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作文教学是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。也是小学生最不愿意完成的功课。那么小学生如何快速提高语文作文呢?一起来了解下吧：

小学生如何快速提高语文作文

一、多读中积累，培养兴趣

叶圣陶先生认为：指导小学生作文“空口说没有用的，该去寻找它的源头”。有了源头才会源源不断地提高水平。作文的源头在于学生“心中的积累”，而心中的积累来自课外的多读和熟读。有作家说：“一个初学写作的人，必须重视实际生活，同时也应该把读书当作实际生活中的一部分。这样书本上的记载才不成为公式的存在，而可以均和地融化在自己的生活里。”可见读书对作文有着重大的指导意义。简而言之，它可以使学生增长知识，开阔视野，发展语言，借鉴写作，受到情感陶冶。

现如今随着新课标理念的推广，很多小学生更不愿多读一些课外书，为了扭转这一局面，提高学生的阅读兴趣，唯一的办法就是引导他们大量读书。在教学中我采用的办法是，延伸课文内容，引导学生多读。如学习了老舍的《猫》这一课以后，再推荐一篇老舍写的《养花》给他们读，并引导他们讨论：老舍先生最喜欢的是花还是猫?这样对课文的理解就深多了，并且还在校开展有益的活动以促进学生读书，由此达到积累的目的。

春风化雨，润物无声，经常让学生接触一些精彩语句、优美篇章，并细加体味鉴赏，久而久之，就会达到“近朱者赤”的效果。在日常教学之余，为了培养学生的阅读兴趣，常常精选一些好的短文和精美的句子，让学生集体读或出板报，让学生在潜移默化中受到熏陶，借以提高语言表达能力，几年下来，学生心中的好词佳句及写作经验便比较丰富了，写起作文来，就可以信手拈来、妙语连珠。

二、细心辅导，激发兴趣

学生对作文有没有兴趣，与教师如何教有很大关系。如果教师图省事，不论学生喜不喜欢，或有无素材可写，临时紧跟形势，出一些《新学期的一天》之类的几乎每个年级、每个学期都可用的毫无新意的老题目，学生就很容易感到厌倦，久而久之，就对写作失去兴趣。因此教师在作文教学中，要设法创造促使学生产生作文兴趣的环境。

首先，学生初学作文，感到无话可说，兴趣索然，这是因为他们还不懂得从生活中收集作文的材料。其实，孩子们的生活内涵是很丰富的，家庭、学校每天都会发生许多有趣的事情，有让人高兴的，有令人难忘的，用小学生的眼光和语气把这些事情写下来，就会是一篇感情真挚的作文。学生和家长上公园时会看到许多吸引人的，奇异的植物和动物，每天上学的路上都可以观察到周围丰富多彩的景色。还有的教师带领学生到农田里访问农民伯伯，组织主题中会等，这些都是很好的写作材料。我们引导学生把这些看到的，听到的随时记录下来，使学生以后写作时就会有事可叙，有情可抒，有感可发。

其次，教师可充分利用教材，挖掘作文教学的因素，让学生读写结合，帮助学生“找米下锅”，让我们学习文章后，在缩写、扩写、续写、改写、写读书笔记等多种教学环节中，养成勤于动笔的习惯。古人有“劳于读书，逸于作文”之见解，把写作与阅读、积累结合起来。实际上这是培养学生写作兴趣的有效方法。例如：(1)鉴赏写。“读写例话”是总结一个单元写作方法的，学好读写例话，对激发学生的写作兴趣、提高写作能力有很大帮助。如掌握了如何分清“文章的条理”就会把“参观访问记”写得有条不紊，井然有序;(2)运用教材激发情感。如《穷人》一课的结尾简练而又意味深长，教师可要求学生根据课文内容写一个补叙;(3)以画教练，以文解诗。古诗在小学课文中占有一定的比例，教师可把抽象难懂的诗句变成学生喜欢的图画内容，再由色彩鲜明的画面去引导学生解诗，领会诗意，让学生再把看到的、领悟到的写下来。

三、课外练笔，巩固兴趣

课外练笔，是提高学生写作水平的一个有力措施。如果将作文局限于课堂作文，显然是不够的。课堂作文多系命题作文，学生不管有无作文的动机、需要、材料，都必须完成，这就容易使学生失去作文的兴趣，甚至会使学生对作文产生畏难情绪。

课文练笔则相对不受限制。学生可以自由地写出自己的所见所闻，抒发自己的愿望、爱憎、好恶，陈述自己的观点。由于课外练笔不受命题作文和写作方式的限制，因而比较灵活，学生只要有了需要，有了材料，有了写作动机，就可以提起笔来自己写作。正因为课外练笔有如此重要的作用，所以它才能成为课内作文的补充、扩展、延伸。课外练笔的实践证明，有限制的课内作文和相对无限制的课外练笔相结合是提高学生作文能力的必由之路。

