情感的动力功能与钢琴教学的关系

　　这是现代心理学所揭示的人类情感的又一极为重要的功能。过去只认为动机才能推动一个人的行为，情感只是在行为满足或不满足需要时产生的体验，对行为无甚作用。但研究表明，情感不啻是伴随人类实践活动所产生的一种体验，而且对人类行为动力直接施予巨大影响。

　　例如，同一个人，在同一个动机支配下，在情绪高涨和情绪沮丧两种情况下，其工作动力有着十分明显的差别。在前一情况，个体全力以赴，能克服困难直达预定目标;而在后一情况下，个体则无精打采，稍有阻碍，便畏缩不前。现代心理学很重视情感的这种功能，美国心理学家利珀(Leeper)甚至明确提出“情感本身就是动机”的观点。他认为情绪性动机在指导行为上的效果，可以同有生理基础的动机一样。

　　另一位心理学家汤姆金斯(Tomkims)进一步把情感视为第一性动机，生物的内驱力只有经过情感体系的放大才具有动机作用。七十年代末以来，曰内瓦新皮亚杰学派提出人的发展的整合模式，认为情绪、情感与逻辑思维过程相互作用，使概念中产生了情绪纬度，　　强调情感性(affectivity)是认知发展的动力。因此，情感对于个体学习行为所具有的动力功能是不容忽视的事实。

　　情感的动力功能运用在钢琴教学中，就能有效强化学生直接指向教学目标的钢琴学习行为。钢琴教学活动要求学生在规定时间，按规定程序接受规定内容，进行规定的演奏技能操作。

　　因而强制性的各种“规定”必然产生消极影响。通常学生是用意志来调节，然而实践证明是不够的，只有发挥情感的动力功能，才能切实提高钢琴学习的效果，还将影响学生潜在的音乐素质和演奏能力的发挥。音乐是以声音来表达内心情感的艺术。

　　钢琴教学，首要任务是培养学生对音乐的感受力。教师要注重培养学生音乐听觉感知能力，充分利用钢琴教学中各种欣赏的环节，如教师示范、观摩音乐会、听音响资料等方式。通过音乐拨动学生的心弦，丰富学生的审美感知，得到美的享受，丰富自身情感。

　　通过各种音响和“通感”作用引发学生的情感，使学生全身心地融于音乐作品中，直接强化学生的钢琴学习行为，从而达到良好的教学效果。

　　正如前南斯拉夫教学论专家弗·鲍良克所指出的，情绪调节着学生对教学的态度和积极性，即教学对他们有吸引力还是引起反感，情绪感受还决定学生在教学中是注意、集中、有兴趣，满意、积极、精神振奋，还是冷淡、消极、散漫，不满足、压抑。

　　特别是我们还要看到，学习钢琴要付出艰辛的劳动，这就更需要明确的学习动机和情绪情感推动作用，依靠情感的动力作用。郑州钢琴艺术培训学校整理

　　这使我们能更深切体会列宁的那句名言：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”