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低年级数学如何组织课堂教学

低年级数学如何组织课堂教学?低年级学生，尤其是刚从幼儿园、学前班升至一年级的小朋友，非常正规的课堂教学是他们非常不适应的，他们根本无法忍受长时间地坐在位子上听老师讲课，容易走神、讲话，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.

利用直观教具、操作学具、电化教学等手段来激发学习兴趣。

多媒体创造的美妙情景，可以集中显示时空变换的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的韵律美;能把学习内容在大和小、动和静、虚和实、近和远、快和慢、局部和整体之间相互转化，打破时间、空间、宏观、微观为学生视听带来的限制，使学生的视野在短时间完成较大的跳跃，加大教学密度，减少教学时间。

低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，我采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。“5以内数字的认识”这部分内容学生在幼儿园、学前班可能就已经掌握了，如果现在还是非常枯燥的黑板式教学，学生肯定毫无兴趣。为此，根据教材内容，我在本课引入部分创设了一个动物园的情景，并问学生：“这节课老师带你们去动物园里参观小动物，想不想去?”同学们异口同声地回答“想”。接着出现了一幅动物园的场景图。然后让学生来说说动物园中发生的故事，但是要求故事中一定要有数学知识，这样就迫使学生去学习巩固这些数字知识，而且学生的兴趣高涨。

利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。

选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识不失为提高低年级学生课堂效率的一剂良方。如复习“十以内加减法”时，可让学生做“争当模范营业员”的游戏，教师一手拿着人民币(道具)，一手举着所购买的物品的价格卡，让学生算出要找回的钱，并写在练习本上，五次后评出模范营业员，这样促使学生进一步巩固学到的知识。

数学教学与简笔画的结合，可以美化教学课堂，激发学生学习兴趣。提起上数学课对一部分学生来讲是非常枯燥的，而教师在上课前，在黑板角上随意用粉笔，画一些色彩鲜艳的简笔画：“☆○……”并说谁表现好就把谁的名字写在里面，学生便会迅速坐好，不仅可以使学生注意力集中在老师身上，同时也起到了装饰黑板的作用。而且利用简笔画可以帮助学生理解题意，使抽象的内容具体化。低年级学生识字少，语文识字与数学教学往往不能同步。学生在做一些应用题时，不能很好地理解题意。如：讲一个皮球5元，买了3个多少元?教师随手用粉笔画一个○使学生把5元和皮球迅速联系到一起，可以达到帮助学生理解题意的效果。在教学中利用简笔画还可以起到突破教学重难点的作用，这样的例子还有很多。

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提高数学课堂教学质量

引导学生多问

课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发的学生求知欲也有利于培养学生思维的积极参与性和主动性，使学生的思维过程处于愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。

在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区。 教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处高问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍，在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

鼓励学生大胆猜想

猜想是人们在揭示问题实质，探索客观规律，寻找命题结论时，凭借自己的想象，进行估计、推测的一种思维方式。教学中教师让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上，对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，提高自主学习的积极性。

例如：教学“毫米、分米的认识”时，板书课题后，老师说：“同学们猜一猜，1毫米有多长?用手势表示给同学们看。”当同学们打着手势，用眼睛征求我的意见时，我则说：“同学们猜得对不对呢?现在请你拿出尺子，……”在学生急于想知道他猜想的对不对时，老师请他们那出尺子去找，去验证自己的猜想。这样教学充分调动起了学生自主学习的积极性和自觉性，整节课思维活跃，效率也高。

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培养学生数学学习兴趣

1.创设故事性情境，唤起学习兴趣

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。

2.创设探索性情境，激发学习兴趣

现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

3. 创设游戏性情境，提高学习兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把数学新知寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对数学新知的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。

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数学教学中学生创新思维能力的培养

要让学生在质疑中培养创新思维能力

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代小学数学课堂中，教师要为学生创设良好的质疑氛围，吸引学生质疑。当前小学数学教学中，有的教师串讲串问，总是用问题牵着学生走，没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。教师要学会将质疑引入课堂，积极更新观念，让质疑、询问成为学生的权利。

