济南口碑比较好的语文培训班

乐学是推动学生学习的一种最实际的内部动力。利用小学语文学科自身特点，激发学生学习兴趣，奠定学生乐学的基础。那么如何在小学语文课堂让学生乐学呢?一起来了解下吧：

如何在小学语文课堂让学生乐学

一、兴趣先导，创设乐学的情境

成功的秘诀是兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳也说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”很多实验研究证明，学习兴趣越浓厚，孩子的学习越主动积极，智力发展越快，未来的成就往往越大。要想在课堂上吸引学生，让他们自觉、主动地参与到学习中去，教师应特别关注学生非智力因素对学习活动的影响，以多种方式刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣，提高学习的自觉性。

1、挖掘课文的童趣

低年级语文教材的内容大都是童话故事和描写儿童生活的故事。这些课文内容所描写的语言、行为、心理和情节都具有儿童化的特征，贴近儿童生活实际。如学习了《司马光》一课后，问学生想对司马光说什么，孩子们纷纷说司马光真勇敢，要向他学习，老师又问：“如果是你，怎样救出掉进缸里的小朋友?”有的同学说可以往缸里放一块木板，这样，小朋友可以抓住木板爬上来，缸也不会坏。我表扬了积极动脑的同学。

又如，我在教学《荷叶圆圆》一课时，在学生理解课文内容的基础上，我利用课件出示：优美的荷花池画面，并在画面中出现小鸟和小乌龟，问：“如果小鸟和小乌龟来到荷叶上，它们会把荷叶当做什么，对它说些什么，做些什么呢?”在此基础上又问：“如果你有一片大荷叶，你会把它当做什么，对它说些什么，做些什么呢?”通过回答这些疑问，鼓励小朋友发散思维展开联想空间，在反馈交流后，进行小组练习，这样不仅加强了学生的角色体验，促进了对课文的理解、感悟，还极好地训练了学生积累、运用语言，把听说读想写联系起来，在广泛的联系中用“心”感悟、体验，达到融会贯通、自悟自得，从而培养学生的语文能力，促进学生的发展。

2、让导入更富有趣味

课堂上，要给学生创设一种愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，才能引起学生的求知欲，完成教学任务。因此，课堂教学就要抓好导入环节。根据低年级学生的特点，导入要有趣味，如谜语导入、故事导入、游戏活动导入、实验演示导入等。我在教学第二册《乌鸦喝水》时，是用实验演示导入的：上课时，我先出示自制的教具“乌鸦”与装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示，一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。突然，它看见了一个装有半瓶水的小口瓶，连忙跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着水，怎么办呢?后来乌鸦终于想出了一个办法。你们想知道是什么办法吗?我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。”通过这样的演示导入新课，既激发了学生的求知欲望，又为进一步理解课文打下了良好基础。

二、注重实践，增加乐学的体验

学习即生活，新教材特别注重课程内容与学生生活的结合。教师在准备教学时，要注意把学习活动和学生的生活密切联系起来进行设计。陶行知先生曾大力倡导儿童的六大解放：解放儿童的头脑，使他们能想;解放儿童的眼睛，让他们能观察;解放儿童的双手，使他们 能到大自然、社会里获得丰富的知识;解放儿童的空间，要给他们一些时间消化所学的知识，做他们自己爱做的事。这其实就是要求教师不包办代替，让学生通过自己的实践活动获取他们感兴趣的、对他们有用的知识。我在教学《菜园里》一课时，把教室布置成了一个菜市场，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。

接着我把教学分为了两个层次，第一层次是通过营造生活化的空间，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字组合，而是他们急于认识的一个个朋友。当学生们在教师的帮助下，通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛弥漫了整个教室。第二个层次则创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻、摸一摸，他们明白了更多：原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。

学生们通过课堂实践体验获得了认知，又通过进一步的认知，明确更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。又如，在《识字3》一文的教学中，有这样一句话“和风对细雨，朝霞对夕阳”，我没有急着讲解，而是问问他们读懂了什么?大部分学生在预习的过程中，遇到问题能主动问家长，查找课外资料，还有的学生收集了夕阳、朝阳、朝霞、晚霞的图片，当这些展示给大家时，学生自然对知识有了一定的认识，从而不自觉地流露出对大自然的赞美，有的说“太美了”“真是美呆了”“我多想亲眼看看呀”等。这样，向生活学习，在生活中学习，从而让学生热爱生活，体验到学习的乐趣。