课外练笔总是与兴趣联系在一起的，它符合学生的兴趣取向心理特征，完全是自由写作。在课外练笔中，学生置身生活，留心周围事物，积极观察自然景物、风土人情和复杂的社会生活，这就是学生喜欢观察，乐于思考，对观察和思考产生浓厚的兴趣。课外红笔的范围很广，方式很多，如观察笔记、读笔记、生活札记、随笔、随感，还可以尝试进行诗歌、散文的练习，这样就能全方位、多侧面地激发学生的写作兴趣。

四、观察方法，激发写作兴趣

小学生的观察能力处于较低水平，这就需要教师的启发和诱导，激发学生的求知兴趣，充分发挥语文教材本身具有的魅力，充分利用语文课本中的典型范例，引导学生认真体会作者观察的重点、角度和顺序等，让优美的语言、生动的故事、丰富的情感、深刻的哲理感染学生，叩击学生的心灵。还要教给学生抓住事物特点观察的方法。如《我的战友邱少云》一文中有这么一段：“火苗子呼呼地蔓延，烧得枯黄的荒草毕毕剥剥地响。我忽然闻到一股浓重的棉布焦味。扭头一看，哎呀!火烧到邱少云身上了。”这段话中，作者用了耳、鼻、眼三种器官进行了观察、体验，使人如闻其声，如嗅其味，如见其人，让学生调动多种器官观察的方法。

如学习《鸟的天堂》一文，教给学生抓住事物特点观察的方法，了解傍晚所看到的美的景色。课文描写了一株大榕树的静态美：树的根很多，枝繁叶茂，像一把硕大无比的伞，确实是群鸟栖息的好地方。而第二天早晨又是另一番景象：“各种各样不计其数的鸟，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”为我们展现多姿的动态美。而后，让学生根据作者的这一观察方法，实地观察一处景物，抓住景物的特点加以描述，收到事半功倍的效果。在进行语言文字训练时，要“授之以渔”，教给学生自觉观察事物的方法，把着眼点放到让学生自己怎么去说、去读、去写上。

为了让学生有观察的兴趣，在观察时教师要给他们充分的时间，让他们轻松愉快。观察过程中要帮助他们克服困难，还要充分发挥他们的积极性和主动性，相信他们自己能发现，能理解。只要他们有了观察兴趣，作文就不会再苦于无材料可写。

五、精心讲课，培养兴趣

小学生初学作文，对用文字表达自己的意思会产生一定兴趣，讲评他们写成的作文时，经常提醒自己要善于发现他们习作中的“闪光点”，坚持表扬、鼓励为主的原则，注意培养他们的兴趣，不挫伤孩子们写作的积极性，精心搞好讲评。对优秀习作在讲评中向全班学生推荐并在课堂上朗读，评析对中等习作采取师生共同评议、修改的办法，表扬写的精彩的地方，指出不足之处并提出改进的方法，让大家想想、议议、改改，这样比教师“单干”的效果要好得好，学生也乐意接受;对差的习作则启发反复修改，多给这些学生以正面鼓励，指出习作中的点滴进步，让他们心情愉快地接受意见，产生写作兴趣。在讲评时，教师应让学生读背相关的材料，这是积累作文素材的有效方法。推荐的内容可以是名家名篇，课文中的精彩片段，也可以是学生习作中的优美词句、精彩的细节描写。这样把“过眼云烟”变成学生心目中的“佳作”和范文，就会逐步提高学生的写作水平。

快速提高小学生作文兴趣的策略

一、能运用多媒体

随着现代科技的发展，多媒体走进了课堂，它有声有色，形象直观，可化静为动。在作文教学中，使用多媒体再现生活情景，有助于吸引学生注意力，调动写作兴趣，在兴趣中促使学生投入观察。鲁迅先生说过：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”可见，观察也是何等重要。因此在指导学生写课间的某个活动时，我事前没有通知学生，在学生毫无防备的情况下摄下学生活动的几个场面，如：跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、神情、语言以及围观者的种种表现。

上课时，我先慢放画面，而后放大某个重要的特写镜头，并适时地让画面定格，这样的慢放、放大特写、定格都是为了激起学生兴趣，让学生趣味观察;再提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛热烈，学生热情四射，看完后，要求学生完成习作，很快，一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。

二、须体验生活

当我们的学生如缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这诗外的功夫就是对生活的体验、感受和认识。因此，我们教师应让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。如指导写秋景的文章，我带领学生走出了校园，置身于自然，学生心情荡漾，在秋景中漫步，畅游。他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟;扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角;倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声;再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶，饶有兴致地拾起，玩弄，细赏，想秋天的景，秋天的人，定在学生心灵深处放飞，化为语言文字的也应是真话、实话、心里话了。

作文教学与书写必须和生活结合起来，千万不能脱离现实生活.生活是作文之本，作文是生活之反映。因此，教师应引导学生走进生活，体味生活，写出真情实感的文章来。

三、务必激发兴趣

我从事语文教学多年来，总结出一个这样规律：每次的作文，学生都很反感，大伤脑筋，对作文总抱这交差的思想。学生面对作文往往苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状，没有情感，没有写作的冲动，尤其没有情感的冲动，自然难以下笔。写作前，教师应该精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。为了写好《我的爸爸》这篇课文，我带来了小时侯和爸爸的一张合影，通过投影让学生欣赏，这时学生一个个盯着照片，好奇地欣赏着，并窃窃私语，争着猜测照片上的人是谁?

