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语文的学习是个积累的过程，小学生在学习语文的过程中需要教师的正确引导，教师即是他们的引路人。那么如何教好小学语文学科呢?一起来了解下吧：

如何教好小学语文学科

1、寻求课堂开放性，培养综合能力

《新语文课程标准》明确提出要"沟通课堂内外"，"开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会"。这就需要教师实现教学观念的开放，采取开放性的教学形式。语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。

使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，以点燃其创新之火，绽放其天赋之花。在完成一活动的基础上，可以举一反三地溶入课外知识――日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。除此，还要鼓励学生走出狭窄的课堂，让学生在与大自然、与社会、与家庭的接触中学习语文，运用语文。知识是教不尽的，学生在实际的生活接触中具有了一定的语文能力，便可以自学知识，再生知识，自觉提高语文综合素质。这样，就达到了"教是为了不教"的教学目标。

2、开展多种形式的朗读，让课堂教学"活"起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《小木偶的故事》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生去仔细揣摩、感受老木匠、小木偶、小红狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫的心理活动，自己有感情地朗读，然后在此基础上让学生分角色的有感情朗读，在课堂的最后还让学生分小组自编自演了课本剧。这样可以让学生在朗读、表演中更好地理解课文内容，得到情感的升华。

3、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为："课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。"如在教学《蟋蟀的住宅 》一课时，揭示课题后，我让学生自己上网查找有关蟋蟀的资料，让学生借助视觉、听觉更好地了解蟋蟀，同时培养了学生自己动手查找、筛选资料的能力。自学课文时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

4、缤纷教育视听感受 丰富教学工具

教具是教师在教学过程中使用的教学工具， 是教师用来提高课堂教学效果的辅助手段， 恰当地使用教具会化抽象为形象， 化枯燥无味为生动有趣。课堂教学中， 最好的教具是什么? 大多教师都会首先想到多媒体。作为一种教学工具和手段， 多媒体技术在课堂教学中以其大容量、 多信息、多趣味和高效率的优越性不断地征服着每一位教师和学生。多媒体技术已经成为现代课堂教学中不可缺少的一部分。多媒体的运用， 可以从视觉转到声觉， 从静止的画面转到动态的画面， 确实给孩子带来美的感受， 尤其对于中低年级学生， 可以让他们更好地理解语言文字。

可是，实际条件限制我们在平时的教学活动中不可能每堂课花大力气去做复杂的课件，学校也没有条件为每个班级配备一套多媒体设备。这就要求教师自己动手制作，补充丰富教具。一年级除了跟教材配套使用的课文插图就是拼音卡片，我在教学中自己做了生字卡片――一类字、二类字做成不同颜色的卡片。这样在上课时，用卡片可以玩出不同的游戏，比如找朋友，摘果子，捉迷藏等游戏。在游戏中反复让学生认，反复读，趣味盎然地认识方块字，这样比单一地看粉笔字认读要有趣得多。

5、巧妙设计疑问，激发学生好奇

心理学认为，只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。常言道："兴趣是最好的老师，是入门的向导。"语文老师在课堂上所提的问题的好坏直接影响学生学的效果。因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，投其所好，巧妙设计疑问，让他们的好奇心成为语文课堂上事倍功半的催化剂。有位老师教学《詹天佑》时，以"我的偶像"引入，接着把詹天佑的图像挂出来，让学生们猜猜他是谁，讲述一下他的故事，学生情绪高涨，在好奇心的驱使下纷纷在书上找答案，较短时间里找到文章中心句，了解詹天佑是我国杰出的爱国的工程师，顺理成章地为老师进行下一环节的教学做好铺垫。

另外，激发学生好奇心的有效途径还有创设情景，给低年级《皮球掉进池塘了》编故事时，老师运用多媒体在屏幕上出现茂盛的大树、碧绿的草地、清澈的山水、活泼可爱的小猴……生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的学习氛围，接着教师问学生："你们想去这个美丽的树林吗?愿意成为小动物们的朋友吗?"以此激起学生的好奇心指导学生对故事的前因后果有一个整体了解，进而启发："这节课我们要开动脑筋，帮助小猴想出更多办法，比一比，看谁的办法多，谁的办法好?学生们在情景的创设下饶有兴趣地展开丰富想象，想出了很多好办法，促使了学生思维活动的开展，有效培养学生的好奇心。

6、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的"美"的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。

如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如："其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。""这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!""你的看法很独特!""你的分析很有道理!"诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

怎么教好小学语文学科

一、夯实一种基础：识字写字

识字时，除了借助传统的旧字换偏旁、换部件，猜字谜等识记生字的方法，对于课本中出现的“拨”和“拔”，“族”和“旅”，“爱”“受”和“暖”等这些长得特别相近的字，学生是很难区别记忆的，于是针对这类的字我便巧借字的形和学生展开想象来记忆。如“拨”和“拔”产生了分歧，我让学生伸出小手指做一做拨号的动作，拨号的手指恰恰像“拨”的那一竖，而拔河中长长的绳子和我们伸直的胳膊恰恰如同“拔”字的那一横;“族”和“旅”区别在右下部分，我便告诉学生，“族”原来统一一个民族需要经过战争，战争就需要兵器“刀戈弓矢”，“旅”的竖提撇捺就像一个人甩起胳膊、抬起脚大踏步前进去旅行;“爱”“受”中间是秃宝盖，就像人身体包着心才能接受、才能有爱，而“暖”的两横就像冬天我们穿的衣服，一层不够得再来一层才更暖和。