三、赏识鼓励，展示乐学的成功

只有让学生意识到“我能做得好”。学生才会乐于去做。教学生扩词时，看谁的词汇丰富，可把优秀的学生封为“小能人”;教学“把错乱的词语整理成句子”时，让学生尝尝当“好排长”的滋味;当教学“给下列的字加偏旁，再组词”时，他们体验“魔术师”的风采;当他们用词造句、一段话写得优美时，不仅让他们上台朗读，还贴在黑板报的“明星风采”中，让大家一起分享， 我鼓励学生在生活中看到字就读一读，遇到不认识的字就问一问、查一查，做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字，如大街上的广告牌、路旁商店的名称、商店里各种商品的名称、食品包装纸、饮料瓶、牙膏盒、说明书、废旧报纸、同学姓名等。我鼓励学生把认识的汉字收集起来，制成识字卡，家长帮助孩子把新认识的字记在卡上，每认识十个字就可得到一颗识字小红星，得到五颗红星就可以换一颗识字大金星，最后累计评出班级的“识字大王”。在一次次的赏识鼓励中，增强了学生的识字兴趣。

四、改进作业，让乐学更加永恒

作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的手段之一。作为一个语文老师，在作业形式的设计上，要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业成为学生学习的乐趣，而不是负担。如在题型的设计上，我在本着少而精的原则的基础上，选择一些基础、典型的习题，采取一些具有趣味性的命题方式(如“唱反调”“手拉手找朋友”“小猫钓鱼”等)，让孩子不感觉乏味，并在轻松中保持学习兴趣。

在学完古诗《咏柳》时，课后我让学生把诗中描绘的美景画下来，进行“古诗配画图展”，不仅培养了学生的想象力、加深了对诗意的理解，而且提高了学习古诗的兴趣;写字教学是低年级教学的重要组成部分，为了既让孩子们写出一手好字，又不失写字的兴趣，我设计了“语文习字本”，每一页都有漂亮的字头，并鼓励孩子“你会比字头写得更漂亮”。

这样不仅起到了良好的示范作用，而且也树立了学生写字的自信心;学了《恐龙的灭绝》等科普文章后让学生选定一种事物在家长的帮助下去查阅资料，并把探究到的知识介绍给大家……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。这样的实践作业，使学生更加乐学。

小学生乐学语文的有效策略

策略一：和颜悦色地走进教室，用富有激情的语言组织教学

有人说过：“笑能拉近距离。”对此我深信不疑。所以，在课堂上我总是面带和蔼可亲的微笑，极力走近学生，消除师生间的距离，从而营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生自信地思考，踊跃地回答，积极地参与课堂活动。这种做法我觉得还是蛮有效的。课堂上他们乐起来了、活起来了，变得主动了、变得积极了。

策略二：设计多姿多彩的导入，激发学生学习兴趣

激情感染法。这种方法尤用于歌颂、赞美情感的课文，老师首先以饱满的情绪，激昂的语言、设计充满激情的导入语，把学生带入洋溢着激情的氛围中，更好地体会课文内容。悲情渲染法。遇到这种情感基调的课文，我往往会用音乐、相关的图片或视频，再加上老师低沉缓慢的语调以及渲染悲情的语言，使学生受到感染，从而更准确地理解课文主题。拓展积累法。设计与课文相关的谜语、成语、名言、诗歌、歌曲乃至故事等，既达到自然入题之效，又拓宽了知识面。

策略三：创设生动的情境，激发学生的灵性，开启学生学习之门

为此要求教师在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生觉得兴致盎然，享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。比如《坐井观天》一课，为了让学生更有效地认字、读文，不感到枯燥无味，我就在课前做了青蛙和小鸟的画片头饰，用大纸箱子做了水井口，安排素质好的学生带着头饰分角色表演。学生兴致很高，都争先恐后地举手争取朗读和表演。在这样生动的教学中，学生很容易入情入境展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

策略四：设计饶有兴味的游戏，点燃学习语文的热情

比如，在巩固生字或者拼音时，在课件上设计小博士、笑脸、摘苹果或者捡贝壳的游戏。和小博士打招呼，小博士给我们带来了礼物;汉字写在笑脸上，一个个可爱的汉字宝宝怎不吸引孩子呢?看谁摘得捡得多，此时氛围中的孩子，往往都会争着摘争着捡。或用彩色卡片书写生字，让学生认读并举卡领读。这样既让学困生在趣味中学得主动、学得扎实，又自豪地当了回小老师，可谓信心满满。

