情感的信号功能与钢琴教学的关系

　　表情是情感在我们机体上的外部表现，也是情感这一心理表象所特有的表现形式。它包括面部表情、言语表情和体态表情。

　　心理学研究表明，人类表情具有一系列特征：

　　1.具有先天性，如，人类婴儿在出生后的最初几天里就表现出某些表情;

　　2.具有人类共性，如，对世界各地的跨文化研究证实，人类基本表情在识别和运用上具有一致性;

　　3.具有习惯性，人类表情在先天发生的基础上，又在后天社会交往中不断丰富、发展。先天性盲人的表情痹积常人明显呆板，便是一例;

　　4.具有可控性，人类表情主要受躯体神经系统支配，因而人们可以自觉加以调节、控制。如，演员能自如运用表情，塑造任务;青年开始出现表情反饰现象，适应社会环境。根据达尔文的观点，人类表情最初也是生存竞争的一种手段。但现代人类生活则赋予表情以传递信息的功能，人们能通过表情表达和了解彼此的情绪体验，乃至思想、愿望和要求。表情也就成为人类社会交往的重要工具，被称为“非言语行为”。由于表情具有上述特性，它比言语又有许多独到之处，正如心理学家汤姆金斯所指出的，情感易于被别人理解，而且能以可靠的方式相互交流。

　　钢琴教学中，运用情感的信息功能，能够有效帮助学生理解教学内部各种信息的基本内涵，以及教师主体的评价方面的信息，准确了解学生的学习行为，切实提高教师的教学效果。

　　这具体体现在两个方面。

　　首先，教师在进行作品音乐处理教学时，运用恰当的言语表情、体态以及富于表情的范奏，能使讲课格外生动形象，从而启发学生的音乐想象力，使学生较快地体会到音乐的意境、触键的要求，更好地领会作品的艺术内涵，更准确地把握作品的艺术风格。

　　其次，教师在教学过程中，运用恰当的表情，能更好地传神入微，让学生领会教师教学意图。

　　一个赞许点头、一个鼓励的称赞、一个会意的微笑，都会渗入学生心头，使学生准确把握学习的方向，同时激发起巨大的精神力量。心理学中有名的皮格马利翁效应，正是由于发挥了情感的信号功能，使学生感受到从教师的语言中、眼神里流露出来的期望之情而产生的奇妙现象。

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