写字是一个大难题，在学字之初，很多学生喜欢看一笔写一笔，这就使得每个字失去了它的整体性，间架结构也无从提起。更多学生易出现的问题是：写字时看不细、写不细、点捺不分、横提无别，时常出现多笔少画的现象。针对这样的情况，在学生写字前，我让学生在动笔之前先“赏”字。也就是引导学生先分析字的组成，然后再观察每个字的间架结构、占格位置，在范写的时候慢慢教给孩子起笔、收笔、长短、斜正的内容，如：“半”字是个独体字，点、撇分别在左上格和右上格，第三笔短横和第四笔长横分别在横中线上下，最后一笔竖是悬针竖，写在书中线上。在观察的时候我常常对那些观察仔细、到位的学生提出表扬，久而久之，孩子先赏后写的习惯便养成了。

二、改变一种观念：随文识字

“随文识字”已不是一个新名词，“随文识字”教学就是边学文、边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中。当越来越多的随文识字的理由灌入脑海，就有了实践一把的勇气。几次打磨后竟觉得这种“读读书――认认字――写写字――再读读书――认认字――写写字”的方式对低年段的学生而言应该是轻松的、适合的。如在《“红领巾”真好》一课中，“巢”“崭”“蓬”等生字运用看图、字源、摸实物等多种方式把字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合。“随文识字”中，机械的读记、分析不见了，活泼有趣的体验感悟使孩子们自主地、积极地识写字，学生尝到了识字的乐趣，可以说整堂课，孩子们愿意识字，乐于识字，课堂气氛活跃，学生生成很多，课堂效果非常好。

三、形成一种习惯：阅读积累

语文老师就像园丁，要善于给花草树木剪枝，剪掉那些本不属于语文范畴的条条框框，要剪掉那些不利于学生语文素养提高的额外“营养”，“删繁就简”，删除一些形式化的东西，把没有语文味的，甚至语文味不浓的地方剪掉，拿出时间充分让学生与文本进行深入的对话，让语文课堂简简单单而散发出浓浓的语文味。我的课堂不喜欢让学生浮于表面的去表演、去一个个地奖励小红花，不是这样不好，而是性格所致。我不太喜欢这些花哨的东西，也不喜欢让学生拿腔拿调地去读，我觉得情感应该是自然地流露。再者“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生能读出自己的感受也未尝不是一件好事。

课堂上我会和孩子们一起读背《成语接龙》《歇后语儿歌100首》《弟子规》等，但是单纯的靠课堂是不可能满足孩子日益发展的需求的，最关键的是怎样让孩子喜欢上课外阅读。在家中看某部电影的片断广告，我突然想到：连续剧或电影都会有精彩的片段预告，其目的就是吸引观众继续观看，而作为老师何尝不可以给推荐阅读的书目做成广告呢?于是在推荐学生阅读时，我会先把故事的大意讲给学生听，让学生对书目听了有兴趣，并试图给学生留下一定的悬念，把悬而未解决的情节或答案留给孩子自己去寻找，学生自然就会饶有兴趣地去阅读此书。

说到读书，我班里孩子最向往的时间就是阅读课了，每节阅读课的前十几分钟，我都会尽我所能地声情并茂地读故事给学生听，现在已经读完了《大个子老鼠小个子猫》《亲爱的笨笨猪》《了不起的狐狸爸爸》《香草女巫》《老师，操场上有个小妖怪叫我》等书籍。我想教师的读，哪怕对孩子们爱上阅读有那么一点的推动力都是值得去做的。

怎样教好小学语文学科

一、动之以情

小学生年纪小，要多引导，白居易说，“感人心者，莫先乎情”在语文教学中同样如此。若要打动学生，教师必要先动情。如在教学《十理长街送总理》一课时，笔者深情地说，这篇课文是一篇写人们群众和敬爱的周总理分别时的文章，读了这篇文章，我们仿佛也融进课文里，和人民群众站在长安街上，怀着悲痛的心情和总理永别……心情感到悲伤。语言沉重，悲伤，深深地打动了孩子们。学了这篇课文，有的学生当场表示今后一定要努力，长大后向周总理学习，为人民群众服务.做一个关心人民，能为国家做奉献的人……

二、让学生多背诵名篇妙文

如果没有记忆，就不会有知识的积累，没有知识的积累就不会有发展和创新。语文学习过程中需要理解、记忆、积累、掌握，只有这样才能熟练的运用所学的知识，去分析问题和解决问题，才能运用于实践和指导实践。加强有效的记忆方法之一就是加强背诵，并多次进行反复训练，据有关资料显示背诵可以使人的记忆力增强3～5倍。

