题，无论孩子提的问题是否可行，只要是学生们自己想到的问题，作为教师都应该给予孩子及时的肯定与鼓励，让他们对提问不再感到恐惧，跨出了第一步之后，相信孩子们会越发有信心，而对于所提出有有独到见解的问题，我们教师也要及时地点出孩子们所提问题的价值所在，进而引导孩子们学会如何去深层次地思考问题。只有这样，孩子们才能从提问题中得到收获。才会越来越接近我们教师心里想要的问题

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低年级数学教学方法

教材运用与教学策略

要想让学生在课堂学习中尽量多的去掌握知识点，提高数学教学质量，我们必须对教材认真地研究，从而深层次地理解教材，只有理解了教材，我们才能更好地进行教学。分清教学的目标是什么，掌握教学的基础知识点，便于我们对孩子们进行一些浅湿的提问;分清教学中的重点和难点，在教学中对学生学习的方向上掌控到位，也是一个教师必备的技能;要知道在教学中哪些问题属于拓展性问题，哪些问题又属于探究性问题，可以让学生在课堂上进行交流、讨论、探究。其次还应该站在孩子们的年龄角度上去理解孩子们的学习过程，以孩子们的思维方式出发，更加贴切地去提出一些孩子们能够回答上来的有实效性的问题，从而引导孩子们自发地去思考，达到拓展学生的思维水平的目的，提升数学教学的质量。

同时，我们都知道“数学学习中的的主体是学生”所以，无论是新授课，还是练习课都要讲究教学的方式方法。新授课中，学生为主体，教师应站在和孩子们平等的地位，像朋友一样地讨论教学内容，拉进与孩子们之间的距离，消除他们的心理障碍和压力，使孩子们轻松无压力的环境下真正做到“要我学”变为“我要学”;在练习课上，教师适宜用不同形式、不同种类的练习让课堂变得生动、活跃起来。比如：在教学乘法口诀时，抽一名孩子说答案，其它孩子们可在正确的情况下说出该乘法算式的乘法口诀，让孩子们自己充当小老师的角色。这样，孩子们不仅进行了判断，还能对乘法口诀加以巩固;亦或者是通过小组比赛形式来完成乘法的背诵，使原来枯燥的背诵顿时变得轻松、愉快起来，也增强了孩子们的学习兴趣。对于胜出的小组给予适当的表扬或奖励，促进学生的学习动力。

在游戏活动中，轻松自如的学习

心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了粗浅的生活经验，形成了象征性机能和想象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。一年级的学生都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有益。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。

例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。

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提高数学教学质量的方法

加强学生动手操作能力。

小学生学习数学是与具体实践操作活动分不开的，重视学生的动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效途径之一。在学完《圆的面积》后，我给学生出了这样一道练习题，等边三角形的边长是1.5厘米，现将这个三角形ABC沿一条直线滚动一周求A点所经过的路程长度(图形略)。看着学生满脸困惑的样子，我说出了四个字“动手操作”，学生便纷纷剪下一个等边三角形，按题的要求动手操作起来，一会儿学生便根据自己的操作找到了解决问题的方法。解答完后，我又趁热打铁，让学生求B点和C点所经过的路程。这样的动手操作实践把此题化难为易，化抽象为具体，进一步开拓学生的思路，体现了让学生在“做中学、学中做”的教育理念，从而使素质教育真正落到实处。

利用多媒体手段，激发学生学习兴趣。

在整个教学认识过程中，主体是学生，要使学生主动地学习，教师必须改进教学方法。教师在教学中要充分利用多媒体教学手段，来优化教学环境，激发学生学习兴趣。例如：我在教学长方形和正方形的周长时，播放了多媒体课件《龟兔赛跑》，乌龟围绕长5厘米，宽3厘米的长方形花坛跑，兔子围绕边长4厘米的正方形花坛跑，它们同时到达终点，请同学们帮它们算算谁跑的路程长。这道题就是求长方形和正方形的周长。通过观看这个多媒体课件，使学生很好地理解了周长的概念，帮助学生分析、理解长方形和正方形的周长计算方法，激发了学生学习知识的兴趣，在愉快和谐的气氛中学习了数学，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

巧施教学方法。

根据小学生身心发展的特点,适当开展小学数学竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明：小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬。我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”“看谁的解法多”“比谁方法更巧妙”“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛;可以分男女同学比赛;可以分小组比赛;还可以将学生按能力分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个小学生在学习数学上获得成功，就要想办法让每个小学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。

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数学的教学质量如何提高

1.充分的课前准备是有效教学的基础

教师课前要作好全面充分的教学资源准备，认真分析所选的知识与学生的生活实践以及个体经验之间的关联程度，力求保证所选教学素材来源于学生生活实际。认真研究所选的知识是否脉络清晰，思考所选的知识的学习是否能够引起学生思维或便于学生实际操作。判断该知识是否具有生成性，能否作为学生吸收其他知识的先行组织者 对教学过程中肢体动作的安排，语音、语速和语调的有效控制，了解学生的兴趣、需要、知识的准备程度，学生已具备的知识基础。站在学生的立场上思考所选的课程资源，教学策略等的切合性，以求取得最佳的教学效果。确立以学生的发展为本，关注学生个体差异，鼓励学生多样化、个性化的学习，引导学生自主构建知识体系。

2.教学应注重培养学生的学习兴趣

一般来说，学生往往因为喜欢老师，也就喜欢他所教的学科，正所谓"亲其师，信其道"。但要学生亲其师，信其道，首先教师要尊重、信任每一位学生。不放弃任何一个学生。尤其是学困生，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛;要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习数学的兴趣。其次，教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，培养学习数学的自信心。再次，教师应以精深渊博的知识，娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱。

3.教学中应营造和谐的课堂氛围

课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投人。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情发挥主动作用，激起学习热情。