比如：在教学“角的初步认识”这一课时，教师可以问：“生活中的事物有大有小，那么你觉得角有大有小吗?”学生通过制作活动角去发现，有的学生窃窃私语道：“角怎么算大，怎么算小呢?”教师在听见这个问题后，让学生们自己去探索。但由于学生之间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，数学课堂就为学生造就了宽松、活跃的质疑氛围。教师只有善于利用小学生的天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，从而让学生们在质疑中产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果。

提倡自主探索、合作学习

荷兰数学教育家弗赖登塔尔倡导“再创造”的数学教学理念，他反复强调：学习数学正确的方法是让学生进行再创造。也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或者创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。数学教学的创新，体现在学生通过自主活动去学习数学、发现数学、创造数学。

基于这一理念，在小学数学教学中，教师一方面尽量给学生动手操作、独立思考、解决问题的时间和空间，让他们经历自主探索知识，变学习过程为探索创新的过程。另一方面，教师引导学生与他人合作，分组开展讨论，然后由各小组代表进行汇报。例如：在教学《分数的初步认识》时，在学生初步认识了1/2后，教师首先让学生独立思考怎样用正方形折出1/2来，再让学生进行小组合作，互相展示自己的思考成果。学生不仅折出了1/2，甚至有学生折出了1/4。这时教师要及时抓住学生这种智慧火花的闪现，加以引导，使学生对1/2甚至对1/4都有了清楚的认识。这样，不仅发展了学生的思维，而且培养了他们的创新思维能力。

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低年级数学学习习惯良习如何养成

人们常说思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定命运。可见好的行为习惯对个人成长，发展有着重要的作用。那么低年级数学学习习惯良习如何养成呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。

一年级学生的年龄特征是活泼好动，尚未养成认真听讲的良好习惯。培养学生课堂专心听讲的习惯，可以从以下几方面入手。

首先，教师的课堂语言要具备儿童化和趣味性。小学生好奇、好动、注意力容易分散，持久性差，再加上数学学习内容本身就比较抽象、枯燥，如果教学语言单一、生涩呆板，学生学起来就会感到乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼，注意增加形象思维的色彩。如教学《比一比》时，我用生动有趣的语言进行描述：“森林里的动物王国今天可热闹啦!可爱的小动物们在自己建房子呢!小猪和小兔搬木头、搬砖头可起劲了!小朋友们，你能数一数小猪有几只?搬了几根木头?小兔有几只?搬了几块砖头?谁比谁多?谁比谁少?”我还没说完，学生就迫不及待地抢着回答了，注意力可以说是高度集中，学习效果显著。

其次，课堂上要让学生有尽可能多的回答机会，这样才能使他们的思维活跃，始终处于积极主动的学习状态，才能做到专心听讲。课堂教学中学生如果过多被动地听讲，势必缺乏主动性，这对于培养学生专心听讲的习惯是极为不利的。

再次，教师讲课时要善于观察学生的表情，如有个别学生注意力不够集中，要及时纠正、提醒。当然，课堂教学中适时地引导学生动口说一说，动手摆一摆，动笔练一练，并根据学习内容设计一些轻松活泼的数学小游戏，这对于提高学生的课堂注意力是很有帮助的。

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养成专心听讲的习惯

学生倾听的能力是集中学生注意力、培养学生良好学习习惯、进行有效学习所必需的条件。同时，它也是保证课堂教学的前提，是学生学习知识的基础。在教学中，教师常常会碰到有的学生还没有回答完，其他学生便在一边喊：“让我来!让我来!”还有的学生只顾表述自己的想法，根本不听是否已有相同见解和答案被提出;也有学生干脆不听，在做小动作，课堂教学效果很不理想。因此，笔者认为，学生在课堂上学会倾听的能力对低年级的孩子来说是必不可少的，应该强化训练。

1.采用语言激励法，使学生愿意倾听。正确、适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听习惯的重要手段。在教学中，教师千万不要吝啬赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如可经常说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀!”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这个同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀!”一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到较好的教育效果。教师要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，学生在课堂上就会逐渐愿意倾听。

