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将以学定教引入小学语文课堂教学之中，可以对学生的创造力进行激发，并且让学生在课堂学习的过程中提升自己的个人素质，在独立思考、自主探究等方面都能得到有效的提升。 那么小学语文如何以学定教呢?一起来了解下吧：

小学语文如何以学定教

(一)紧贴教材实际，把握学生学情

小学语文教师需要对教学内容进行深入分析，重点把握每一单元、每一课所要达到的教学目标，并结合教材的内容对课堂教学进行优化。还需要对学生的学习情况进行了解，针对学生的学情合理的对教育教学进行调整。

1、进行内容划分，突出教学核心。语文教材的编撰目标性比较明显，每一课都有明确的教学目标，需要教师带领学习一起达成。教师需要对这些教学目标进行深入的了解，确保语文课堂教学最终取得的结果可以与之相一致。同时教师还要对教材内容进行划分，区分出其中的新旧知识点和难易知识点，对不同的知识点采取不同的教学方法，并对教学核心进行适当突出，提升学生的掌握程度。

2、关注学生学习，了解学生学情。不同的学生对知识的掌握程度有所不同，并且不同的教学方法对学生学习产生的影响也有所差异。因此在以学定教思想的影响下，教师需要对学生的学习情况进行关注，并对学生的接受情况进行调查，对学生的意见进行问询，结合学生的实际情况完善教育教学中的不足。

(二)丰富教学方法，改良教学过程

在没有将以学定教应用于小学语文课堂教学之前，小学语文教师在进行课堂教学的过程中习惯于让学生保持沉默，仅由教师一个人完成课堂的教学，这种教学方法显然与现代素质教育的要求相背离。

1、引入现代方法，施行合作学习。合作学习法是现代教育中最受欢迎的一种教学方法，也是践行以学定教思想的最佳途径。因此小学语文教师应积极的将现代的教学方法引入课堂教学之中，鼓励学生进行合作学习。让学生可以以小组的形式，通过自己的努力达成学习的目标。

2、注重引导教学，鼓励学生探究。针对小学生的特点，小组合作学习应由浅入深开始。第一、在课堂学习之前教师可以让小组对学习内容进行预习，并将自己不懂的问题在小组内讨论，可以在课上向教师进行提问。第二、课程学习完成后，小组内成员进行学习成果的交流，针对组内成员不懂的地方彼此之间互相帮助，互相讲解。第三、在合作学习环节中，教师要善于随时调控，合作交流讨论不仅仅局限于小组中，还可以小组与小组的相互交流。

(三)改变评价视角，完善教育不足

以学定教与传统的以教定学存在着很大的不同，其不仅改变了教学方法，也对教学的视角进行了调整。因此在对小学语文课堂教学进行评价的过程中，也应注意到这种视角的转变，将衡量课堂教学质量好坏的重点，放在学生身上，从学生课堂表现情况判断出课堂教学是否科学合理。

小学语文以学定教的策略

一、以学定教的核心：关注学生，因生制宜

“以学定教”这一名称的出现，最早是在1994年，而直到1997年才被作为一个比较完整的概念被提及与实践。1997年韦国锋就指出“以学定教是以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，使得自身身心素质和谐发展。”这是一个很全面的定义，不仅阐述了以学定教的内容，还给出了其遵循的依据。

笔者认为，以学定教的内涵可以分为两个层次，一是从目标层面上而言，以学定教是教学生学会学，培养学生的能力，发展学生的思维;二是从操作层面上而言，以学定教要根据学生的实际情况来确定教师的教。这里所提到的学生的实际情况应包括学生的身心发展规律、最近发展区、学生的个性特点以及原有认知结构。而教师的教则指的是教师的教学目标、教学重难点与教学方式的因生制宜。具体而言，其包括了关注学生最近发展区和因生制宜、结合班级群体特点因材施教三个方面。

(一)关注学生的最近发展区

依据维果茨基的理论，学生的现有水平与通过指导可能达到的水平之间的差异，就是最近发展区。但是，小学阶段是学生身心发展的关键时期，学生自身身心发展具有不平衡性，个体在不同系统发展速度、起讫时间与成熟进程上是不同的。

因此，以学定教重点就是要关注学生的最近发展区，充分考虑学生的发展水平和特点，不能急于求成、揠苗助长。例如，三年级是学生由低年级转向中年级的第一阶段，中年级对学生的要求明显提高，但在具体的教学过程中，要给学生一个过渡缓冲期。即使我们相信人的潜力是无穷的，也不能急于求成，一蹴而就。以语文习作课为例，在学习写作的过程中，只要学生能够留心周围的事物，乐于书面表达，将自己觉得新奇有趣或者印象深刻的内容写清楚即可。

有一位新入职不久的三年级语文教师曾经感慨：“在学生的第一次习作中，批改之后发现学生整体上都没有结构意识，文章内容也缺乏逻辑感。”但教师若能认识到，他们还只是三年级的学生，而且这是他们的第一次习作，能一下写出两百多字的篇幅，有的学生甚至还用了比喻句和很多形容词，对这一学习过程就不会感到失望。作为教师，我们应以学定教，根据学生的发展水平，增强学生的自信心，使其能够乐学、好学，体会与他人合作的快乐，在保护学生自信心和兴趣的前提下，循序渐进地指导学生形成结构意识，发展学生的逻辑思维能力，就是很大的成功。