策略五：鼓励学生质疑问难，尊重他们的理解与思考，为学生主动学习扫除心理障碍

我在授课时，课题板书后，常常让学生看课题，获信息，猜文意、质疑问，充分调动学生的好奇心，养成打破沙锅“问”到底的习惯，此法很有效。

策略六：给合作小组命名，不断增添新鲜感，提升学习兴趣

围绕单元主题命名，一单元一组。以合作小组自己命名为主，有困难时老师可给予帮助。如“战争”主题单元时，小组分别命名为“抗日战争”组、“解放战争”组、“抗美援朝”组、“淮海战役”组、“平津战役”组、“辽沈战役”组、“台儿庄战役”组等，以成语命名其中有“才华横溢”组、“妙语连珠”组、“金玉良言”组、“博学多才”组等。以“感受自然”为主题的单元，可给合作小组命名为“山清水秀”组、“鸟语花香”组、“花红柳绿”组、“风和日丽”组等。

策略七：师生共同设计完成板书，挖掘出学生的自信与创造力

充分以学生为主体，让学生做课堂的主人，这也是新课标所倡导的重中之重，那足见其重要性。我常常将课文重点设计成概括而又醒目的板书，引导学生将课文重点内容书写在老师设计的板书的相应位置，学生完成得很好，而且为他的板书自豪、骄傲，常常是争先恐后来填写板书。

小学语文教师怎么引导学生乐学

一、利用小学语文学科自身特点，激发学生学习兴趣，奠定学生乐学的基础

乐学品德的形成来源于学习的兴趣。布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”小学语文学科，思想性强，审美性高，趣味性浓。小学语文学科教材中的课文，大都是声形并茂、文质兼美的作文。利用语文课调动学生的学习兴趣，应该算是“得天独厚”的。丰富生动的教学内容，可以直接引起学生学生的认识兴趣，再加上现有教材中的许多课文都配有插图、配套的教学挂图和录音录像带等。在实际教学中，教师充分利用教科书，把学生带进活生生的形象、声音的旋律之中，激起情感的共鸣，引起学生的兴趣，使他们不知不觉地喜欢上语文，为乐学奠定基础。

二、改变传统单一的讲读模式，确立学生的主体地位，发展学生学习的情感

传统的讲读教学模式，常常是教师为完成“教学任务”，应付考试，过多地分析解说教学内容，简单化地抛出学习“结论”。结果是老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，课堂竟无半点乐趣。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候就能形成兴趣。”因此，语文教学中，教师应充分发挥学生的主体精神，让学生积极主动地探求，生动活泼地发展。

在课堂上营造师生合作，生生合作，平等讨论，自由争辩的气氛。给学生提供成分展示自己的机会，学生无拘无束地表现自己的喜怒哀乐，轻松愉快地利用语言表达自己对课文的理解和体会。学生的学习达到在语言实践中的学习语言，在积极思想活动中发展语言。这时的教师不是居高临下地“教”学生，而是用自己的心和学生的心碰撞、交融，产生心灵的火花。民主的教学氛围，学生认识了自我，获得了成功的喜悦，激起继续探求新知的欲望，使乐学情感趋于稳定。

三、创设问题情境，增强行为力度，养成乐学语文的深刻情感

自古唾手可得的东西，往往不知珍惜，历尽磨难，方显珍贵。学生的学习心理表明：学生在完成学习任务上花费的气力越大，他们的精神愈加振奋，所学的知识掌握得愈深刻，所能形成的进取精神愈能持久。如果教师在教学中人为地过早地点破学生问题结果，让学生不通过克服困难轻而易举获取结论，他们就没有获取成功之时那份特殊的感受。因此，教师的教学，要像是在注进学生心田的微启闸门的汩汩细流，学生在教师谆谆善诱之下，克服困难，获取真知，品尝到不断克服困难一次次获取成功的甜头，形成乐此不疲的精神，在前进的路上更加快乐地迎接新的困难的挑战。

为达到目的，教师宜在课文的重、难点或特点之外巧下“金钩”，创设问题情境，提出一定量的具有思考价值的问题，使学生不能简单地利用已有知识和习惯方法去解决，从而激起他们思维的积极性和求知的需要。“不愤不启，不悱不发。”同时，教师设下一定的“圈套”，引导学生钻一钻，中计“上当”，让他们在圈套中挣扎一番，不得不重新审视自己所付出的努力。这时教师再辅以一定的条件，把学生从困境中“解救”出来，使他们感受到只有克服困难获得学业上的进步，才是真正的乐趣，逐步形成乐学语文的深刻情感。