这时，只听到学生不断地发出惊讶声，稍停片刻，我接着说道：“同学们，我的小学生已过去了很多年，但照片上这位老师却深深地印在我脑海里，下面请同学们听这样一个故事-----”这时台下鸦雀无声，学生屏息凝听，讲完后，一阵雷鸣般的掌声自发地响起，我有些许感动，没有想到这一创新设计会带来如此效应，接着我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师，只见学生托腮沉思，满面春风，继而畅所欲言，课堂气氛一下子调动了起来。

四、要有实践活动

促进学生作文的源头活水，又是孩子们生活成长的摇篮，更重要的是在实践活动中学生玩的天性得以暴露，进而玩中实践，实践中体会，体会中感悟。冰心老人说:”专心地学习，痛快地玩。”因此，我认为实践活动不要给学生过多的束缚，让他们自由展露，驰骋思维，挥洒情感，真实行为，只要目的达到即可。如在指导学生写某个比赛的作文时，我在课堂上举行了扳手腕比赛，学生情绪高涨，个个跃跃欲试，扳手腕的同学大显身手，尽情拼搏，双方双脚死死抵着地面，小脸憋得通红，你来我往，不分胜负，周围同学挥舞手臂，呐喊助威，这情，这景，这活生生的画面是生活的写照，也是写作的活水源泉，这时实践活动也成了一种写作需要，写作乐趣，一切有血有肉的文字得以生动再现。

如何提高小学生的作文能力

一、凭借教材，提高学生的写作能力。

语文课本的许多文章文质兼美，蕴含着丰富的人文精神。有的课文，或情节还可延续;或情感还在回荡;或事件还能翻新;或升华;或补充;或扩展――使课堂文本与课外延伸形成了一个有机的整体，为作文课堂注入了一股新鲜的活力。所以教师要利用好课本，提高学生的写作能力。作文训练既有灵活自由的命题要求，又有新颖多样的作文形式，能给学生带来新鲜感和自由选择作文的权利，可以提高学生的写作欲望。教师开辟新的作文训练形式来丰富学生的作文生活，如创设童话作文、诗歌作文、应用作文、美术作文、录音作文、电视作文，甚至还可以让学生走向社会写调查报告来丰富学生的作文训练形式。在这些形式中，学生的各种语言都得到了灵活训练，能很好地提高写作兴趣。

二、读书积累，提高学生的写作能力。

美国作家海明威说，作家从事创作要有一口井。只有不断地“吸收”、“储备”，这口井才不会干枯。作文教学应在引导学生多看自己喜欢的课外书报上下功夫。尤其是作文前更应强调有目的，有计划的学习，搜集信息，积累丰富的感性素材，作文时就不至于“难为无米之炊”了。尤其要让学生多读教育部门的教学读物，各种优秀报刊杂志。如《作文世界》、《新作文》、《作文成功之路》、《作文报》等。这样使学生不但学会分析文章的方法，还能在一定程度上激发学生的写作兴趣。这些报刊学生读后就想一试身手，展示自己的才华。作文教学资料的积累与合理使用，会使学生的作文出现“五彩斑斓”的喜人效果。

三、感悟生活，提高学生的写作能力。

作文材料天天有、处处有，取之不尽，用之不竭，但由于学生平时对周围事物不留心观察，不动脑筋思考，所以作文时无话可说。因此教师要引导学生学会观察生活，感悟生活，让他们用眼睛看，用心去感悟，把自己的所见、所闻、所感写出来。如在家中学做一种家务：包饺子、烧饭、洗衣服等。要让学生亲自去做，然后再把做的过程如实地、具体的写下来。学生对这样有趣的实践作业，特别乐意接受，而且他们也想通过自己的努力学习，熟练地掌握一种家务的小窍门来表现自我。因此，他们就学的很投入，并能获得深刻的劳动体验。在此基础上引导作文，很容易唤起创作灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文章。因为是自己的切身感受，作文会真实感人。久而久之学生的作文兴趣会越来越高，作文能力会越来越强。