(二)充分了解每个学生的特点，因材施教

少年儿童心理发展经历一些共同的阶段，但具体而言，学生在发展速度、发展优势领域以及最终达到的水平等方面往往是千差万别的，因此，学生与学生之间存在一定的差异性。从操作层面上理解以学定教，教师的教要根据学生的实际情况因生制宜。换言之，教师需要了解自己学生已有的认知水平，这样在备课过程中才能根据学生的知识、能力水平准备，帮助学生扬其长、补其短，达到有效地教学。

例如，在苏教版三年级《古诗两首》的教学中，一位教师根据自己班级绘画氛围浓厚，很多学生都喜欢和擅长画画这一特点，借助于画面来讲解古诗《山行》和《枫桥夜泊》，通过画面引导学生理解诗意，结合直观的视觉感受体会诗歌中景物描写，并通过两幅画色彩的对比以及作者背景知识的介绍，帮助孩子们理解作者所要表达的思想情感。依据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，处于7到11岁的孩子，虽然已经具备抽象的概念，思维可以逆转和推理，但这一阶段的儿童依旧需要具体事物的支撑。因此，教师这样以学定教，不仅有利于保护孩子们的学习兴趣，而且也符合孩子们的认知规律。

(三)综合班级学生的群体特点，因班制宜

目前我国普遍采用的是班级授课制，虽然每一个学生都有自己的特点，但学生组合起来会呈现出一定的共性特征，因此每个班级都有自身的特点和风格。教师在以学定教的过程中，要充分注意班级的风格特点，因班制宜。笔者在实际教学中发现，虽然同为三年级，有的班级较为内敛，而有些班级则相对活跃。富于教学经验的教师在较为内向的班级里常会这样说，“我最近发现我们班级有这样一个现象，举手的同学越来越少了。其实，敢于举手发言，你就很勇敢的，比不举手的孩子都要强。即使你回答错了，老师也不会批评你，而且你改正了，不就是进步了吗。”

而在另一个比较活跃的班级里，这位教师则是这样说：“我们班的孩子积极回答问题，非常棒。不过要是能举手回答，而不是各说各话，这样老师和同学都能听清楚就更好了。”这位教师，不仅目标层面上践行了以学定教，而且也做到了操作层面上的以学定教，既注重孩子能力的培养，又结合班级的风格特点做出不一样的要求。但其总的目的都是培养孩子们良好的行为习惯，践行了语文课程标准中“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”的目标要求。因此，我们不难看出，以学定教与《语文课程标准》是相辅相成的。

二、以学定教的思路：解读教材，因课而定

(一)文本解读，关注重点，不求面面俱到

要做好以学定教，最需要教师机动灵活的授课方式以及明确的教学目标与重难点，因此，教师对课文的解读是至关重要的。正如世界上没有两片相同的叶子，语文课本中每篇课文的教学目标与教学重难点也是不尽相同的。因此，在以学定教的过程中，教师在遵循一定的范式和本身固有的规律特点的同时，也应该需要根据不同课文的特点，有所侧重地培养学生的品质特点。对于语文课程标准设置的知识能力、过程方法、情感态度价值观目标，教师不能力求面面俱到，而是应该抓重点，抓住一篇文章的主要特征和闪光点，引导学生理解感受，每一课有一重点所得。

例如，《做一片美的叶子》这篇课文是一篇优美的哲理散文，它最突出的特点是语言优美，富含哲理。因此，在教授新课的过程中，重点应该是教师引导学生品悟理解其中的思想情感，结合班级情况，引导学生重视班集体这棵大树的建设，力争上游，做大树上的一片美的叶子。每一篇课文都会涉及涵盖很多方面的内容，教师在教授的过程中，不能眉毛胡子一把抓，而是应关注重点，从课文的解读上做到以学定教。

(二)关注学生良好学习习惯和思维方式的培养

“授人以鱼不如授人以渔。”现在是一个终身学习的社会，培养学生良好的学习习惯和思维方式的重要性是不言而喻的。有好的学习习惯和强的学习能力，对孩子的成长发展是终身受益的。特别是小学阶段，学生的可塑性大，这一阶段也是培养孩子良好品质和行为习惯的关键时期。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”作为一名合格的教师，首先应该摒除学习成绩至上的偏见。在课堂上，教师应该注重孩子们在学习习惯、思维方式和问题视角上的训练。例如，在讲解《做一片美的叶子》这篇课文时，一位教师拿着一片叶子进入课堂，问学生从这片叶子看到了什么?通过学生的讨论回答，总结出叶子的形状、颜色、功能、效用、生命历程等。教师引导孩子们从不同的角度观察同一事物，训练孩子们的发散性思维。一个孩子的健康成长是涉及多方面、多角度的，但学生良好的学习习惯和思维方式的培养是我们教书育人工作的重中之重。

三、以学定教对小学语文教学的价值与启示

与传统教学“强调知识传授”的取向相比，“以学定教”是对“以教定学”的一次教育观念的革命，对教师提出了更大的挑战。在这样的背景之下，有效教学成为一个常论常新的主题。须知，“以学定教”既是其新课程改革影响下一系列行政力量作用的产物，也是教育活动基本规律的一种反映。事实上，学校教育的本质即是以学定教的。学校教育的根本任务是学生(个体)学习教材(文化)，教师的参与只是为了帮助学生更好、更快地学会教材。学生与教材依然构成了教育(学习)的根本矛盾，其他教育关系都是围绕该关系而发生作用。