如何培养小学生语文的乐学精神

一、创设意境――让学生在情趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如人教版《群鸟学艺》一课，可先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，这样，学生就可能一下子被吸引住，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、激活感官――让学生展现自我

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”自学时要求学生做到边读边想边动手。

通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞思绪――让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

还是《群鸟学艺》一课，可以这样设问：“学了这个故事你们明白了什么道理?”大部分学生都会回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。但有可能有不同的回答，比如说，是凤凰老师教搭窝的方法是否有不当之处，才使有的鸟没有学会搭窝。在此基础上，让学生们展开讨论。最后，在学生们讨论的基础上作全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，既保护了学生独立思考的积极性，又让他们的个性在课堂里得到了充分的发散。

四、疯狂朗读――让课堂教学“活”起来

我这里说的疯狂朗读，不是没有原则和方法，而是像疯狂英语的要求那样，让学生不拘形式，努力朗读。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如在讲读课文时，可让学生在阅读中抓重点，引导学生反复诵读，以悟出课文的内涵。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，通过逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、尊重学生――品味成功喜悦

热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。

如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。

例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要的地位。它是帮助学生收集信息、发展智力、培养品德、主动认识和理解自我和适应社会生活，提高语文素养的重要途径，下面是小学语文阅读教学计划，一起来了解下吧：

小学语文阅读教学计划篇一：

一、阅读教学要注重感悟阅读，充分调动学生的阅读兴趣

一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

在读文感悟的基础上要充分调动学生的阅读兴趣，尊重学生的个性，整个感悟过程需要他们自已完成，而不是老师包办代替，给学生心灵以自由。当然，老师也不能撒手不管，放任自流，而要适时加以指导。

老师可以从以下几个方面加以指导：一是为学生指导思考的方向;二是帮助学生拓宽思路，引导他们多角度地想问题;三是把学生思维引向深入;四是引导学生展开丰富的联想，在学生已充分感悟的基础上通过联想展开对话，并引导学生对不同看法加以辩论，让学生在互相交流中，取长补短，发展思维;五是利用阅读，促进写作，小学语文教材所选的课文，大都文质兼美，文情并茂和生活紧密联系，不仅有鲜活、生动的人物形象，还凝聚着强烈、丰富的情感，为学生写作提供了很好的范本。

二、培养学生语文阅读能力的途径

1、培养学生快速阅读的能力

培养学生快速阅读的能力，一是为了提高学生阅读文章的速度，提高课堂阅读教学效率;二是提高学生做阅读题的效率。现在小学高年级的县单元测试题一般安排了两道阅读题，阅读内容占有很大的篇幅，如不提高阅读速度，学生极有可能在规定时间内做不完。所以教给学生快速阅读的方法，培养学生快速阅读的能力是十分重要的。因此要想切实有效地培养小学生的快速阅读能力，还必须重视习惯的培养。例如，在单元教学中，精读课文可以重点分析、研讨，而对于略读课文则是进行快速阅读训练的好材料，只要快速阅读的训练在阅读教学中坚持了，学生的快速阅读能力就会在无形中得到提高。

2、养学生阅读的想象力

想象力是进行阅读训练不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。想象是在改造记忆表象的基础上产生的。而阅读中的想象，主要是“再造想象”，即学生按课文中的描述在脑子里构成的想象。这种再造想象体现着学生的知识能力，个人生活阅历和丰富的联想能力。它是进行阅读教学的必要途径。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

三、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力

在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。 如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。

如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。

这时我轻声问道：“你感觉到了什么?”学生齐读：“漓江的水真静啊!”接着我再问：“你们看到了什么?”学生再读：“漓江的水真清啊!”(“清”加重了语气)。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊!”(“绿”字读得响亮而饱满)。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。

适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。

小学语文阅读教学计划篇二：

一、培养学生熟练掌握阅读方法和良好的阅读习惯

在新课标教学中，我们提倡“授人以渔”。培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力无不有益。《语文课程标准》规定：要求学生“学会和运用多种阅读方法”。具体包括“精读(含朗读)、略读(含默读)、浏览”三类。在小学阅读教学中，精读、略读、快读是综合运用的。在这个基础上要重视朗读教学，朗读有助于学生深入理解课文内容。小学低年级学生阅读时注重力、稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。