在语文教学实践中，笔者在这方面的体会是很深的。对一些课文如诗歌、文言文、优美的散文，都要求学生会背，并且自己先带头背诵，然后和学生一起背诵，大大的鼓舞了学生背诵的士气，在班级掀起了一个背诵的高潮，那背诵的气势，那场面，那声音，令人陶醉，令人振奋。同学们背诵达到痴迷的程度，有时边走路还边背诵，边做游戏边背诵。在这样的倡导下，一个学期下来，学生们积累了不少古诗文、优秀的散文片段，学生的阅读能力、写作能力、分析问题能力都很有长进。

我国古代文化星汉灿烂，好文章汗牛充栋，如学习南宋诗人陆游的爱国名篇《示儿》时，笔者介绍当时的时代背景：祖国的大半河山沦落，民不聊生，陆游勇敢地参加了御敌统一的战斗。他渴望国家统一，渴望民族强盛，可是自己的愿望无法实现。其“但悲不见九州同”的爱国之情寓于言表。学生熟读了古诗词，才能体会到作者的爱国主义思想感情，才能受到感染和启示。

前人的名篇妙文，集中了劳动人民的智慧和创造力，它是我们后代子孙取之不尽，用之不竭的精神食粮的宝库，给学生创造机会，让他们产生灵感。

三、利用课文进行德育

在学《军神》的课文内容后，笔者对学生说：“刘伯承将军是中国十大元帅之一，被誉为“川中名将”。1915年12月，刘伯承在涪陵率领着四川护国军第四支队，参加了第二次反袁护国战争，1916年3月，在攻打丰都的战斗中，刘伯承头部中了敌人的子弹，右眼受伤非常严重。沃克医生为他疗伤时必须摘除右眼球，因为担心麻醉剂会伤及大脑，未用一点麻醉药。他满头大汗，在整个手术过程中没吭一声。以自己钢铁般坚强的意志，忍着剧痛接受德国医生七十二刀的治疗，沃克医生不禁为之动容：“你不是军人，而是军神!军神!同学们，这是怎样的坚强!一个人竟然可以忍受如此的痛苦?七十二刀啊!那是一个怎样的治疗过程?在忍受痛苦的过程中竟然可以如此的从容镇定!”一石激起千层浪，孩子们热烈的讨论着。有的说：“真是难以想象，我的手指扎了个刺还疼得直哭!”有的说：“刘伯承爷爷真是太伟大了!”有的说：“要学习革命前辈的大无畏。”还有的说：“我长大了也做军人。”听着孩子们的话，笔者格外开心，引导学生学习前辈们的革命精神成功了，这是培养孩子们的高贵品质的基础。

四、让学生写好作文

文章代表着一个人的思想，而文章的立意贵在新颖。有了新颖的立意，才可能写出有新意的文章。文章的新意，可以表现在主题思想上，也可以表现在艺术形式上，可以表现在选材上，也可以表现在论述或者描绘的角度上……由此可见，平时我们所说的立意，并不只是指确立文章表达的主题思想，我们所说的立意创新，也不只是文章观点的新颖。在写作的构思中，只要在思想、形式、材料、角度等任何一个方面有了不同于一般的新想法，并且在文章中突出这个新想法，使之成为文章的亮点，就算作到了立意的创新。“新”，就是见人之所未见，发人之所未发。

刘禹锡说得好：“请君莫奏前朝曲，听唱新翻《杨柳枝》。”那么，如何才能使文章立意“新”呢?比如一个事件，常常可以表现出多个思想――从不同角度看同一件事，就会有不同的发现。所谓换个角度立意，就是在写文章之前，想想别人在写这个材料时是怎么立意的，要换一个与别人不同的角度立意。“客观事物”常常具有多义性，角度不同，思路不同，立意也不同。有这样一则故事：猪八戒照镜子，看到自己丑陋不堪，怪镜子不好，抡起钉耙就把镜子打得稀烂。谁知他看着这些破镜片，却看到每一个破镜片里都有一个丑八戒。对这件事，既可以从猪八戒砸烂镜子想改变丑相的事实，引申出：“暴力战胜不了真理”的立意;也可从猪八戒自丑却迁怒于镜子的心理活动，引申出：“身歪莫怪镜子斜”的立意;还可从猪八戒想通过强力改变形象的做法，引申出：“客观规律是不以人的主观意志为转移的”立意。

五、提高学生的审美能力

小学生生活阅历有限，对美的鉴赏力限于初级水平。教师要开发他们的思维，鼓励他们大胆想象，体味文章的精髓，让学生在想象中联系生活，培养学生的综合能力。如教学《望庐山瀑布》时，教师让学生站在画面前，让学生面对美丽壮观的画面，边听音乐边展开想象的翅膀：山顶紫烟缭绕，山间瀑布飞流，山下碎玉飞溅，……学生眼前呈现出一副引人入胜的大自然画卷展，这样使学生深深地感受到祖国山河的雄伟壮观，爱国情怀由此产生。

