成都十大儿童语言发育迟缓康复机构排名

机构：东方启音时间：2020-11-13 15:13:11 点击：533

导语概要

自东方启音SAS成立以来，SAS致力于成为全球自闭症教学领导者，尤其是帮助美国各个州、区乃至全球范围内的各个城市和地区，建立起高效有序的自闭症和其他相关发展障碍的干预服务能力。SAS到目前为止已经与超过全球2500所地区学校合作，超过25000名的教育工作者接受了SAS的培训。SAS独一无二、实用的方法为大量的学校提供了有效的资料、理念、培训等一大批资源，为学龄期有特殊教育需求的儿童给予正确的干预和指导。

东方启音

儿童孤独症(自闭症)、发育迟缓、学习障碍、

社交障碍、注意力缺陷、语言障碍、运动障碍的儿童等

快速咨询

东方启音课程多样性

流口水 icon
专家推荐：感知觉训练，下颚骨训练，合唇训练，喂吃训练

ADHD(多动症，过度活跃) icon
专家推荐：专注力训练，安坐·等候轮次训练，社交行为训练

社交行为障碍 icon
专家推荐：社交行为训练

学习障碍 icon
专家推荐：认知理解和逻辑表达训练，视听训练，运动表达及多感官训练，专注力训练，社交行为训练

提供语言刺激激发言语兴趣

　　智力落后儿童对语言的理解能力以及运用能力的发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的含义，或者是摸棱两可，或者是断章取义；同时对语法结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构极不完善，他们的语言离开了具体的情景，其意义就无法确定，无法理解。造成智力落后儿童语言特点的原因，主要有以下几方面：

　　1.由于思维缺陷的影响，思维的缺陷主要表现在语言上，语言的缺陷又反映在思维中，影响思维质量。

　　2.语言缺陷与弱智儿童知觉、动作、肌肉运动等方面缺陷有关。弱智儿童肌肉动作差、发音的感觉正误判定、发音实践、练习有问题，容易造成弱智儿童的语言缺陷。

　　3.环境对弱智儿童语言有较大影响。弱智儿童生活面较窄狭，人际交往特别是与正常儿童的交往有限，影响着他们语言发展；学习、生活环境语言刺激不够；成人对弱智儿童语言的发展不关心、不创设机会与之交流、不耐心教导其发音等都会影响他们的言语表达；不恰当的嘲笑和压制，更会使智力落后儿童产生挫折感，从而厌恶、逃避、惧怕说话，阻碍着他们语言的形成与发展。

　　语言和思维是密切相关的，语言离不开思维，思维要用语言来表现智力落后儿童的语言障碍，防碍着他们的思维发展，因此，在教学中针对他们的特性，我提供各种语言刺激来培养学生的对语言的兴趣，帮助他们接近或达到与其智力水平相当的语言理解和表达能力，我是通过以下方法来实现的：

　　一.有计划、有组织地为弱智儿童创设特定的语言环境。

　　让学生大胆说话，引导学生愿意说、会说、能说，如上学习餐具和学做家务时，带学生来到“可爱的家”主题教室，通过实地环境，给学生提供常见物品的语言刺激，这种训练接近学生的日常生活，符合学生的日常生活，符合学生的接受能力，学生就能在学中说、在学中做、在做中学，发展了学生的语言表达能力和应用能力。

　　二.给儿童提供适当的语言刺激和反馈。

　　在这做法中，教师要尽可能多时间和机会跟弱智儿童说话，在互相听、说过程中，并要不时伴随点头、微笑、表扬、鼓励等反馈信息，让学生知道自己作法的正误。平时我作得较多的游戏是“无线传话”，即让学生围成圆圈（我参与其中），先由我向身边的学生说一句话（字、词），如：站、吃饭、去公园、放学回家等，请他将句子传给身旁的同学，直到最后一位，然后请他说出传递来的话。由于我班学生语言障碍较严重，所以在传递过程中，我尽可能选择学生经常遇到的单字词。这种活动的经常性运用，训练了学生的听、说的能力，同时也可以适当地培养学生的理解能力，进而促进语言的发展能力。对弱智儿童的教育，最强调的就是要直观形象，在采用香港语文套件的过程中，我每上一节课都会结合实物和图片，同时更据学生的能力编写了图文结合的校本教材。如上实物与图片的配对（找朋友）、拼图等，学生的兴致都很高，理解得也较好，在过程中也乐意开口说话

　　三.培养弱智儿童在交往中学习语言。

　　人类语言是在沟通和交往中发展起来的，也只有通过语言才能实现其社会交往和思想交流，要尽可能地去激发学生想用言语来交往的动机，鼓励学生开口说话，如：学生想吃糖、喝水时，引导鼓励他先说吃糖等词，提供和运用语言刺激，然后再予以实现其目的，对于能力较差的学生，则可以跟着老师说，逐渐教学生使用正确的语言进行交往。

　　四.“个别训练”和“一帮一训练”有机结合。

　　在一个班级中会存在着能力不同的学生，在教学中可采取个别训练和一帮一训练，这样的有机结合，有利于语言矫正，发音正确、发展语言，同时在一帮一相互的交往中，有利于语言交往能力的发展。

　　培养弱智儿童的言语能力，当然还有许多效果不错的方法，如训练方法多样化、语言训练与日常生活互相联系、变换方式、复合、修改等方法，只要针对弱智儿童的特性和实际能力采用针对性的训练方法，就会取得良好的成效。