学生是教育主体(学习主体)，教材是教育客体(学习客体)。以此为界，教育就成为了一种有教师参与帮助的学习，教师是学生学习器官的延伸力量。教师进入教育过程的身份注定了教师不能作为教育的主体，他必须依据学生的学习规律和学习状况安排自己的工作，成为学生学习的帮助者、促进者。学是教的起点，也是教的终点，也是界定教的质量的圭臬。目前大家所说的以学定教、为学而教、以学评教，其实都是教育本质的必然要求。作为一种兼具工具性与人文性的学科，语文教学承载着相当重要的传承文化、引导学生的功能，这也恰恰反映了以学定教的理念在语文教学中不可替代的价值。

在实际的教学过程中，为了比较有效地推行以学定教的理念，教师可尝试从自学、合作交流、方法传授三个关键环节入手。

(一)指导学生自学

在对“以学定教”理念的实践过程中，洋思中学摸索出了一套行之有效的模式。其特别提出了“没有预习好的课不上”这一观点，强调学生自学的重要性。让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下看书、自学。学生读课文，思考后用铅笔在书上写出新课里提出的所有问题;理解概念、结论中的关键词、句并记忆;弄清语文结论的形成过程;掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式;在预习本上记录疑难点。再尝试练习，先在预习本上不看书将例题做一遍后与书上的进行核对;然后在书上完成书后“随堂练习”和“习题”。这些对真正意义上的“以学定教”意义深远。

(二)重视学生合作与交流

由于是以学生的学习过程为主，教师居于幕后相对次要位置，学生间的合作交流就显得尤为重要。在进行小组学习的交流与展示时应要求学生做到：组长应迅速组织本组同学向自己靠拢;组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置任务情况，简单的内容少作交流，多交流重难点内容、学生分歧较大的内容、本组将要展示交流的内容;组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误答案;交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容进行巩固、记忆;展示前要求学生将内容装在头脑中，展示出价值，应紧扣重难点、易错点、突破点等。

(三)学习方法的指导

虽是学生主体的教学过程，但教师的作用仍然不能忽视。尤其是对学习方法的指导上，教师有着其不可替代的作用。先学后教，以学定教课堂要“清”，知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现语文味”。要“新”，内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。要“活”，方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。要“实”，又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。要“奇”，出其不意，与众不同，设计奇特环节，探讨有价值的教法。

小学语文课堂怎么以学定教

一、课前预习 以学生需要为基点

在语文教学中，我们常常很重视课堂上的思维碰撞，而忽略了课前学生的质疑。在教授新课前，我们常常让学生预习。如何预习?预习什么内容?到什么程度?我们没有明确的标准。所以我们常常不了解学生在课堂中需要获得一些什么知识，讯息。要实现“以学定教”，教师必须读懂学生在哪些地方不懂，在那些地方似懂非懂。我们可以根据教材来制定不同的预习要求。如，我在教授《燕子专列》这篇课文时课文中说到燕子是候鸟，能长途飞行。课前，就有学生问我：“什么叫候鸟?长途飞行有多长呢?”对于二年级的学生来说，燕子是候鸟确实不能很清晰的了解。

于是我让学生课前预习是查找资料，理解什么叫候鸟，他们怎么飞行的。学生们都十分积极。在教授新课前，我让学生们交流自己收集到的知识，我们了解到候鸟就是夏末秋初的时候有些鸟类由纬度较高的繁殖地往南迁移到纬度较低的渡冬地，而在春天的时候由渡冬地北返回到繁殖地。这些随着季节变化而南北迁移的鸟类。同时，我还让学生们在课余时间把找到的图片张贴在教室里，让学生们看。这样，在上《燕子专列》这节课时，学生就得很自然的理解“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?”这句话。学生在预习中出现各种各样的疑惑，而教师的职责就是收集和整理学生的质疑，读懂学生的当前需要，随后在课文中有的放矢的解决问题，将“以学定教”更好落实在新课教学中。

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。

二、思维碰撞 让课堂鲜活起来

课堂是师生交往、互动的场所，是师生在教学过程中共同探究知识、充分展现智慧的场所。在课堂上，教师和学生、学生和学生的思维得以碰撞，感情得以沟通，价值得以实现。教师的“导”主要体现在：激发兴趣，使学生爱学;营造氛围，使学生投入地学;给出足够的时间，使每个学生扎扎实实地学;适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学;根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学等方法，这样的上课，师生各司其职，学生的主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥，这正是主动有效的课堂体现。所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，自主学习就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事。

在教授《爱迪生孵小鸡》时，揭示中心环节，我问学生：“爸爸说爱迪生是一个傻孩子，你同意这样的说法吗?”突然有个学生说：“我同意”。我一愣，这是我没有想到的答案。于是我就询问了这个学生：“为什么你觉得爱迪生是个傻孩子呢?”学生说：“如果我是爱迪生，我就不会蹲在那里两个小时孵小鸡。多累啊，而且根本不可能孵出来啊。”我听好以后不作声，有些同学就蠢蠢欲动要表达自己的观点了。我心想，好啊，那就让学生们自己辩一辩。于是，一个学生说：“爱迪生他爱动脑筋，并不是傻。”