四、有效评价，提高学生的写作能力。

第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成，需要及时鼓励。特别是教师适当的帮助和鼓励，更能诱发学生的创作动力，有利于培养学生的作文能力，激起学生奋发向上的创作精神。小学生喜欢表现自我，容易从成功中品尝到写作的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋，多表扬，少批评，上好作文指导课，写好作文评价语，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐，从而对作文产生兴趣。教学实践证明，高分激励就是激发学生写作兴趣的好办法，给写的特别好的同学打一个100分，优秀的作为给打95分以上，的确能激发学生的写作兴趣，让他们体会到成功的喜悦。

小学怎么快速提高学生的写作能力

一、激发学生写作兴趣

学习在于兴趣。有了兴趣学生会有意无意地去学、去记、去运用。那么，作文兴趣如何培养?首先，老师应该让学生写感兴趣的事，安排一些学生有话可说、有事可记的题目，如记自己的同学、家庭成员等。其次，要经常采用一些有趣的教学方式，不仅让学生感觉有话可写，还要安排相当数量的口头作文。

如可以利用讲故事，指导学生把故事讲得流利、清晰;或者组织学生续故事，让某一个学生讲故事的开头，其他学生把这个故事连下去，这样由于每个学生的思维方式不同，所表达的意思就有差别，故事的结局就自然不同;或者让同学们注意观察班上的某一位同学，然后不指名地用口语或文字描述其特征，叫另一个同学猜他是谁，猜对了，说明这位同学的描写是准确的。这样通过长期训练，学生的作文兴趣将会大大提高，作文水平也会有所长进。

1、写熟悉的内容，激发作文兴趣。日常作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动，想把自己想说的意思表达出来。如根据学生对事物的了解，让他们写一下最熟悉的人或动物;又如根据小学生最喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容。游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情;游戏后，组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

2、开展作文活动，激发写作兴趣。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

3、以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。在实践中，我常常用肯定给学生自信心。比如把一些较不错的学生作文拿到班上作范文宣读，你会发现那个小作者的眼睛在闪亮，神情特高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同进步的目标。

二、读写结合，激发想象力

小学生往往对一些课外读物，比如彩色漫画、神话故事等表现出浓烈的读书欲，让学生在读这些的时候，提醒他们时刻留意这些读物的句子表达方式，告诉他们要做好这两方面:

1、做好读书笔记。平时学生在阅读时，教师就要让他们把遇到的优秀习作、好文章精彩片断等等都剪贴或记录下来，做成读书笔记，并把某些摘录的好的笔记中的优秀篇、段张贴在墙报上，供全班学生学习、品赏。有了这个动力，小学生在课外时间就会趣味盎然地寻找优秀习作，做成各样的读书笔记。然后我再要求他们在课下常看常练，在写作的时候，看谁能把这些好词句融会贯通成自己的语言，用到作文中去。

2、激发作文想象力。小学生的想象力在很多时候比大人还要丰富，他们天上一句地下一言，现在未来、神鬼梦幻，可以漫无边际、超越时空的想象。对于一些看图作文，虽是小小的空间，也不能限制孩子的想象，让他们尽可能地思索画中所表白的意思，并尽量的去挖掘故事发生的前因后果，把画面的意思向深处和广处拓展与延伸，让学生在简单的图画空间尽情张开想象的翅膀，只有想象丰富了，学生写出来的就不会再是干巴巴的几句简单的话。

三、重视作文讲评与批改

说实话，小学生写作文，一多半是为了给老师“看”，希望得到老师的好评，在他们的潜意识里，作文就是给老师写的，因此老师的批改，对他们来说就是对自己劳动成果的认可。在实践中我发现有部分老师并不重视批改，常常是粗略的一观，评语几乎千篇一律。我对学生的作文评改常持以下的态度:

1、热爱学生，改文育人。学生作文是学生对外界事物的思想体现，作为老师要热爱每个学生的作文，老师恰当的表扬、慎重的批评，都关系着学生对作文的兴趣，关系着老师对学生正确的人生引导。本着这一点，我在作文评语中多是给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让学生认识到他的观点是老师认可的，他对生活的认识是正确的;对于学生思想出现偏差的地方，积极了解他们的写作实际和心里状态，当面批改启发，点拔指导，达到作文教学的目标。

2、多就少改，积极引导。老师的改笔要尽量保证每个学生的作文意图，倘若没有语病，能不改的就不改，即使有非改不可的病句，也要与学生的原意吻合，帮助学生领会改动的原因，让学生主动斟酌改动文句的含义，提高语句的运用能力。对于改文，叶圣陶曾说:“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷，今责令其探索，彼必得用心而自得之矣。”所以教师批改，重在引导学生探索，这是使学生得益的关键。

有很多学生在小学时成绩一直很好，但是升入初级中学之后成绩发生了明显的下降。而有的学生在小学阶段的学习中虽然成绩一般，可是升入初中之后，成绩却明显提升。那么怎样实现中小学语文教学的过渡呢？一起来了解下吧：