六、培养个性

教师不搞一言堂，在教学中注意同学们的意见，使学生敢于发表不同意见。在这种氛围中，学生才能更好的学习。讲《麻雀》一课后，笔者说：“老麻雀奋不顾身抢救小麻雀，这种亲情感人至深，小鸟都这样，何况人呢?”话音一落，一位同学认真地反对说：“老师，你说错了，很多父母还抛弃自己的儿女呢!”笔者马上笑着说：“你想得全面。老师的话有偏颇，同学们说说，有些人为什么都不如小鸟?”课堂活跃起来。同学们议论纷纷。

七、提高学生学习的积极性

莎士比亚说，“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”有了教师的指导，加上自己的兴趣，学习起来就如虎添翼了，学生可以根据自己的爱好独立自主地开展学习，从中培养自己的创新精神和创造能力。它的开设和探索是新时期教育教学改革的方向和趋势。

教好小学语文学科的策略

一、注意培养学生的高贵品质

在学了《军神》的课文内容后，我对学生说：“1916年3月，刘伯承在攻打丰都的战斗中头部连中两弹，右眼受重伤。当德籍沃克医生为他摘除右眼球时，为保护脑神经，未用一点麻醉药。他扶着柱子，满头大汗，没吭一声。沃医生不禁为之动容：‘你不是军人，而是军神!军神!’同学们，这是怎样的坚强!”一石激起千层浪，学生们热烈地讨论着。有的说：“真是难以想象，我的手指扎了个刺还疼得直哭!”有的说：“刘伯承爷爷真是太伟大了!”有的说：“要学习革命前辈的大无畏。”还有的说：“我长大了也要做军人。”听着学生们的话，我格外开心。

二、用真情打动学生

白居易说，“感人心者，莫先乎情。”在语文教学中同样如此。若要打动学生，教师必要先动情，如在教学《十里长街送总理》一课时，我深情地说：“这篇课文是一篇写人民群众和敬爱的周总理分别时的文章，读了这篇文章，我仿佛也融进课文里，和人民群众站在长安街上迎送周总理和周总理挥手告别了……”我心情悲伤，语言沉重、悲伤，深深地打动了学生。学了这篇课文，有的学生当场表示今后一定要努力学习，长大后为人民群众服务，做一个关心人民，体会艰苦劳动人民生活的人，做一个为国家奉献的人。

三、教会学生举一反三

知识是有律性的，学会举一反三，就能培养学生分析的思维能力，如学生在学习“清、晴、睛、蜻”四个生字时，我告诉学生这种字在汉字中占70%，叫做形声字，这类字一般由两部分组成，一部分跟它的意思有关，叫形旁;另一部分和它的读音有关，叫声旁。声旁的作用在于表音，这个特点可以帮助学生区分形近字。例如：用“仑”作声旁的字;“抡、伦、论、轮、沦”一般读“lun”，用“仑”作声旁的字：“枪、舱、伦、疮、苍”韵母一般有“ang”。这样“抢――抡”“伧――伦”等形近字的区别就迎刃而解了，强化这种规律性的知识，能够帮助学生加深对字义的理解，少写错别字，读准字音，学生掌握了这样的规律，在阅读时遇到了不认识的字，也能根据字形揣摩出大概意思。经常如此便可培养学生独立分析的能力。

四、扩展思维，鼓励学生多方面思考

比如，在学习《陶罐和铁罐》这篇课文时。对“陶罐重新以崭新的面貌出现，铁罐早已经被腐蚀的无影无踪了”这一情节，我组织学生们展开议论：“面对铁罐的咄咄逼人，陶罐是怎样回应的?是回击吗?陶罐在你心里是什么样的?你是陶罐你怎样做?你是铁罐你怎样做?铁罐难道就一无是处吗?他有什么长处?它有什么短处?”学生们议论纷纷，展开思维的翅膀，感觉到兴昧盎然。

作文教学是整个语文教学的重要组成部分，它关系到学生的想象力、创造力和解决问题的实际能力的提高。有效地指导学生写好作文，是小学语文教师必备的素质。 那么小学语文作文该如何教呢？一起来了解下吧：

小学语文作文该如何教

　一、创造习作条件

　　在作文训练中，以多方面有利因素的结合，促进学生作文能力的提高。既是作文本身听、说、读、写的结合，也可以是作文与其它学科的结合，作文与学校、家庭、社会的结合，作文与生活的结合，作文与做事、做人的结合……这多方面因素结合起来的综合性训练方式，避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，显示了一定的开放性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。

　　作文教学是一种培养学生观察、分析、认识客观世界，并运用语言文字表达自己的立场、观点、情感和思想的途径。在这一系列个人能力的培养过程中，学会观察显得尤为重要，因为它是培养学生其它能力的基础。这里所说的观察，就是让学生学会有目的、有计划、比较持久地对自己周围事物产生知觉活动，也可以看成是他们体验生活。培养学生细心观察的能力，最直接的办法时就激发他们观察的兴趣。