另一个学生说“是呀，爱迪生敢于尝试，值得我们学习。”又一个学生说：“你们看，课文中说爱迪生才五岁，五岁的时候知道遇到不懂就去大胆尝试，去解决心中的疑惑，我认为他不傻。”这时，起初认为爱迪生傻的学生，抓抓头，表示赞同了。一场小小的讨论会就这样精彩地开展了。作为老师，我表扬了最后一个同学，他仔细看书，认真读文，敢于表达自己的想法。这是最棒的。其实生生交流时所产生的碰撞，是我们教师教授过程中过不会有的。学生是课堂的主导者，教师是引导者，组织者，开发者。在短短的5分钟内，我没有去妄加评断任何一个学生的对与错，而是让学生在交流中得到启发，得到收获。在课堂上，我们应该欣赏学生的质疑。生生思维碰撞，远比教师阐述一个道理来的更受用。

著名教学论专家江山野先生强调指出：“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考。”教师的“教”已不是过去的一味牵着学生的鼻子走，而是应用自身的语文素养及教育智慧顺学而导，让学生在自主的学习活动中，不着痕迹地向文本最本真的目标悄悄靠近。

三、分层作业 使学生体验成功

世界上没有两片叶子是相同的，同样，我们面对的每个学生都是不一样的.他们来自不同的家庭，学习能力也各不相同.所以在面对作业时，我们可以采取分层作业的形式，让各个层面的孩子都能够体会到成功的感受.

作业是一节课的巩固与反馈，学生是否掌握了在作业中都有所体现。而且，作业也是课堂教学的延续。那么如何在作业的布置和批改上做到关注学生呢，那就需要教师在课后多探究。我们现在常常是布置同一作业，但是学生有一定的差异，那么我们如何在作业中关注学生的差异呢。我做了一个小小的尝试，在教授《茉莉花》这节课后，我布置了一个作业：你最喜欢什么花，写一段话，给班级布置一个小小百花园。这样的作业，常常只有一小部分对于写作比较感兴趣的学生才会认真完成。其他同学大多都是应付了事，甚至家长完成。这次我采取了多种方法选择做。方法有三种：A拍一张照片，简单写一下花的名字。B选一张图片，简单写一段介绍花语句。C画一幅图，配上一段优美的文字。

这样的分层作业，可以让学生自主选择。同学们果然很高兴，各自回家选择了自己喜欢的方式完成。结果也在意料中，B选择的最多。A和C也有部分同学选择。在交流的时候，大家都兴致勃勃。而且比以前更认真了。大家交流好以后，我让完成A作业的同学，选择一个和你选择花朵相同，且你认为写得最好的同学，把他的语句用好词好句的形式摘录在你的图片下。同学们认为，这是一个好办法，而且能够相互讨论，沟通。通过这样的作业形式，让各个层次的学生都能够在作业中获得成长，在作业中获得成功的喜悦。不同的学生他们的需求是不同的，作为老师就应该读懂他们的需求，让学生兴致盎然地掌握新知识。

小学语文中如何做到以学定教

一、定准学情，“以学定教”

在课堂教学环节的设计中，无论教师的教学计划多么完美，但都只是预设而已。“以学定教”的方式是依据学生已有经验与实际情况而进行的教学设计。

例如，在执教《青蛙看海》一课时，教师可以根据小学生好奇心强、爱发问等心理特征，向学生提出问题：“同学们，你们知道‘井底之蛙’的成语吗?你们对青蛙的印象又是怎样的呢?”与学生进行讨论与交流，让学生对“青蛙”的特征有一个大致了解。紧接着，教师可以通过“今天，咱们就一起来认识一只特别的青蛙，看看它的故事”激起学生对课文学习的求知欲，调动学生的主观能动性，使学生积极主动地融入课堂教学中。组织学生自主阅读，鼓励其提出疑问，如“为什么说这是一种特别的青蛙?哪些地方可以看出它特别?”然后针对这一系列问题，自主思考，与同学交流，或与老师讨论，通过逐步讨论与交流，让学生懂得“世上无难事、只怕有心人”的道理，从而帮助学生树立正确的人生观与价值观，促进学生德智体美的全面发展。同时，这种教学方式也丰富了课堂教学活动，能让小学语文课堂教学更精彩。

二、注重差异，因材施教

小学生在情商、智商诸多方面难免会存在着各种各样的差异，对此，在小学语文教学中，教师要充分理解与重视不同学生之间的学习能力的差异性，并积极引导，关注学生，多与学生进行沟通与交流，了解他们的最近发展区以及认知能力，并因势利导、循循善诱，挖掘学生的独特之处，发展他们的个性，做到因材施教，充分体现“以学定教”的教学原则，使小学语文课堂教学更精彩。

例如，在教学《登鹳雀楼》一文时，教师可以先带领学生对这首诗细细品读，让他们对这首诗有一个初步的了解与感受。然后，利用学生特长，让语言表达能力强的学生，运用自己的语言描绘出古诗所勾勒出的画面，让擅长绘画的学生，根据自己的能力以及对这首诗的理解进行一个简单的绘画创作，使学生在语言表达与绘画创作中感受到黄河奔流远去，眼前仿佛出现了它注入大海的雄伟景象，这样将学生的直观视觉感受与抽象思维紧密结合，加深他们对这首古诗作者所表达的思想感情的领悟与体会。这种教学方式能使课堂教学氛围更加生动活泼，营造一种和谐、愉悦的学习环境，同时，这种教学方式充分发挥了不同学生之间的个性差异，做到了因材施教，有益于促进学生的个性发展与全面发展。