怎样实现中小学语文教学的过渡

　（一）抓好教学内容的过渡

　　语文教师要熟悉中、小学双方语文教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生升入高一级学校的学习作好铺垫和衔接。因此，在实施教学过程中，要求教师认真钻研教材体系，找出中小学语文教材内在的联系，让学生把新旧知识有机地联系起来。例如：中学语文中所涉及的现代汉语的汉字、词汇、语法等知识点，都在小学语文的基础训练课型中反复出现过，教学中假如能注意这些知识之间的内在联系，强调新知识的特点，就能使学生在较短的时间内掌握初中教材的知识内容，也就能达到预期的教学目的。

　　（二）抓好教师教学方法的过渡

　　小学语文课堂上就教材而教的现象比较严重，教师大多在教学形式上下功夫；而中学语文课堂上形式较简单，课堂容量较大。所以，要想实现两种课堂的衔接，小学中高阶段的语文教学就应简化形式，把课上扎实，适度地拓展一些相关知识。引导学生以课文为基点，开展广泛的阅读，形成以点带面的知识串联式学习；加强课堂交流，实现有效资源共享，拓宽学生的阅读视野；开设阅读鉴赏课，定期推荐文学作品，提升学生的阅读品位。通过双向听课及研讨，把握中小学语文教学方法的各自特点，并随机渗透运用到各自的教学中去。

　　（三）抓好学生学习方法的过渡

　　教育家埃德加?富尔在题为《学会生存》的报告中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而且最重要的是“学会怎样学习”。教学实践证明，学生语文学的好坏，不是靠教师讲出来的，而是靠教师引出来，学生学出来的。可见科学的学习方法对于学好语文是至关重要的。

所以在小学高年级的教师应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样做好预习、听课、复习、作业、小结；如何运用科学记忆法提高学习效率；进行课外阅读时，可就方法作指导，如读书的方法：选读、精读、如何做批注等；做好“半放”的尝试教学，教师要尽力使学生学会独立自主的学习，初步培养学生抽象思维能力；小学生升入初中后，对新的学习环境及一些新的教学方法较陌生，教师充分了解学生的学习实际状况，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性；在导读中重视引导学生自悟学法，强化迁移学法，不仅“授业解惑”，还交给学生“钥匙”，让他们去开启语文知识的大门。总之，教师要尽力消除学生依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。

浅谈中小学语文教学的有效过渡

　一、重视学生兴趣的衔接，激发学生学习兴趣

　　俗话说“兴趣是最好的老师。”有兴趣的引领，有助于学生更好地参与语文学习活动中。跟小学生相比，初中生对语文兴趣的延续性也存在分化。为此在开展初中语文教学时，教师要善于发现学生的兴趣点，重视中小学生兴趣的衔接。

　　例如：在学习七年级上册第六单元《皇帝的新装》时，便可以充分利用学生喜欢童话和故事的特点来激发学生的学习兴趣。在教学前，教师可以利用互联网搜索《皇帝的新装》的动画片，用多媒体软件播放给学生观看，通过这种学生喜闻乐见的方式让学生对文章内容有一个初步了解，然后再回归到文本中。这样，学生以轻松地心态融入课堂，在“说故事-说人物-探主题-谈看法”学习活动中，培养了学习兴趣，强化了学习体验，把握了作品的主题，也感受到安徒生童话的风趣幽默。

　　二、重视教学知识的衔接，促进学生全面发展

　　其实只要认真对照小学和初中的语文教材，我们不难发现其实两者在很多内容上比较相似，因此在初中语文教学时，教师可以巧妙地将初中的语文知识跟学生小阶段的比较熟悉的旧知识联系起来，进一步充实新知识。对此，七年级语文教师自身必须熟悉小学教学，把握好中小学教材之间的内在联系，教学时做到巧妙地衔接起来。

　　例如：以七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》教学为例。课上，先让学生简单回忆小学《三味书屋》一文的内容，然后再带领学生学习《从百草园到三味书屋》。让学生比较两篇文章的异同之处，学生会发现：两篇文章都属于写景散文，《三味书屋》主要是描述了三味书屋中的物品摆放位置，通过鲁迅桌上刻着“早”字充分揭示了其热爱学习的品质。

《从百草园到三味书屋》一文主要写的是鲁迅在百草园和三味书屋的生活，写百草园主要抓住一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事，洋溢着无限的生机和活力，情趣盎然。写三味书屋主要抓住一个“趣”字，写有趣的园子，有趣的规矩，有趣的学习内容，有趣的游戏，表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。如此不仅成功地实现了新旧知识的迁移对接，避免了讲解上的重复。使学生在先回顾，再“自主、合作、探究”的学习过程中，既牢固地掌握知识，又全面提升了学生语文综合能力，实现了学生全面发展。