　　小学生容易受个人情绪的影响，能在相当长的时间内关注自己感兴趣的事物，并将注意力全部放在被关注事物上。他们会产生看一看、摸一摸、试一试的念头，并会通过多种方式实现细心观察，如：看、听、闻、尝、摸、想……从而满足自己的好奇心。这时教师最应该做的就是激发学生的观察兴趣，让他们产生愉悦的心情，以实现学生通过细心观察写出有特色的作文的教学目的。

　　二、营造习作氛围

　　创设写作情境，让学生写"随笔"。大纲中明确指出：小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师在平时了解学生，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时、客观的报道。

　　我班学生赵玉龙在上学的路上拾到一个包。赵玉龙平时是个淘气的孩子，可他一到校就把捡到的包交到我手里。我紧紧抓住这个好机会，立即给学生上了一节作文课，向学生介绍了这个包的样子及里面所装的财物。学生一听都来了兴趣，一连串的问题提了出来。如：谁捡的？你当时是怎么想的？你的身边当时有没有旁人……赵玉龙同学都一一作了回答。就这样，师生在一种民主平等、主动求知的交流和评议环境中互问互答，共谈共评，不到半节课的时间，同学们既了解了赵玉龙捡包的全过程，又了解了赵玉龙同学的想法，对他有了更新的认识。

当同学们都没有问题时，我说话了："你们问赵玉龙同学在捡包时是怎么想的，钱为什么不自己要？他又是怎么说的？你认为他这个人怎么样？"学生们都一时无语，过了一会儿又都举起了手。一位同学是这样说的："他说'不是自己的东西不能要'，说明赵玉龙同学不占便宜。"另一同学接了一句"这就叫'拾金不昧'。"最后我给学生作总结："同学们，这件事就发生在我们身边，我们的生活中，你们想不想把它写下来呢？"同学们异口同声："想！"接下来就是"沙，沙，沙"的写字声了，直到下课铃响了，同学们都还不愿停下手中的笔，再也没有咬笔头，皱眉头的学生了。经过这一堂作文课，学生们都恍然大悟：噢，原来作文就是写自己的生活，自己所经历的事呀，真有意思。

　　三、主宰习作内容

　　学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体。学生作为学习的主体，具有很强的主观能动性，真正把"学"放在首位！在"教师主导学生主体"教学理论的指导下，教师的主导要经过学生主体的内化才能实现，教师的主导作用还要从学生的身心发展的实际水平出发，积极改革一件事只有一个中心的教学模式，改革辅导作文的方法，引导学生从多角度，多方面创造性地进行写作。如跳绳比赛的习作时，有的写了训练跳绳时的苦、累、汗，体会到了训练很辛苦；有的写的还是训练中的事，可写的是怎样思考和练习，摸索出了跳好绳的门道；还有一个同学写了自己被磕伤，受到同学的关心、帮助，体会到了集体的温暖；有的则写的是比赛的经过和最后的胜利，总结出比赛胜利的结果，明白了"磨刀不误砍柴功"的道理。通过这种多思维、多角度的写作，既可以使学生突破应试教育固定、僵死的思维模式，又可以使学生写出灵活多样、内容丰富、新颖、见解独到的好文章来。

　　四、鼓励习作修整

　　适当的鼓励可以激发学生再次创作欲望。培养学生良好的写作能力，需要教师教会学生细心的观察，更需要教师在他们学习写作的道路上予以积极、适当的鼓励。因为积极、适时的鼓励，可以激发他们的再度创作欲望，并且反过来再次促进学生进行细致入微地观察，让他们在生活中、在自己的身边发现许多有意义、有意思的内容可写。语文教师在评判学生的习作时不必过高要求，尽可能地做到在平凡的文字中发现学生的闪光点，尤其是对写作基础不好或对写作缺少兴趣的学生更应该常常采取积极的形式多样的鼓励，使他们在写作过程中也能体验到其中的乐趣，从而激发他们的创作欲望。

小学语文作文教学指导

　一、激发学生的写作兴趣

　　笔者认为，小学生作文有必要从一年级时就开始训练。课程标准不就要求“激发学生写的热情”吗？如何“激情引趣”呢？

　　1、玩中觅趣。玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添许多写作趣味。比如：在作文课上，可以组织学生分组游戏，教师对每组游戏都宣布好游戏规则和程序要求，并要他们记住他们各自的表现和当时的心理，最后问他们赢得冠军有什么“诀窍”，他们有的答：“要有毅力。”教师因势利导，让学生记下游戏的全过程，甚至想法体会，在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍，只要写得完整、有序就行。这样，学生写作文时不仅不会感到无素材，而且思路畅达，中心明确。

　　2、画中导趣。小学生思维的特点是直观性强，并且也愿意信笔涂鸦，创设机会让学生描一描，画一画，也会激发学生的写作兴趣。记录画画的过程及体会、心得，也不失为一篇好的作文题目。

　　3、浓情引趣。能牵动感情的事，往往容易激发学生的写作热情。因此，创设机会让学生描一描，画一画，也会激发学生的写作兴趣。记录画画的过程及体会、心得，也不失为一篇好的作文题目。创设动人情境，容易让学生在情境中产生写作兴趣。比如：某个学生生病了，大家一齐来关心他、照顾他、帮助他，有的给他补课，有的喂他服药……这样的场景，记录下来，有话可说，也容易成文。