三、师生互动，合作学习

在小学语文课堂上，要注重教师与学生、学生与学生之间的互动，在思想上进行一个碰撞与交流，促进学生之间的合作学习。例如，在执教《狐狸和乌鸦》一课时，教师可以让学生分角色、分小组进行角色朗读与扮演，并组织学生之间进行合作交流学习，理解乌鸦上当受骗的经过与原因，在这一过程中，教师要及时在旁边进行指导，帮助学生理解与掌握法理，这种“以学定教”的教学方式能加强师生之间的互动，缩小师生之间的差距，促进学生之间的合作与交流学习，促进其全面发展。

在初中语文教学活动中，备课是教学工作的开端，也是关键步骤之一。那么初中语文如何备课呢?一起来了解下吧：

【初中语文如何备课】

一、教学目的要明确

教师在备课或授课之前，应当有一个明确的目标，本节课将引导学生做什么，应该达到怎样的预期效果，这就需要研究教材，确定适合本班学生学习状况的目标，如情感目标、知识目标、能力目标、素质目标、德育目标等，教师可根据教学实际需要和对教材本身的研究来确定，需要强调的是确立目标一定要与课堂教学相一致，这样才算真正做到有的放矢。重难点要突出要确定，首先教师要仔细揣测编者编排教材的用意;其次，教师应根据《标准》中对同类题材或体裁的文章的学习要求来加以确定;再次，教师还应根据自己对教材的认识和学生现有的知识水平来加以确定。

这些都是至关重要的，是关乎到教师能否成功的完成教学任务并取得良好效果的关键之所在。方法要灵活多样，一个成功的语文教师，不但要善于运用教学方法，更主要的是学会创造和总结方法。教学方法的种类很多，如朗读法、默读法、背诵法、复述法、揣摩法、摘抄法、列提纲法、分解法、综合法、探究法、提问法、问题法、训练法等。

面对这么多的教学方法应该怎样灵活选取呢?这主要取决文章的题材、体裁课堂组织形式等。比如散文教学，适用朗读法，时空拓展等方法，与记叙文则适用复述法，概括法等。当然，每一篇文章不一定用一种方法，也不可能有固定的教学方法，只是教师要根据题材、体裁、教学实际等来确定出合适的教学方法，力争达到最优的教学效果。

二、确定单元教学目标

单元教学目标如何确定?作者的侧重是一方面，编者的侧重更重要。具体来说，编者把包含同一知识点的若干篇课文编入一个单元，目的无非是想让学生对此印象更为深刻，从而更快地掌握、运用这一知识点。如《八年级(下册)》第一单元的“托物言志”手法的运用，第四单元“对比”手法的运用等。

教师在教学实践中必须注重单元教学，不能人为地把单元里的若干篇文章割裂开来。然而语文教师大多有这种经验备一篇课文都觉得很辛苦，更不要说备一个单元。集体备课在这时便起到了很大的作用，它充分利用集体的能力、智慧、手段等，帮助备课组的老师从这种劳累中解脱出来，使备课更加轻松，更加有效，同时也让学生能共享全体备课组老师的知识、智慧，因此确定明确的单元教学目标在集体备课中是首要的。教参上虽然有现成的单元教学目标，但过于繁琐，如此多的目标不说学生掌握困难，老师也很难将其一一实现。如此，研究单元中课文与课文之间的联系则至关重要，找出课文间的共同点，大家讨论确定目标，不必拘泥于教参，目标不可过多，从人文性和工具性角度出发各设一个即可。

三、解读并超越教材

新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题：一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。

四、参加教研活动，特别是课题研究

比如平时多听课，特别是多听优秀教师的课;积极参加集体备课活动，勇于锻炼自己，多反思，虚心接受他人的意见，哪怕是逆耳的忠告。很多人一说到课题研究，就谈“虎”色变。课题研究确实很辛苦，也没有我们想象得那么可怕。如果能认真对待，积极参加，我们的辛勤耕耘就有丰硕的果实。很多专家都是做了不少的课题研究，这些教科研活动让我获益匪浅，对有效提高我们的备课水平有很大的帮助。

五、备课时还要注意以下几点

一是让学生做学习的主人。课堂的主角是学生，教师在进行教学设计时要考虑到学生的主体地位，多安排学生进行听说读写的训练，最忌讳把课堂变成教师演讲的讲台，学生无须动脑筋，无事可做，处于被动状态，学习潜能受到抑制，就不可能精神振奋地学。二是重情。语言不是无情物，诗和文都是情铸成的。教师备课时要和味文中情意，受熏陶感染，有真切体会。文字不是无生命的符号，而是有血有肉，能给人以启示、鼓舞和力量。“感人心者莫先乎情”，只有教师先被文本感动，领悟、品味文中深邃的思想、精辟的见解、高尚的情操，才能带着感情教，领着学生阅读、思考、咀嚼、体会，学生心田得到滋润，主动学习语文的劲头就会倍增。三是激趣。