　　三、重视语言积累的衔接，提高学生的语文素养

　　在小学语文教学中，教学的主要目标是培养学生识字、阅读和写作的基本能力，但是在初中语文教学中，教学的首要目标是让学生能够运用语言准确地表达自己的想法或感受，最终目的是培养学生的语文素养。这必然对学生的语文积累提出了更高的要求。因此初中语文教师应该有目的、有计划地做好语言积累的衔接。相比于小学语文，初中语文教学中的基础知识学习明显增多，特别是文言文的学习难度系数明显增大，因此语文教师要有意识地引导学生养成良好的语言积累习惯。

　　例如：在学习七年级上册第二单元《秋天的怀念》这篇文章时，文章对母亲的动作、语言、神态、心理等等的细节描写细致入微，感人至深，遣词造句生动传神。如：“母亲就悄悄的躲出去，在看我不见的地方偷偷地听着我的动静。”“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”等语句，其中的“悄悄的躲”“偷偷地听”“扑过来”“抓住”“忍住哭声”等词语。传神的刻画了一个隐忍、宽容、理解、牵挂、关心儿子的母亲！在课堂教学中，教师要引导学生去发现这些词句的精妙，去仔细研读品味其中丰富的意蕴，体会母爱的博大、宽厚。然后引导他们将文中这样精美的词语、句子摘抄到积累本上。这样，学生不仅学会了如何赏析精彩的词、句的方法，还提升了学生遣词造句的能力，培养了学生勤于动手积累的良好习惯，而且还在无形中增加了学生语言积累的数量和质量，也使学生受到情感的熏陶。全面提高了学生的语文素养。

　　四、重视阅读能力的衔接，提高学生文学素养

　　无论是小学阶段还是初中阶段，阅读教学均是教学过程中十分重要的环节，这不仅是对学生生字、词语、句子学习情况的检验，而且是对学生理解与感悟文本的一种升华，更是提高学生写作能力的重要基础。因此初中语文教师在教学中，还应该重视中小学阅读能力的衔接，有意识地指导学生掌握行之有效的阅读方法和阅读技巧。

　　例如：在初中语文教学中，“想象式”阅读是不可或缺的一种阅读方法。比如，学习马致远的《天净沙?秋思》一首词，教师有意识地引导学生边诵边吟，边吟边品，诗中的景物便会鲜活起来：枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，古道，西风，瘦马……纷至沓来，映入眼帘，在学生的头脑中自然形成一幅凄美的晚秋图景。再吟再品，景物愈发活灵活现，头脑中所呈现的图像就会栩栩如生，顿时，荒凉孤寂之情油然而生，满眼萧瑟，瑟瑟秋风中，怎能不令人肝肠寸断！在这个品味的过程中，学生与作者达到了心灵相通，读出了共情。自己仿佛就是断肠之人，心中凄凄惨惨，神情恍恍惚惚。然后让学生把在品读诗歌时在头脑中经过创造想象自然形成的图画描述出来，这样一个从文字到图画再到文字的过程通过想象糅合到了一起。从而帮助学生读懂诗歌，掌握这种阅读文章的技巧。在阅读的同时培养学生的思维能力、想象能力、语言表达能力等等，提升学生文学素养。

　　教给学生多样化的阅读方法，让学生在阅读中享受快乐体验，培养学生多元和创新思维，随着阅读面的增加，阅读经验的不断积累，学生的阅读能力和鉴赏水平会不断提高，学生的文学素养自然就得到提升。

　　五、重视写作训练的衔接，提高学生写作技巧

　　绝大部分小升初的学生都掌握了最基础的写作方法，待学生升入初中后，教师应该继续注重学生写作训练培养。初中阶段的写作依然是以记叙文为主，但不同年级段训练的侧重点不同。以初一为例，初一的学生作文的训练侧重点应该是描写能力和语言的提升。很多学生的描写都处于小学阶段，描写大多是概括性的，很平淡，不生动，更不传神，很难以打动读者。所以初一语文教师应该进行描写方法的指导，思维和想象能力的提升，技巧的训练，帮助学生把人物写的丰满，写得鲜活，写的立体，让人物站起来，把景物写具体，富有诗意。

　　例如：学习《秋天的怀念》一文，就可以引导学生分析文章对人物语言、动作、心理、神态的细节描写，体会如何让描写更具体，更到位，更精彩。学生在体会领悟后，自己去发现归纳描写的规律方法：描写人物要用多种描写，要抓住特征，要符合人物的身份，要符合情景，选用准确的动词，妙用修辞和修饰语。学习《天上的街市》一文，可以设计方法，让学生体会想象和联想的魅力，学习借鉴本文运用奇特的想象 让故事更生动的写作方法。这样实现中小学写作训练的衔接，使学生作文成序列性螺旋式上升，逐步提高学生的写作能力。