古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。

基于小学生的阅读特点，更需要在每篇课文的教学中坚持不懈、科学的训练，才能养成良好的阅读习惯，学以致用。因此，在读中应着力培养学生的读思结合，不断地去发现问题，在积极的思考中，尽可能地去解决问题。这才是课改中我们想要达到的目的。

二、引导学生读写结合 ，提高阅读能力

语言的学习是个日积月累的过程。“劳于读书”、“逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言;写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。

在阅读教学中，要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。要求学生运用课文中学到的语言和语言知识。这种表达练习可以是口头的，也可以是书面的写作。教师设计有运用词语的练习，运用句子、句群的练习，也有运用语言知识的练习、学生作文。作文既是表达方法的练习，更是组织语言运用语言的练习。

因此，作文练习不仅是作文课的事，也是阅读课的重要任务之一。阅读课的作文和作文课上的作文应该有不同的分工。以扩大学生语言积累，内化课文词句的作文练习，主要应该在阅读课上进行。因此在阅读课上，应该结合文本的特点，适当地设计语言练习，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句以及一些写作方法。我们在阅读课上设计的练习主要有三种形式。第一种形式是基本模仿课文的语言说一段话或写一段话。

这种练习的目的既可以锻炼学生组织语言的能力，又有利于扩大学生的语言积累，使学生通过运用，将课文中的语言及时地转化为自己的语言，从而提高学生运用语言的能力。第二种形式是创设新的情景，让学生运用课文中的语言在新的情景中说话。这是一种创造性的运用语言的练习。学生对这种练习形式很有兴趣，因为在这种练习中可以非常明显地看到自己在学习语言上的进步。第三种形式是模仿课文中的写作方法说话写话，保证一定的训练量，提高学生的作文能力。

三、重视朗读在阅读教学中的作用，提高阅读能力

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

小学语文阅读教学计划篇三：

一、激发兴趣，引导参与

俄国教育家乌中斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图，而浓郁的兴趣一直被认为是学习的润滑剂。”如何激发学生的兴趣?我认为重要的就是让学生积极主动的参与到教学过程里去，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，获得成功。

每一个学生在进入课堂的时候，都是已经有一定的知识积累和经验的，而我们的教学就要从学生的经验出发，要从学生已经获得的知识和能力出发来教学。学生已经掌握的知识和能力就不需要学习，因为此时再学也只会是复习和表演。

然而在实际的教学中，教师有时总是会不自觉地假定学生不知道，或有意无意地忽视了学生已有的知识经验，一味地认为学生是一张白纸，教师害怕学生把新课要学的知识都说出来。有时，教师也会流于形式地问：“你知道关于某某有关的知识吗?”但不等学生回答，就又立即断定：“学习了这节课，你们就会知道了。”当然，这都不能真正给学生自觉自主参与的机会。

例如：学习《赠汪伦》这首诗时，教师利用导语告诉学生这是一首送别诗，然后让学生自由读诗，思考：诗中写的是谁送谁?谁别谁?这样使学生先明白送别体诗歌中人物的主客之分。然后在精读诗歌思考：汪伦是怎样送李白的?为什么要这样?这样让学生去体会诗歌所表现的主题。即：汪伦用踏歌的方式送李白，表达了二人之间的深厚情谊。

最后教师出示《送孟浩然之广陵》和《别董大》两首送别诗，让学生朗读，说说有什么收获?此时，学生尝试用刚才的思路去探究，发现《送孟浩然之广陵》一诗是作者李白用目光送别孟浩然，而《别董大》一诗是作者高适用语言送别董大，同时还体会到诗中所表达的朋友之间的依依惜别之情。可以说在这一学习过程中教师很好地充当了引导者、组织者、点拨者的角色，引导着学生自学、自读、自悟。

二.创设开放而有活力的阅读教学

课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：我在教《呼风唤雨的世纪》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关科学知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对科学的浓厚兴趣。让学生利用课余时间，通过实际调查观看，科学技术为我们的生活带来哪些可喜变化?再让同学们举几个例子，说明科学技术的巨大作用。

三、积极改进教学方法

著名教育家叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题，如何使学生发现课文阅读的特点，促使我们深入地研究学法的研究。在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法。

1、进行学法指导。如在教《我爱你，中国》一文时，全文的构段结构一致，所以教师可以重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这个段与其他段进行比较，让学生自学其他的段落，由扶到放，充分体现学法指导。