学习是十分艰苦的事，尤其是语文学习，不可能立竿见影，靠的是持之以恒的日积月累。因此，不断激发学生学习语文的兴趣就十分必要。青少年学生好奇、好胜，对新异的刺激物特别有兴趣，教师在备课时要充分考虑到他们的心理特点，千方百计地激发他们的求知欲，要精心安排整堂课的总体布局，每个教学环节的内容;要精心设计导入课文的语言以知识吸引学生，寻找探讨问题的切入口，启发学生积极思维，训练语文能力。同样的内容，不同的组织，不同的设计，效果会大相径庭。心中有学生，处处从学生的学考虑，就会找到适合学生的教法，充分调动学生学习语文的积极性。

【初中语文怎么备课】

一、备课所体现的目标要明确

初中语文教师在备课之前，先要明确教学目标，并将之体现于备课环节中，融入备课的内容中。教学活动要引导学生做什么、学什么、怎么学，最终要达到什么样的教学效果，都应在备课内容中有所明确。

要在备课环节就确立正确的教学目标，教师就要在很多方面下功夫。首先，教师要认真研究教育理念，对新课程所倡导的、所要求的、所指向的，都要一个一个吃透、消化，这个工作是设计教学目标的基本，没有理念性、方向性的指导，教师在教学中就可能会犯方向性的错误，使学生的发展方向与教育趋势背道而驰。其次，教师应认真研究教学内容，包括教材、教辅及拓展资料，从而确定一个与初中实际情况相吻合的教学内容框架和目标，也就是说，这个环节是解决学生学什么、学到什么程度的问题。

这个目标的设定，应该是立足教材，寻求超越。三是教学设计和方法的目标确定，教师通过研究、挖掘，在教学理论上实现了突破，就要大胆地应用于教学实践中，试试这种教学理论在实际教学效果上是不是达到了预期，在备课环节教师就要对教学确立一个目标，知道自己要做什么、怎么做、做到什么程度。此外，备课环节的目标确立，还应包含师生情感关系发展目标、学生素质能力发展目标、语文教学在德育方面的目标等等，这些都应根据教学需要在备课环节加以明确。

以上所说的目标，是指提纲挈领式的。而备课环节不单单是宏观上的把控，还要对教学细节进行设计。一个单元、一节课，教师也要在备课中设定明确的目标。通常情况下，教材已经为学生设置了学习目标，但有的目标过于繁复，有的与学生实际需求脱节，教师也难以操作。

如《藤野先生》这一课，指定的教学目标是：“(1)理解藤野先生高尚的品质和作者强烈的爱国主义思想;(2)明确文章明暗两条线索的写法特点和作用;(3)体会语言的感情色彩，揣摩关键词语的表达作用……这么多的学习目标，是要眉毛胡子一把抓，还是要分个轻重层次，我支持后者。在我看来，此时的学生，接触鲁迅的文章还不是很多，对他那独特而深邃的语言风格及时代语言特征还没有深入学习过。故而，我将这一课的教学目标设定在第(2)(3)点上，让学生借这篇文章深入地读一回“鲁迅”。

二、备课注意巧妙的导语设计

开讲前的教学导语是一节语文课的开端，对整节课的授课效果的影响可能是决定性的。可以说，一段精妙的教学导语，是一节语文课教学是否高效的钥匙，一个巧妙而富有趣味的导语，就如同一块磁铁，能将学生的注意力牢牢地吸引到教师的教学上来。

教学导语的设计，一般应遵循以下原则或技巧。一是无论从内容上还是形态上都要与将要开展的教学内容相匹配，导语的设计紧紧围绕在教学内容上，极力避免与教学目标不相关联。第二，教学导语的设计要简明扼要，一针见血，明确指向教学内容的要点和核心。第三，教学导语的设计应巧妙生动，并富有感染力，调动一切语言能量激发学生的兴趣，并在情感上引发学生共鸣。

如《我的母亲》这一课：“同学们，从小学到现在，我们已经学过很多关于妈妈的文章了，有诗歌、有散文、有记叙文等等，大家能回忆起是哪些吗?”(给学生讨论时间，让学生发言，与学生一起回忆)接着，我话锋一转，“但有这样一位妈妈，对自己的孩子特别严厉。”学生发出一阵唏嘘声――感情被调动起来了。“大家说，这是一个什么样的妈妈呀?” 在学生强烈的情感驱动下，教学开始进入正题。

三、教学过程的备课强调方法

在对教学过程进行准备时，教师不能设计成流水账，在教学过程的每一个环节都应注意与之相对应的方法设计。

在语言教学中，特别强调的就是教学氛围，一个与教学内容相一致的教学氛围将对教学效果产生最直接的影响。语文本身具有强烈的感情色彩，如果教学过程是空洞无趣的，学生怎能领悟到语言文学的魅力所在?故而，教师在备课时就应提前准备好与教学相应的情境，在教学中带着激情与学生交流，让学生的情绪紧紧跟随着教师而徜徉于文学的世界。

教学的方法还有许多，诸如启发式教学、合作式学习、情境式教学、主题学习等等，这里就不一一列举了。本文所要表达的是，在备课设计中，教师注重教学过程与教学方法的有机统一，使之相得益彰，给学生以高效的课堂教育。如教学沈从文的《云南的歌会》一文，我的教学设计是利用多媒体教学手段，向学生播放一整段云南少数民族歌舞的视频，教师与学生一起领略云南少数民族能歌善舞的风采。