　　二、充分准备素材

　　不管是什么样的作文，总是脱离不了现实生活。作文的材料来源于生活，要引导学生去体验生活、观察生活的各种情况，这就是所谓的写作素材。没有材料怎么能写出作文呢？从生活中找到材料后，对材料进行加工整理成文。写作材料犹如建造平房的沙石、钢筋、水泥，材料足了，对这些材料进行加工处理，而建造成房屋。

　　写作文没有材料，学生大脑里将会是一片空白，没有什么可写。老师要相导他们寻找材料，指导学生加工整理材料，将材料有序组织，皆可成章，这是写作中的一大转折。他们心理将会发生很大的变化。写作从怕到不怕，从不愿写到愿写。从不爱写到爱写，从不会写到会写，到写得很好，经历这样的一个循序渐进的组织材料过程。而达到教学作文的目的。

　　三、创设情境，吸引学生乐于写

　　学生只有处于自然、自由、自觉的状态之中，才能写好作文，而这种状态的获得与他们的生活积累相关联，也与他们的热情与自信紧密相连，要想引导学生进入这一状态，乐于写作，教师必须为他们创设一定的情境，充分发挥师生对话的作用，用自己的机智激发学生渴求写作的欲望。然后，与学生一起确定习作的题目和要求，让他们充满激情，信心十足地自觉进行构思和写作。在创设情境中，我有时通过一个游戏，一个活动，让他们兴致勃勃地参与，或者利用办小报、图画作文、介绍照片等形式引导他们讲述。然后兴趣盎然地完成习作，有时还引导学生找各种有趣的写作形式，激励学生的写作兴趣进行习作训练。

　　如在指导学生习作《拔河比赛》时，我先组织学生进行一场比赛，让他们亲身经历，体验了拔河场上的气氛获得了丰富的感性材料，这样学生写出的文章非常生动。如：一位学生在作文中描写道：我队同学咬紧牙关，憋着气，脸涨得通红，双手紧握绳子，身子往后倾……渐渐地，对方的阵脚乱了，力量削弱了，绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时，我情不自禁地跳了起来，大声喊道：“我们赢了！我们赢了！”这样拔河比赛时真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。由此可见，通过讲讲、演演、玩玩、说说等轻松活泼的愉悦形式，能有效地引导学生乐于写作。

　　四、自由撰写，融化训练

　　目前的作文训练渠道主要在课堂，训练内容大都是教材中规定的作文题，作文训练量稍显不足。因此，教师完全可以让学生准备“随笔本”或“日记本”，随时练写。在渠道开辟上还可以从以下几方面入手：

　　1、挖掘课文中可供作文训练的素材，指导学生缩写、扩写、仿写或续写。

　　2、在学校和班级的板报、墙报上开辟栏目，让学生自己动手设计、创作、书写。

　　3、认真开展班队会活动，积极参加大队会等大型集体活动，为学生作文提供机会。

　　4、结合日常生活，加强应用文训练。

　　5、结合课外阅读，看电视、电影等指导学生写读书笔记或观后感。

　　6、结合日常生活的重大事情，及时记录、发表感想。

　　五、鼓励学生写想像中的事物

　　作文教学心理研究表明，在指导学生观察时，要引导他们想像，这样会使意境更加广阔，认识和感受更加丰富。为了使学生认识想像对深入观察、丰富作文内容的作用，笔者一方面选择一些观察与想象紧密结合的文章介绍给学生，另一方面特别注意发挥学生中的闪光点。

我们走进兰花凤梨及食虫植物室，一株茂盛的红宝石蝴蝶兰映入了我的眼帘。一朵朵红宝石一般的花朵，嵌在绿色的枝叶上，它们好像在冲我们招手，向我们表示欢迎。一棵棵猪笼草也不甘示弱，它摇动着巨大的花朵，似乎在自我介绍：“我叫猪笼草，是食虫类植物，我会散发出一股诱人的香气来吸引虫子，虫子只要爬进我的大桶里，我的桶就会上盖子，然后流出一种液体可以把虫子融化、吸收。你可千万别小看我哟！我是你们人类消灭害虫的好帮手呢。”还有，“21世纪的城市”、“20年后的我”……让静止的画面活动起来，让将来的景象浮现于我们的眼前，启发想像可以使学生的眼界更开阔，思想更活跃，作文内容更丰富，更富有儿童的情趣。

浅析小学语文作文教学

一、创设良好的写作气氛，激发学生的写作兴趣

　　美国著名作文教学专家唐纳德·格雷夫斯指出：“学生最好在一种有组织的，且能起到激励和支持作用的专门专业气氛中进行写作。”这就说明老师要想学生写出一篇优秀的作文，首先要创设好学生的写作气氛，激发起学生的写作兴趣，所布置的作文必须是学生感兴趣的而又亲身经历过的。这就需要想方设法采用多种教学手段，开创各种教学情境，使学生爱写乐写，把生动活泼的场面栩栩如生地展现在学生面前，并让学生身临其境，乐在其中，便能让学生有话可写。