东方启音师资介绍

1.东方启音分别从美国、香港、台湾、英国等地招聘专业言语服务师，亲自授课、评估及参与培训。而国内的服务师团队80%是医学、临床心理学专业，20%是教育学专业，临床研究生目前在总人数占比为20%。

2.从入职到助理服务师到服务师，需要培训理论及实践课程1年，并有1-2年的临床积累经验，成为一名正式的主课服务师才可以独立制定课程方案；从初级服务师、高级服务师、主管服务师、评估师到主任，要经过层层考核，完成临床授课时数和质量要达标才能晋升职称。除了晋升及年终考核，获取临床经验后，还要通过考核获取香港启智认知及逻辑表达培训证书及美国SRJ口部肌肉训练一级、二级证书才能有资格上岗

3.东方启音经过9载的积累，方拥有业务主管30名（含美国及香港服务师）、评估师38名、资深以上服务师（3年以上）186名（其中包含香港及美国、英国大学毕业的心理学本科及硕士）。

东方启音教育品牌优势

国际专家特训体与核心师资团队联合掌舵，同步国际前沿教学技术。
完备的教学监督系统，日周月量化反馈儿童进步，实时确保有效课题。
全面家长支持系统，家长心理辅导，家庭训练指导，家校强强联合，确保儿童高频强化。
国家援助基金保障，最高补助达3000元每月。
五大评估体系,直击儿童弱项，1对1订制教学课程。
欢迎每一个特殊需要的孩子，在东方启音感受温馨与放心。

自闭症康复培训-真实故事

从无语言到简单社交的小将！

将将进入东方启音东方启音言语部进行康复训练，前期主要以配合度与常规建立为主，会跟小朋友玩一些互动型的小游戏，以零食和玩弹簧圈、抛球等强化方式吸引小朋友的注意力，让小朋友在玩的过程中慢慢的熟悉熟悉新环境新老师以及上课模式，然后慢慢的介入开音。现在的将将活泼、开朗，会想着主动的去和别人进行互动，也会把自己喜欢的东西分享给老师，主动的和别人打招呼，愿意配合老师的指令，每天都是笑着进教室笑着放学回家，有时候上课的铃声还没响只要看到老师就会先跑进教室坐好。

（本栏目所有案例均为在本中心训练儿童的真实例子，但为保护儿童隐私，所有儿童均采用化名）
言语康复得当，一星期开口叫阿姨！

刚到东方启音东方启音时，小泽舌头灵活度较差，不能上下左右摆动；下颌较僵硬，张合能力差，需要手势辅助才能张最大；双唇肌张力高，合唇能力弱，双唇力度差；咀嚼能力较弱，不喜欢吃坚硬的食物；气流弱、气息运用能力差、气流短；上课常规差，好动、配合度差；注意力不集中，注视人与物仅有3-5秒；大量音节体系缺失，仅会说爸爸、妈妈，拜拜等简单叠词。在经过三个月的配合度与常规建立、口肌咀嚼能力训练、口舌模仿训练、专注力训练、呼名反应、气息训练、专注力训练等。

（本栏目所有案例均为在本中心训练儿童的真实例子，但为保护儿童隐私，所有儿童均采用化名）

东方启音多种训练设备

发音

发音训练软件
感知觉

感知觉训练工具
发音矫正

发音矫正训练工具
唇舌

唇舌训练及喂食工具

下颚骨

下颚骨训练工具
失用症

失用症训练工具
气息

气息训练工具

OMP口肌训练课程

课程名称	课程特色	课程咨询

适用人群及适用症状	脑瘫、唐氏综合症、发育迟缓等存在口肌及大小肌肉认知发展障碍，需要进行高频强化的儿童。
课程概述	OMP口肌发音月套餐，是以东方启音核心美国口部肌肉训练技术为主的效果强化课；结合发音、感统训练强化，有效改善孩子出现的各种症状问题，如：流口水、走路不稳、不会发音、发音不清、社交问题等。
课程特点	1、“半日托式”帮助孩子及早适应“入学模式”，短期内有效强化训练提升让孩子的能力； 2、运用步骤化标准化的表格，定期由口肌专家评测和追踪孩子能力水平，帮助孩子取得进步； 3、每两周举办“OMP家长培训班”，根据学员情况进行深度沟通和反馈解疑，指导正确的专业方法和技巧。
教学特点	所采用的教学策略已在美国全面展开的研究项目中得到大量数据支持上课内容：1、美国口肌发音训练/大小肌肉、平衡协调/社交专注力训练； 2、改善发音能力、咀嚼能力、步态平衡、手精细等综合能力发展，同时与孩子互动及合作性游戏可以提升社交行为规则。
课程安排	OMP：4-6学员/组、5天/周，3小时/天，按课时安排上课 OMP Mini：4-6学员/组、2天/周，3小时/天，按课时安排上课
课程价值	2008年，东方启音引进的美国SRJ口部肌肉服务方法，由Sara带领团队亲自培训，历经3年时间手把手传授评估及服务技能，服务师们经近几千名案例的临床实践，均考取“口部肌肉定位服务之三部方案”课程临床证书。 2008年后，东方启音应用美国言语服务技术培训了全国2000多名医务工作者从事口肌训练，通过言语病理学指导下的专业步骤逐步取代传统单一的口腔按摩法及卡片教学法。改善了传统言语服务、口腔按摩等方法的不足。