2.采用榜样示范法，使学生学会倾听。笔者在教学实践中发现，要让学生学会倾听，教师自身也要用心倾听学生的发言，为学生做好榜样。当学生发言的时候，教师要停下所有的动作，认真倾听他们的发言并做出回应，让发言的学生体会到教师对他们的尊重，也让其他的学生有学习的榜样。

3.注重方法指导，使学生善于倾听。学会倾听，需要良好的指导。引导学生学会倾听是教师的重要责任。如果有的学生已掌握教材中某些新知识，教师可大胆放手，让学生当小老师给其他同伴讲课。当学生的角色发生变化时，常常会因新鲜感而引起学生的兴趣和关注。

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学生数学学习习惯的培养

积极思考的习惯

数学是“思维的体操”,如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中,我不是单纯地“教”知识,而是通过引导帮助学生去做、去思考知识。如在学习“10的分与合”时,在复习铺垫的基础上,提问:“10可以分成几和几呢?”引导学生一边分小棒一边思考,从而自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。

另外,学生原有知识水平参差不齐的情况也应引起我们的注意。如在进行10减9的 减法学习时,我才刚开讲,有的学生就叫起来:11-9=2、12-9=3、13-9=4…千万不要以为学生都会了,知道答案的学生都是上过学前班的,而那些没上过学前班的学生则一无所知。另外,即使那些能说出答案的学生,理解水平也不一样,有的算法清晰,有的则仅是形式上会背出答案而已,而对于具体的思考过程、计算方法并不是很清楚。于是我问那些能说出答案的学生:“你们是怎样算出来11-9=2、12-9=3、13-9=4…你能当小老师,说给其他同学听听吗?”这就促使那些能说出答案的学生不得不重新思考如何解答10-9的相关知识。而对那些还不会计算10减9的学生则慢慢引导:”同学们,其他小朋友都知道了这么多减法算式,我们可不能输给他们,赶紧想办法试试看。”这样,不同层次学生的思维就能全部调动起来了。之后,我在请小老师说说之间的算理、算法,其他同学进行验证、补充,让学生在相互之间的思维憧击中学会了知识,获得了积极的成功体验。

大胆发言的习惯

发言需要学生将自己的思考过程用语言的形式表达出来,要把内部的知识转化为外部的语言,必须表达清楚,使别人能听懂,因此自己内部的思维必须清楚才行,所以,发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课堂尽量创造更多让学生发言的机会,注意学生表达的准确性与严谨性,但一节课让学生们发言的机会毕竟有限。有的学生按捺不住,提意见:“老师,怎么不喊我呢?”我向孩子们解释:“一节课老师不可能让全班所有的小朋友都起来回答问题,但敢于举手的小朋友都是爱学习的勇敢的孩子,老师都看到了,这节课老师没提问你,以后老师会提问你。上课的时候如果来不及和老师说你的想法。下课还可以告诉老师呀。”于是,一些课上没有来得及回答问题的学生会在下课以后跑到我跟前说自己的想法,适当的表扬让他们心满意足。另外我也注意利用:“同桌互相说说” 、“小组内大家讨论讨论”、“和你的好朋友商量商量”等形式,让学生有更多表达自己见解的机会。

学生在回答问题时,如果正确而且清晰,那就更好不过了,要及时给予表扬,如果学生回答错了,说明他们对知识还没有真正了解透彻,而他们的错误回答往往能代表一部分学生在学习中存在的问题与漏洞,我们要很好地加以引导,帮助学生真正掌握知识。如这样一道题目:“小红前面有7个人,后面有3个人,这一排一共有几个人?”学生有的说10个,有的说是11个,于是我请答案是10的一个学生说说自己的想法,他答道:“小红全面7个人,后面3个人,7+3=10,所以应该是10个人。”我又请了答案是11的学生说说自己的解题思路,大家最后都明白应该是11个人。想想一些高年级学生不喜欢回答问题,恐怕就是因为回答出错挨批评。“你的回答错了,坐下,听别人怎么说的。”“不对,你也好好想想再起手呀。”诸如次类生硬的批评话语,往往会挫伤学生的自尊心,我们还是应该慎重一些,多给学生一些鼓励的语言、激励的目光。