四、教学内容的备课立足教材

初中学生已经具备了一定的文学基础，但对课文思想内涵及行文技巧的把握还存在一定的不足，经常对课文似懂非懂，总是找不到豁然开朗的感觉。所以，想要在课堂教学中让学生能够真正把握住课文的要点和重心，教师就需要对教学内容进行精细的备课。

教材是教学内容的重心，教师首先要立足教材开展对内容的备课。对教材的课文深入研究，通过阅读教学参考书并查找相关教学资料，根据教学的目标要求，对教材的整体进行解构，明确教学中需要重点关注的点，了解课文中学生不易领悟的难点，整理出明晰的教学脉络和思路。

在深入把握教材内容的基础上，教师还要注意灵活处理教学设计，将教材看作教学过程的一个载体、一个师生交流的途径。

如在备都德的《最后一课》时，教师要注意把握这一课的教学意图，理解设置这一教学内容的思想内涵和目标，再结合学生的实际精准备课。这篇课文的主线是以小弗朗士的口吻，讲述在普法战争中师生上最后一堂法语课的情景，从情感角度上，教师备课时要让学生深切地感受到当时法国人失去国土的悲愤与沉痛之情。在教学设计上，教师应突出这篇文章的爱国情感，突出师生的感情，还应关注对文章写作背景的拓展教学。这方面可以设计使用“先学后教”的教学方法，让学生在课前通过查阅资料或网络来了解二次普法战争的大背景，这样，教师在进行课堂教学时，学生就不会懵懵懂懂地跟不上教学的节奏了。

教师在教学内容的备课中，既要立足教材，又要能突破教材，对教学的内容进行拓展，适当引入与课文有关的资料信息。同时，教师也可以依据教学需要，对课本的内容进行取舍，在不偏离教学目标的前提下，对教材内容进行重新整编，开拓性地利用课本。

【初中语文的备课技巧】

1、合理选择内容

选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何合理地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些;对于学生难以理解、难以掌握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。再次是根据教学需要来选择。对于一些思考方法一致、联系比较紧密的知识，在教学时可以打破教材的编排顺序，对教学内容进行重新组织来安排教学内容。

2、准确定制目标

所谓目标准确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。一节课的教学目标是根据数学课程的总体目标和本节课的教学内容而确定的，教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢?

首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制定出本节课的教学计划：要使学生掌握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等，这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力，这是思维能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学，对学生进行哪些思想教育，培养哪些良好的道德品质，这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这是创新教育的要求，这也是课堂教学最重要的目标。

3、把握重点难点

重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来，一节课中学生要掌握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。怎样在课堂教学中突出重点、突破难点呢?首先，教师必须要把握住重点和难点，当教学内容确定以后，教师应认真考虑：通过教学应使学生理解和掌握哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点;学生在学习时会遇到哪些困难，那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点。其次，考虑怎样突出重点、突破难点，当重点和难点确定以后教师还要考虑：教学时怎样与学生熟悉的生活相联系?怎样与学生已有的旧知相联系?最终制定出详细的、切实可行的教学方案，以此帮助学生化难为易，帮助学生理解和掌握所学知识。

4、紧盯课文文本

语文教师在备课的过程中会考虑活跃课堂气氛的问题，那么语文课堂靠什么来活跃课堂气氛?依靠妙趣横生的语言。语言的趣味在于它的含蓄性和多义性，一位幽默的语文教师如能充分发挥他的幽默，那么，其妙语连珠的话就是活跃课堂气氛最好的活跃因素，能够充分让学生感受到学习语文的魅力，带动学生学习的兴趣。但是，语文课堂是学生掌握语文基础知识和基本语文知识的重要地方，是学生进行理论知识学习重要的途径，因此，从学生掌握知识这一点来看，语文课堂应以语文文本的学习为主。初中生正处于增长知识的关键时期，是学习的极佳时期，因此，在45分钟的课堂上，教师应以传授基本知识为重点，间接穿插其它促进语文知识学习的内容来调节课堂气氛，帮助学生充分利用时间提高课堂学习效率。那么，教师如何进行课文文本的备课呢?

课文文本的备课内容不仅涉及到本文字词语句的识记和背诵、文章大意的理解、文章结构的分析以及文章主旨的把握，还涉及到学生阅读能力的提升问题。学生的阅读能力与课文文本的学习是紧密相连的，课文文本学习的透彻对学生提高阅读能力有着重要的帮助，因此，在备课的过程中，语文教师除了进行文本基础内容的准备，还需要对学生阅读理解能力有初步的了解，然后，根据文本的内容针对学生阅读短板进行相应的训练和学习，让学生在课文文本的学习中切实感悟语文阅读解题技巧。这样的备课不仅能够让学生掌握基础知识，而且能间接提升学生阅读理解能力，提高其综合语文表达能力。

5、精选教学方法

教学有法是指教学时有法可依、有法可循，常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、程序教学法、尝试教学法、自学辅导法、引探教学法等。教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容和学生不同的教师、同样的教学内容和教师不同的学生、同样的教师和学生不同的教学内容采用的教学方法都不相同，因为每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围，超出了这个范围就不适用了。所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。总之，教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最优化为准。