如我在布置学生写《暑假里一件有趣的事》，在写这篇作文之前，我问学生：“你们在暑假里玩得高兴吗？”学生一听要讲暑假里关于玩的事，兴趣就来了，都异口同声地说：“高兴。”“那么，你们觉得在哪件事里玩得最高兴呢？”学生议论开了，这人说暑假里最高兴的要数去游泳了，游泳时怎样比赛谁游得第一啦，在水里打水仗啦；那个说暑假里和哥哥去海边捉螃蟹，结果被螃蟹咬一口啦；另一个接着说去钓鱼的经过啦……，顿时教室里热闹极了，谁都想把暑假里他们所玩过的感到最高兴的事告诉给别人听，这实际上是激发起了学生的兴趣，给学生创设了一个良好的写作气氛，不知不觉把学生引入了一种写作氛围，然后再请几个具有代表性的学生上台介绍他们在暑假里最感兴趣的一件事，如游泳、钓鱼、捉螃蟹……等等，最后叫学生把课堂上同学们所讲的和他们所玩的整理起来，写一篇《暑假里一件有趣的事》。这样学生就会觉得有材料可写，解决了学生看到作文就不知从何动笔的困难，并且十分乐意地去写。

　　二、充实学生生活，丰富写作源头

　　叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法……”充实的生活积累是学生作文的起点和源泉。因此，我十分注意充实学生的写作生活，如带领学生到市场，让他们如实记录繁杂之音；带领他们走进大自然，静听庄稼拔节、秋虫呢喃；鼓励学生去闻一闻花的芳香，泥的清新，雨水的尘微，阳光的味道……也可带学生去野炊、郊游、参加文体活动。或带领学生去看时圆时缺的月亮、东升西落的太阳、电闪雷鸣的夏夜、万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园、小巧玲珑的玩具……在广阔的、繁杂的、充满生气又不断变幻的生活中，有取之不尽的素材，只要学生们能做生活的有心人，就能写出真情灵动的作文。

　　三、采用对比法，加深写作印象

　　针对有的学生写作时使用句子的不恰当，充分采用对比法，加深写作印象。如有的学生在写《我的奶奶》时，在描写奶奶的外貌时，有这么一句：“奶奶的脸圆圆的，象个红苹果，一笑起来就有两个小酒窝”。而描写奶奶动作时，写到：“奶奶走起路来蹦蹦跳跳。”

而有的学生在写《我的妹妹》时，描写妹妹的外貌“妹妹喜欢笑，一笑起来，脸上就会出现皱纹”，把这两个学生所写的作文在班上念一念，再叫他们回去注意观察奶奶和妹妹笑起来到底是怎样的，通过拿这两个不同年龄阶段的人来进行对比，使学生加深了对描写人物外貌的印象，通过注意观察，就会发现奶奶年纪大了，脸上出现了皱纹，很难再看到小酒窝，脸虽然圆圆的，但不象红苹果，走起路来颤抖、摇摇晃晃，根本不可能蹦蹦跳跳。而小妹妹由于年龄尚小，笑起来不可能有皱纹，只出现小酒窝，脸红扑扑的象个红苹果，小孩子性格好动，走起路来喜欢蹦蹦跳跳，通过这样对比，使学生懂得无论是写人或写事，描写要恰当，要先看好写作对象，不要凭空想象，这样就会提高了学生的写作观察能力，加深了写作的印象。

　　四、 以读促写，谈写结合，进行仿写

　　写好一篇完整的作文，前提是语句要通顺、连贯。而好的语句就要靠平时的积累，所以平时在课堂上教学时，要注意语句的训练，为学生提供一些范文，从范文中去模仿，注意以读促写，读写结合，进行仿写。如教《白杨》这一课时，有一个自然段是这样写的“白杨树从来就这么直，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇……”

教完这一课，我要求学生以《家乡的椰子树》为题写一篇作文，其中有个学生是这样写的“家乡的椰子树从来就这么直，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、长出粗壮的枝干，不管遇到下雨天还是刮风的日子，不管遇到烈日还是寒风，它总是坚持站在自己的岗位上，好像一个尽职的战士在那里放哨，为人们增添一道亮丽的风景线……”段落是文章的雏形，学生能把仿段写好，也就为写篇的成功作了铺垫。

经常训练段落仿写，这样仿写文章就不难了，先让学生找出自己生活中与范文相类似的事物，然后模仿范文中的写作方法和具体的语言表达方式，写出自己实际生活中的真情实感来。如学了《颐和园》后，可要求学生按空间顺序和介绍，、展开合情合理的想象，以《我的家乡》或《游动物园》、等为题，进行仿写。在作文中，学生们有了要写的材料，又有了写作方法进行仿写，写起文章来就有了兴趣，写出的文章就比较真实、具体。

小学语文作文教学心得

一、精心组织活动，增强写作的趣味性

　　教师根据作文训练目标，精心设计活动，让学生在丰富多样的活动中观察、体验，不仅可以解决作文材料问题，还能使学生写出内容具体、情真意切、趣味盎然的作文来，在活动中老师要善于组织调控，增强活动的趣味因素，诱发学生的写作灵感。