2、让学生自学、讨论、质疑。在阅读教学中可以在学生自学、讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，有的则是让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。3、阅读教学与作文教学有机结合。“听、说、读、写”是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。

在教学中，对于学习读写例话，归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。有条件的学校，教师在教学时最好能采用多媒体教学是最能吸引学生的，学生在图文并茂的环境里学习就会事半功倍。当然，教师在备课时必须要花大量的时间查阅产资料，备好课才行。

四、从课文的语言中发掘美

马克思说过：“人也是按照美的规律来造成东西的。”小学语文教材选入的大部分文章在语言的使用上同样遵循这一法则，都具有严谨、含蓄、生动、精辟、明快的特点。

在语文教学中，从使用语言的角度发掘美是让学生一方面接受语言表意的美感作用，另一方面是使学生了解汉民族语言在表达上的丰富而又严密的性质，同时促进学生提高认识，不但要珍惜爱护本民族语言的纯洁和优美，更要对本民族语言进一步丰富和发展做出贡献。

我们在《桂林山水》这篇课文的教学中，着重引导学生注意分析这些“句眼”来体现语言的美感效应。“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“桂林的山水真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……奇峰罗列，形态万千;桂林的山水真秀啊，像……桂林的山水真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋……”。

对这样写景文章，我们首先引导学生注意两点：①语言的准确使用本身就是美。我们曾指导学生做这样的尝试，把描写水“静、清、绿”，山“奇、秀、险”的语言任意换成同意词试试表达效果会有何变化。有的同学将其换成，“高耸入云”的山，“绿水青山”等等，都不如“静、清、绿”、“奇、秀、险”表达得准确、鲜明、具体、美感效应强烈。这样经过仔细推敲的，句式中既准确又深刻的字眼，我们移为句眼。试想，语言同一个人一样，没有传神的眼睛会美吗?

②语言的朴实本身就是美。在尝试中有的同学把山描绘为“巍峨的大山”(只强调其宏伟)，有的同学把水描绘为“清澈透底的漓水”(又显得单一)，都不足以说明山“奇、秀、险”，水“静、清、绿”的仆实本质。我们要求学生既要从积极角度去使用语言，又必须注意到“句眼”的实在，而决不是词藻的堆砌，形容词的罗列。不注意这一点只会降低语言美的程度，降低表达效果。

小学语文阅读教学计划篇四：

1、学好课本知识

课本知识是语文的基础，打好基础才能更好的学它。有不少学生认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。其实，这还不够。学习的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。课本要反复阅读，直到把问题看的透彻了、明白了。为了巩固知识，你最好在课下做一些练习，知识才会掌握的更牢固。这样不仅学习效果好，而且培养了自己的学习能力。

2、循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循"循序渐进"的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，过多给予表扬及鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理解断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

3、精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。

讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

4、运用信息技术，培养学生阅读能力

信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。如今社会要求学生有很强的搜集、处理信息的能力，因此这也对小学语文教学提出了要求。《语文课程标准》指出："阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在教学设备中对学校的硬件建设作了具体的要求。

利用多媒体还可以丰富学校的阅读氛围。如：校园网在语文教学中的运用，大大提高了学习效果，拓宽了语文学习和运用的领域，总而言之，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求我们应当按照事物发展的规律，既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。教师在日常学习中教给学生正确的学习方法，以及行之有效的阅读技能和技巧，我相信学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高。

5、对现阶段我国阅读能力评价的思考

小学生语文阅读能力评价的研究虽然只有短短几年时间，但在我国中小学得到了较为广泛的运用，阅读能力评价作为一种有效的教学手段在语文教学中的作用越来越重要。

长期以来，我们对学生阅读能力的评价意识和手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性，评价功能的全面性。只注重教学结束后对学生学习结果的评价来断定他们的阅读能力，但学生阅读能力的评价是难以用纸笔测验来进行的，可纸笔测验在目前的阅读教学中仍然占有绝对地位。

阅读能力评价是一种双向的活动，它需要评价者与被评价者的共同参与，但在我们的阅读能力评价中，学生往往处于被动、甚至是被忽略的地位。

针对阅读能力评价中所出现的一系列问题，教师作为课堂中的主导者，在对学生进行阅读能力评价时，采取合理的评价手段，使阅读教学与课外语文活动结合起来，使阅读教学走向生活，学以致用，发挥阅读能力评价的教育功能。