　　六、重视语文教学评价的衔接，调动学生学习积极性

　　评价作为语文课堂教学的重要组成部分，恰如其分的评价能够发挥引导、判断、鼓励学生的作用。在七年级语文教学中，应该尤其重视对学生的鼓励性的评价，灵活的学习方法。

　　例如：在学习《散步》这篇课文时，教师便可以让学生先快速浏览课文，找出事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，概括事件。然后采用抢答的方式，鼓励学生大胆发言。小学阶段鼓励学生主要是通过颁发小红花或者五角星，初中教师可以借鉴并改进，针对表现回答准确的学生可以在小组量化积分中加分，针对回答不够全面的学生要通过语言进行鼓励，并及时给予指导，以此调动学生参与学习的积极性。

实现中小学语文教学过渡的方法

　一、教材内容的过渡

　　一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学、中学、高中、大学等就像一节节车厢，如何使之能与火车头一起向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要，否则，后果难以设想了。新课程标准采用九年一贯的整体设计思路，在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。在小学高年级阶段，教师在处理课文内容时，首先要适度加深，即要引导学生深入学习课文，对课文中的关键字、词、句理解透彻，更要深刻体会作者的感情，领悟文本的主要内容。不仅要理解课文内容，而且要明确这个中心是怎样一层一层地表达出来的，而不是单纯地停留于课文内容做“表面游戏”。其次适当延伸，也就是不局限于课文本身的内容，应结合学生的思维（已由形象思维到抽象思维过渡）特点，适度进行一些拓展训练。

　　二、教学模式的过渡

　　心理学家认为：小学五、六年级学生的身心特点和初中学生已比较接近。学生到五、六年级时已经学得比较轻松，这时我们必须充分考虑学生的学习需求与学习潜能，如果我们还是沿用低年级“全扶”式教学模式，容易导致学生在学习上更加依赖老师，缺乏独立自主学习的能力。

　　老师在了解中学教学模式的前提下应当有意识地培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。比如，在学习课文时，我总是给学生充分的自由读课文的时间，在读完课文后，让学生根据课文内容提出相关问题。经过几次训练后，学生能逐渐抓住课文的重点，提出的问题也正是我想问的。接下来，我们就带着问题去学习课文，找寻答案。在学习的过程中，老师只起着引导和点拨的作用，真正的学习主体是学生。自己提出的问题自己解决，学生的质疑能力、探究能力、合作能力、自主学习的能力不断提高，这样可以使学生更好地完成语文学习的衔接。

　　三、学习习惯的过渡

　　培养学生良好的学习习惯，是小学教育的重要内容。小学五、六年级的学生处于童年晚期，这个时期孩子的心理发展处在一个从幼稚逐渐走向成熟的时期，在这个关键时期培养学生良好的学习习惯尤为重要。

　　好的学习习惯对学生搞好学习起着举足轻重的作用，学好语文要注意培养以下学习习惯：养成书写规范、工整，格式行款正确的习惯；课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；课堂上有勤于思考、勤记笔记的习惯；课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；有勤动笔，乐于把自己的所见所闻写出来的习惯；文章写完以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯。

　　习惯的力量是巨大的。学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习，学起来就会得心应手。

　　四、课外阅读的过渡

　　《课标》要求九年义务教育中要完成400万字的阅读量，而中学阶段只有三年的时间，还得完成九门学科的学习任务，学生的学习压力很大，时间也不富裕，而如果他们能在小学四年级就开始进入这个阅读过程，不仅可以解决这个问题，还可以培养学生良好的阅读习惯和品质――因为那个年龄段的孩子正是求知欲强的时候，又没有太大的学习压力，还能避免精力过剩造成的上网玩游戏耽误学习的可能。

　　近几年，我更是将所教班级的阅读年龄提前。今年，我接手了一个一年级班级，在学会拼音后，很多孩子在我的倡导下就开始了阅读。在阅读中，孩子们不认识的字就看拼音，通过阅读，他们认识了越来越多的字。可以这样说，学生在阅读中识字，同时，识字又促进了学生更好地阅读。阅读对学生学好语文起着不容忽视的重要作用，他们的语文能力与他们的阅读时间、阅读量是成正比的。

关于中小学语文教学过渡与衔接的思考

一、要有一个良好开端

　　初一学生要有一个适应学习环境、人际交流的过程，师生之间也要有一个互相了解、沟通的阶段。于是，开学头一两天，我先布置了这样一些作文题：①我忘不了六年级时的一件事；②我欢喜的一位语文老师；③一件在小学里发生的事；④有趣的语文课；等等。

　　中小学语文教学虽然处于不同的两个阶段，但就其知识体系来看，仍然是一个联系密切的知识体系。例如，我在批阅上述学生所写的作文中发现，学生写作水平虽然参差不齐，但所写感想，见闻均有真情实感，内容大多是对小学校的依恋难忘和对新学校好奇新鲜与对书包加重的忧虑。这样，我对初进初中学生的思想顾虑和学习担忧状况有了初步的了解，在审阅每篇作文时均作了针对性批语，并分别加以鼓励和解疑。更主要的是，使我在随后的初中语文教学中，心中有了底。这是探索和把握中小学语文教学衔接这一重要环节的一个良好的开端。

