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初中语文教学如何进行德育渗透?小学语文教材中的每一篇文章，都蕴含着极其重要的思想教育内容。因此，在语文教学的过程中，我们要重视对小学生进行思想政治教育，这同时也是完成小学语文教学目的和任务的需要。 今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

进行德育渗透一

一、利用课文主旨渗透德育教育

要以课文为工具，让学生在课堂学习中，在理解文章主旨的同时，潜移默化地受到德育教育。为此，需要教师在课前认真备课，寻找课文主旨与德育教育相互渗透的最佳结合点。例如，在《小兴安岭的美丽景色》中，在向学生展示小兴安岭美丽景色的同时，要教育学生美丽景色来之不易，在日常生活中要养成爱护环境、保护环境的习惯。在《狼牙山五壮士》中，除了介绍五壮士的爱国精神之外，还要教育学生培养自己的爱国精神，并好好学习，以后为建设祖国贡献自己的力量。我们要在教学中，在揭示文章主旨的同时，向学生渗透德育教育，做到“随风潜入夜，润物细无声”。

二、利用时代背景渗透德育教育

由于许多课文内容离今天的学生的现实生活比较远，对他们理解课文造成了一定的障碍。这就需要教师在讲课之前向学生简略介绍一下当时的时代背景，以便帮助学生理解课文。例如在讲授《黄继光》时，首先要介绍一下抗美援朝战争发生的时代背景，同时要揭示黄继光的事迹只是朝鲜战争中广大志愿军战士的一个缩影。在此背景下教学，学生会更深刻的理解课文，并且更容易激发学生的爱国热情。在学习《詹天佑》一课，让学生知道清朝末年清政府政治腐败，经济落后，技术力量薄弱，受到帝国主义的嘲笑，詹天佑不畏艰辛修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的京张铁路，长了中国人的志气。使学生认识到只有掌握了真本领，又能帮助他人，奉献国家，人活得才有价值。

三、利用重点词句渗透德育教育

重点词语隐含作者的思想感情和观点。挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地渗透品德教育。例如教学《丑小鸭》这一课时，引导学生找出文章的重点词句，然后解析词句中蕴含的思想内容，最后教导学生在面对不幸的境遇时，要有信心，今天的丑小鸭也许就能变成明天的白天鹅。

进行德育渗透二

1.制订目标和计划

认真钻研教材，从文本信息中寻找美德因素，明确美德教育目标，并制订美德教育计划。在现行的中学语文教材中，绝大部分课文都不难找到美德教育目标，如：《背影》――孝敬父母;《信客》――诚实守信，严己宽人;《老王》――纯朴善良，知恩图报;《大自然的语言》、《奇妙的克隆》――求索创新;《桃花源记》、《陋室铭》、《爱莲说》――清正廉洁，洁身自好;《大道之行也》――天下为公;《望岳》――立志勤学;《春望》――忧国忧民(爱国爱民)……美德教育有了明确的目标，在教学过程中才能做到胸有成竹，有的放矢。制订计划是为了使美德教育的进程更有条理性。制订目标与计划是实施美德教育的前提基础，也是确保在教学过程中能渗透美德教育的关键一步。没有这一步，德育就可能变成一句空话。

2.精心设计切入点

语文课毕竟不是思想品德课，在语文教学中实施德育，所用的方式是“渗透式”，把语文教学与美德教育有机地结合起来，使德育的渗入如春风化雨，了无痕迹，让学生在不知不觉中受到了美德的熏陶。比如，我讲《背影》一文，在讲读最后一段的时候，我用苍凉缓慢的语调念出父亲信中的内容：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”用深情而又哀伤的语调念出作者的感受：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!”……在片刻的寂静之后，我话锋一转：“哪个父亲不疼爱自己的孩子?哪个孩子不怜爱自己的父亲?而我们的父母总有老去的一天，我们应该怎样来善待自己的父母?”这是根据课文创设情景，让学生由课文内容联想到自己的父母，从内心升起珍惜亲情，孝敬父母的情感。

3.分清主次，合理调控

由于时间的限制，在语文教学中，德育不可能随意延伸，有的可以点到即止，有的可以适当展开讨论，有的可以开展大型专题活动，因此，语文教学中的美德教育也应该有主次侧重之分。一个学期，可以以一个德目为主，其他德目为辅。一个单元，也可以以一个德目为主，其他德目为辅，据此安排德育内容，学生所得的印象会更为深刻，德育就更容易达到预期的目的。目前中学语文课本中，每单元的文章都有一些共性，把握这些共性，就不难导出单元的主要德育目标。美德教育有主次，德育内容有详略，在实践中张弛有度，收发自如，如此“循环往复，逐步加深”，美德的种子一定能在学生的心田中生根、发芽。

进行德育渗透三

1、狠抓课堂环节，用好教材，全面挖掘其德育因素。

在小学教材中，有的文章呈现出较强的思想性，我们应该充分利用好这类教材的德育教育功能，对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、艰苦奋斗教育等。另外，有些教材的思想性并不是很明显，他们的德育功能暗含于文章之中，需要教师进行挖掘，我们可以通过讲解这类文章的文质兼美、久传不衰的原因，对学生进行德育熏陶。

另外还有一类是科普文章，科学性很强，思想性不那么明显，我们可以把科学道理向小学生讲清楚，让他们自然而然地感受到科学的神奇、科学的魅力，促使他们从小学科学、用科学，懂得科学与生活息息相关。总而言之，无论是什么文章，教师都应该在认真讲解的基础上，对教材进行二度、三度的再创造。要知道，课文的思想内容和表现形式是辩证统一的，有其内在联系，要了解作者用怎样的语言、结构来表述思想，然后根据学情进行创造，达到语文教学与思想教育的最优化。