　　爱玩是小孩的天性，与其让他们温无目的的乱玩一气，还不如我们为学生创造一定的机会，让他们玩得更好，更有意义。例如：在上《春游》这篇作文时，我在课前询问大家的意见，最后共同决定一起去郊外一游。沿途大片绿油油的麦苗和金灿灿的油菜花引起了同学们的啧啧赞叹，于是我借题发挥，故意问道：“谁的棒棒糖掉了？什么样的？在哪呢？”学生的好奇心被调动了起来，眼光刷刷的一齐看住了我。我笑着指指近处的油菜花芯：“看！是油菜花味的棒棒糖！”学生哄笑起来，我却一本正经的要求他们再想一想，看一看：这到底是谁的棒棒糖？学生们看了不远的小蜜蜂，灵感乍现：“老师，我知道！这是小蜜蜂的棒棒糖！”活动结束后稍作指导，学生写作的灵感也就有了，在评改中涌现了大量的佳作。

　　二、凸现活动的细节，突破作文训练难点和重点

　　活动的目的就是给学生提供素材，但只有素材绝不能写出好文章，如不加以指导，学生只能记流水伏，没有写作思想，当然也就没有写作路子。学生每次作文训练都会有一定的训练重点和训练难点，而在这方面又常会出现问题，如用词不恰当、写得不具体、没有条理等。教师要精心设计和指导活动，用活动架桥铺路，引导学生闯过难关，突破重点、难点。

　　例如：在指导课上，我刚出示了写作要求，学生便“首先……其次……”滔滔不绝地讲述起来，我把学生讲述中的动词写在黑板上供其他人选择。学生心里有谱，写出来还是难事吗？学生带着问题观察比赛受益菲浅，教师相机点拔引导，让学生自己修改作文，从而以活动突破了本次作文的训练重点、难点，效果很好。

　　三、重视活动的生成性，强化创作动机

　　一个人的成就需要大大激发其行为动机，从而增强行为效果。在作文活动中学生一旦获得成功，这种成功的喜悦便产生一种巨大的情绪力量，从而使学生真正体会到成功的乐趣，产生写作的内驱力，变“要我写”为“我要写”。

　　例如，在学生写《校园一角》一文时，我组织了学生浏览校园，课前由学生讨论、自主设计了活动路线，囊括了校园的不少景点。在活动进行中，走到每一个景点学生都会有许多问题，这些问题会让老师应接不暇，甚至许多问题恐怕连老师都不认识。我抓住了这一生成性问题，利用综合实践课的机会向学生提出：怎样解决这个问题，让其他同学在参观校园时顺利地认识这些植物。

　　在作文活动时，我将学生的每一点进步都看在眼里，并及时的给予表扬，鼓励学生把在活动中的成功迁移到作文当中。学习的心情愉快了、信心增强了，作文自然也就顺畅了许多。作文写好了，活动并没有到此结束，通过评选、推荐、自荐等方式选出优秀作文，办成手抄报等贴在学习园地展示，让更多的学生产生写出佳作的愿望。

　　四、引导学生留意身边的活动，积累作文的素材

　　叶圣陶说“生活如源泉，文章如溪水。源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。只要学生在校内外生活中注重积累，作文时有米可炊，就会减少写作时的惧怕心理。

　　在活动进行之前，教师就引导学生选择一定的角度，对活动进行观察，并留意他人在活动中的表现以及自己在活动中的内心感受，在活动结束时及时加以总结，做一个有心人。以各种上学活动为载体，让学生养成积累写作素材的良好习惯，让观察和积累本身也成为一项有意识的作文活动。

　　五、作文活动与日常生活相结合，培养学生的选材能力

　　要提高学生的作文水平，光靠两周一次的作文课和每学期的八篇作文是难以实现的，如果再利用作文课的时间来开展作文活动，显然是捉襟见肘的。作文活动是生活中的一“点”，而丰富多彩的日常生活则是广阔的“面”，是作文的真正源泉。所以，教师要把作文活动与日常生活相结合，培养学生作文选材能力。

　　双休日，学生该怎么过？这一直是家长，老师都感到很伤脑筋的事。为此，我推出了双休日活动作文系列：学生从妈妈手中接过围裙，当一天的家，从买菜，烧饭到洗衣拖地，一天下来，学生事儿做了，体验有了，《小鬼当家》就自然而然地见诸于笔端了；让学走上街头，看看哪些商店，工厂招牌上的字写错了，《啄木鸟的行动》就写成了，一举三得，何乐而不为呢；回家练练跳绳，写一篇《一分钟跳绳》也不是一件难事……教师还可以与家长密切联系，共同注重学生校外生活水的积累。休息日，家长尽量多陪孩子做些意义的事，随时提醒学生注意留心观察周围生活，还可以写写日记。多姿多彩的生活中处处有可谈可写之处，长期的训练可养成学生从生活中拾取作文素材的好习惯。