　　 二、认真钻研教材体系

　　培养学生的独立分析能力，必须掌握一定的教育技巧和教学方法，否则，就不可能达到预期的教学目的。因此，在实施教学过程中，我就要求自身认真钻研教材体系，找出中小学语文教材内在的联系，让学生把新旧知识有机地联系起来。例如：中学语文中所涉及的现代汉语的汉字、词汇、语法等知识点，都在小学语文的基础训练课型中反复出现过，教学中假如能注意这些知识之间的内在联系，强调新知识的特点，就能使学生在较短的时间内掌握初中教材的知识内容，也就能达到预期的教学目的。

　　三、相信学生的能力

　　从我执教多年的教学实践中，逐步探索发现，觉得掌握学习方法，这对刚进入初中的学生来说，尤为重要。因而作为教师，既要相信学生的能力，又应承认学生有发展的潜能，关键是教师如何去培养去挖掘。到了中学阶段，学生已奠定了一定的知识基础，更重要的是，中学生的抽象逻辑思维日益发展，具备了独立分析的知识储备和心理基础。所以，教师应承认学生有发展的潜能，尊重青少年学生喜欢独立思考的愿望和需要，相信在教师的指导下，学生能凭自己的聪明才智解决一些学习上的疑难问题，取得多方面的成功。

　　四、注意非智力因素的培养

　　初一学生年龄大多在１２—１４岁之间，处在这一时期的初中生，他们的自我意识强烈，“成人感”突出，求知欲旺盛，兴趣广泛，他们有自觉学习的愿望，同时又有贪玩好耍的特点。因此，对他们加强学习习惯的培养和学习方法的指导，对于他们从小学学习平稳过渡到初中学习，就显得更为紧迫和必要。然而，自学能力的培养，不是一蹴而就的事情。面对一个问题从最初的困惑到最后的解决，需要漫长而曲折的思维过程，需要付出艰辛的脑力劳动。作为教师，不能操之过急，而应从学生的实际情况出发。

　　 五、注重“快速作文”训练

　　作文教学在整个中小语文教学衔接过程中，有着举足轻重的作用。那么，如何在中小学语文教学衔接中，尽快地提高学生的作文能力呢？在近年来的作文教学中，我特别注重对学生进行“快速作文”训练的指导。

　　小学高年级阶段的作文训练，大多是按命题——审题——立意——选材——起草——誊写——批改——讲评这样的过程进行的。这样的作文教学流程时速慢，信息反馈长，不可能及时有效地调控指导，尤其是中差生受益少。而到初一阶段，作文要限时，“快速作文”训练的要求显得尤为重要。因为“快速作文”能使学生的大脑思维很快地活跃起来，在“时间训练”的紧迫下，激发灵感，自会迅速产生对外界事物的联想，有利于大面积提高作文教学的质量。于是，我平时对初一年级学生布置作文练习，一般采用两节课时间完成。即简化为命题——写作——修改——评讲。

那种认为“初中新生的独立分析能力还停留在小学阶段，学习内容、教学方法不宜要求过高，”而采取小学阶段教学的传统模式，越俎代庖，把本来应该让学生分析、归纳、解决的问题，由教师包揽，致使学生始终处于被动接受的地位，成为发展学生独立思考能力和创造精神的严重桎梏，这样做，就谈不到中小学语文教学的衔接。因此，在中小学语文教学的衔接过程中，还有一大重要工作，这便是提高学生独立分析能力，教学内容、教学方法等等，关键是“易难适度”。唯能如此，才能增强学生敢于独立分析的兴趣和勇气，树立战胜困难的信心和决心，铸就百折不挠的意志。

　　六、规划出自学能力阶段性目标

　　自学能力的培养，不是一蹴而就的事情，作为教师，不能操之过急，而要从学生的实际情况出发，规划出初中阶段三年时间培养学生自学能力的总目标和阶段性分年段、分学期的具体目标。初中一年级阶段，教师的着力点应放在对学生习惯的培养和引导上。例如，在第三单元的作文中，我以“学习要养成良好的习惯”为题开辟了习作园地，把学生习作中一些符合题意的段落、句群标出红圈，让同学们竟相观看、讨论，效果很好。在第四单元写人记事的作文训练中，我收集整理出２０多个平时学生习作中有关这方面的题目，连同小作者的署名抄写在黑板报的专栏上，主题为“自学能力培养的重要性”。这样做的益处是：注意发现优秀，重点照顾全体，全面提高学生的整体学习水平和写作能力，更能使初一新生感受到中学生活的温馨，从而增强了学生在整个初一阶段的学习信心。