6、精当设计练习

课堂练习是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力，所以课堂练习要精心设计。如何设计高质量的课堂练习呢?首先，课堂练习设计要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，要确保学生理解和掌握所学知识;提高题要能真正发挥其作用，要能发展学生的智力、培养学生的能力，不可只重数量而轻质量。其次，课堂练习设计要有层次、有坡度、有变化、有发展，要避免不必要的重复练习，要循序渐进，由易到难，不可重发展提高题的练习而轻基本题的练习。再次，课堂练习设计要有针对性，不要面面具到，不要平均使用力量，要重点知识重点练、难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识，要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和掌握所学知识。

【初中语文备课策略】

一、认认真真备教材

初中语文教材在选编上，注重体现时代精神，重视思想品德的熏陶和人文精神的培养。教师在备课时，以教材为依据、以新课标为标准。合理利用教材资源，根据所教班级的学生实际情况，在备课时，我们可以对教材内容进行调整、挖掘等个性化的工作，细挖深挖文本内部的立意层次，建构独特的立体化的教材架构。比如，可以考虑在原有教材中，搜集更多的背景素材提供给学生，帮助理解课文内容，可以考虑学生的情况，提供与教材不同的学习内容等。“没有细腻深入的有见解的教材阅读，就没有质量较高的教学设计”。同时，教师还要注重学生基础知识的积累，“不积硅步，无以至千里。不积细流，无以成江海。”让学生积累丰富知识，才会提高语文能力的基础，达到我们语文教学的目的。

二、备学生能力的培养

1、培养学生阅读能力

语文教学中常常说道“书读百遍，其义自现，”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这些名言都表明，阅读的“量”与“质”直接制约着语文能力的形成和发展。读书时要做到口勤、手勤、脑勤，即“手披目视，口咏其言、心惟其意，”其中“口不绝吟”指出声的朗读和背诵，这是我国千百年来的读书经验之一。语文教学的主体是阅读，语文教师的天职是激发学生的阅读兴趣。教会学生怎样阅读，教师在课堂上灵活运用阅读方法，可以默读、诵读、齐读、指名读、小组读、分角色朗读，让学生在轻松愉快的语言环境中获得知识，培养阅读能力。

2、培养学生口语交际能力

口语交际能力是一种人与人在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力，也是一种做人的能力、做事的能力。语文教师要创设情境，形成交际氛围，让学生在强烈的交往和表达欲望中不吐不快，是进行“口语交际”有效训练的关键，口语交际能力的培养要坚持在教学过程中进行，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，口语交际训练要把握“活”、“实”、“趣”。“活”即“灵活”，教师教学思想灵活、教学手段灵活，只有这样，学生的思维才能够灵活。“实”即“扎实”，设计训练过程要扎实，灵活有效地完成新课程标准中规定的“口语交际”课的各项任务。“趣”即“有趣’，只有课堂教学有趣，才能引发学生的兴趣，师生才能共同配合。

三、充分的备自己

教师备课千万不能忽视了备自己。所谓备自己，有两层含义：一是充分发挥自己的特长，选择适合自己的教学方法进行教学，才能扬长避短，取得最好的教学效果;二是教师备课不能千篇一律，一成不变，要有随机应变的能力。比如在教学中，教学内容、学生、教师三者要做到有机结合，和谐搭配，才能取得最佳的教学效果。这就要靠教师在备课和教学中如何发挥主动性、灵活性和创造性了。要求教师具有教学的灵活性即教学机智。所谓灵活性是指备课时要多设计几套方案，多考虑一些应该注意的问题。这样做：一是便于选择最佳设计方案，用最快的速度和最佳的效果来推进语文教学之车顺利前进。二是一旦发生突发事件时，备有应急方案和挽救措施，不至于惊慌失措。把握备课艺术的灵活性，还要求教师备课时既要准确又要敏锐，不能太离谱，也不能太呆板，要根据教材、学生和自己的特长来灵活备课。

四、方方面面的备教法

教师在教学方法的选择上，应遵循优化组合的指导思想，但能解决一切问题的万能方法是没有的，教学方法本质上是辩证的、集体的;任何教学方法仅能有效地解决部分教学问题。所以，对教学方法的使用，必须全面地按新课程标准的教学任务的要求，灵活的进行取舍，使之达到某一种或几种教学方法的优化组合，最合适地解决问题的综合教学效果。应该指出的是教师了解掌握的教学方法越多，就越有利于教师教学进行优化组合。

五、仔仔细细的备教具

教具在课堂上的利用不仅直观、形象，而且有利于培养学生的学习兴趣，便于知识的理解和掌握，达到事半功倍的效果。随着科学信息技术的迅猛发展，越来越多的电教手段运用到教学领域，其开发的多媒体课件将具有明显的直观性和高度的抽象性;因此，教师在备课时，要充分掌握教具的制作、利用，以便达到最佳的利用效果，让其为课堂教学服务。

六、处处留心备生活

《语文课程标准》中指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法;在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。”的确如此，语文与生活同在，它的外延与生活的外延相等。那么，你就要做个有心人，要善于观察生活，观察孩子，关心他人，关注世界。

在你对世间万物的这一份份关注之中，你的心会越来越明净，越来越睿智。尽管老师的育人艺术多种多样，灵活异彩，但我以为，只要有心，便有了爱心;有了爱心，就有了备课的艺术。有一位教学成绩裴然的老教师这样说过：“这个世界既不是有权人的世界，也不是有钱人的世界，而是有心人的世界。”我们的语文教学工作更是如此，唯有如此，我们就不仅仅是教书匠了!我们的教学之路也会越走越宽广。