2、注重言传身教，潜移默化，用实际行动感化学。

语文教师不同于其他学科的教师，对于模仿性强、可塑性大的小学生来说，他们对于语文教师有着天生的信任感，语文教师的一言一行对小学生都有着非常强烈的影响力。他们往往把教师看作是一切美好的化身和仿效的榜样。因此，语文老师一定要时时牢记自己的责任，注意提高自己的修养，让自己的人格魅力去感染学生，启发学生。

教师走进教室，发现地上有纸屑，或者拖把倒在地上，或者黑板擦得很不干净，你会怎么做?当自己弯腰捡起纸屑时，学生会有所触动;当教师慢慢把黑板重新擦净时，下面一定是鸦雀无声。教师用实际行动告诉学生该怎么做，用行动将德育的种子播洒到他们的心田，这才是语文教师应该做的。

初中语文教学如何设置活动?语文活动课突出地体现了教师角色和学生主体角色的转变，教学内容的多样性、开放性以及语文独特的社会实用性。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

语文活动课教学一

明确预习要求,积极争取家长的支持和配合

随着时代的发展,语文课程预习的内容和形式也日益呈现多样化的特点,有的只需口头完成,有的要求学生上网查询,还有体验调查型的预习任务。有些家长误认为不是书面的预习作业就不重要,也有的家长担心学生上网玩游戏而干脆禁止学生上网,还有的家长因为不明白老师的意图而认为体验调查型的预习是毫无意义的。

针对上述情况,教师应通过各种形式引导学生家长认识到预习习惯养成的重要性,并介绍预习的方法与要求,使家长支持并督促孩子做好预习活动。当家长在监督学生完成预习作业时出现了问题,教师应通过及时的交流给予必要的引导。例如,某学生以完成预习作业为由,上网至深夜,家长及时地把这一情况反映给了老师,老师通过询问,了解了相关情况并制定相应的对策,明确学生的上网学习时间,帮助家长合理监督学生的预习过程。

关注学生个体差异,因人制宜地布置预习任务

学生的个体差异对预习环节的顺利进行存在着较大的影响。学生个体差异形成的原因来自于主客观两个方面。主观原因主要是有的学生没有养成良好的预习习惯,也不太自觉。老师布置的预习任务通常是作为家庭作业要求完成,并且一般不会一个一个地进行检查,往往是在上课时进行随堂评价,有些不自觉的学生就把这当作可完成可不完成的任务来对待,甚至根本就不按照要求去预习。

学生个体差异形成的客观原因则包括两点:首先,是受家庭环境的影响。家庭条件好的学生可以上网,查阅家庭的藏书;家庭经济条件差的学生则没有这些条件。文化素质高的家长,可以对学生进行积极的引导,教给学生搜集与处理信息的方法;而素质低的家长,认为预习无关紧要,也无法进行指导。其次,是受学生知识基础和学习能力的影响。有的学生已经具备着扎实的语文知识基础和较强的自学能力,对于预习的作业驾轻就熟,不存在什么困难。而有的学生语文基础和自学能力都较差,有的人甚至都不会自己查字典。对于这些差异,如果教师不给予重视,并加以解决,势必会加大学生的个体差异,影响教学质量。

语文活动课教学二

一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发"活动".课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。

二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在"活动"而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。

三是必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。

语文活动课教学三

语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质

有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。心理学表明：处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。也就是说，初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论性”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲身经历的各种实践活动中

如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理论认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。

语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效

还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在语文活动课的实验和研究中，我们必须既注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。

关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。另外，语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动，决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。

语文活动课教学四

设置开放的环境，让学生在自由的环境中活动

语文活动课的形式应该不拘一格，彰显自由。教师要想让学生对语文活动课保持好奇感、新鲜感、欲罢不能，就要让活动课开放，让学生“自由”，从根本上解放学生的个性。在这里我们所说的开放和自由是相对的，开放首先指的是对学生学习器官的全方位开放。教师要让学生的口、手、脑充分自由，要让学生自由讲，自由做，还要自由想。其次是指活动课的时间和空间相对开放，空间上不再局限于教室，而是转向操场、社区以及充满自然趣味的户外。时间上也不再以40分钟为限。

最重要的是学习目标也应开放，不再以掌握知识的多少度量，而是注重学生各种能力的培养。教学评价也更人性化和具有激励性，不再以简单的分数衡量。自由是指教师要充分尊重学生的言论以及思想，只是对学生比较极端或偏颇的思想进行积极引导。这样培养出来的学生才可以真正成为社会的栋梁。

尊重学生独特的感受，彰显学生的自主实践性

初中语文活动课的主旨是让学生亲自去参与，动手去实践，使学生在形式多样的活动中获得真实感受，在无形中获得知识和能力，同时为他们的情感态度价值观的健康发展打下良好的基础。所以在活动课中教师的作用不用再过分强调和突出，学生也由以前的被动参与接受转变为自主选择、参与和体验。因此，在实施活动课的过程中教师可以尝试让学生自己设计安排活动课。

这样做，不仅使学生对知识的印象非常深刻，在快乐中学习了知识，锻炼了能力，而且也可以找到适合学生自己的学习方法，从根本上提升自学能力。笔者在教学中针对口语交际，设置诸如“故事会”“演讲会”“辩论会”等有关语言的活动课，学生兴趣非常高，几节课下来，学生的口语表达能力更加精准，而且在某种程度上也补充和完善了他们的写作能力。学生给笔者反馈回来的信息是：对于学好语文更有信心了，更会学习了。