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5-5运用视觉的结构来辅助学习

自闭症儿童与结构化教学（五~五）
【运用视觉的结构来辅助学习】
文／曾意清（特殊教育个人工作坊）
很多自闭症儿童在学习上是属于「视觉优位型」，这意味着他们无法光从听觉的指导语中了解学习的内容，或是教师和家长们的指示。我们对自闭儿的印象是不专心、听而不闻、听了却不一定能懂，这便可能是一个重要的原因。
结构性教学的最大特点便是运用视知觉的辅助方法，来协助自闭症儿童有效且快速的学习。有关这方面的方式大致有以下几种：
1.视觉清晰：也就是运用视觉的明显区分，让孩子一看就知道要做什么。
例如我们前面提过教室中的各种区域，举凡游戏区、打扫用具区、毛巾区、刷牙用具区…等等， 我们都用文字或图片标示出来，孩子一看就知道在该处要做些什么？又如要教自闭儿扫地，便需先在地面上洒上较多的纸屑，使他们能了解扫地的重点，便不用大费唇舌的解释了。
2.视觉组织：也就是他们把原先太复杂的工作加以组织，使他们较容易处理，而有效的完成工作。
在打扫活动中，自闭儿若没有成人的协助，常无法*完成工作。我们常可以看见他们不是从头到尾重复擦着同一个地方，就是停下来自己玩了起来。如果我们可以把桌面贴上黏扣带，放上标了数字的卡片，让孩子擦完一片桌面就撕下一个数字，久而久之，他会知道该擦到一个数字的桌面才代表完成工作了，就不会在中途停下来。又如在拖地时，如果能将大的地面用彩色胶带区分成几个小格子，这样一次要完成的空间便小得多了。
3.视觉指导：也就是以视觉方式（文字或图标）呈现工作的步骤。
将工作依孩子的能力分析成小的步骤，再用文字或图标一一呈现，使孩子能按图索骥，而学会一样技能（图二）。练习这样的技巧也可以提高孩子日后看说明书完成拼装成品的能力，是在职场上的一项重要技能。举凡装订、拼装、组合、生活自理技巧…等工作，都可以运用这种效率极高的教学技巧，来培养自闭儿*学习的习惯。
但是，不管什么样的视觉协助，都必须要能逐步渐进的撤除，孩子才能真正的学会，并且不至于过分依赖该协助，而形成固执化的现象。这就有赖老师和家长们运用敏感和细腻的心，来为自闭症孩子开拓出学习上的一片蓝天了。

“说话发育迟缓，往往表现为过了说话的年龄，仍然不会说话，或者是在说话的时候，他的回答能力以及反应能力比较的差，只能够说简单的单词，却不会用句子表达，相对于同龄儿童都有很大的差距。出现这些情况的主要原因，首先可能存在一定的听力障碍。其次就是孩子存在自闭症，或者是天生存在智力低下的情况，有时候环境因素也会导致孩子出现发育迟缓，家长缺乏与孩子交流的时间，以及没有给孩子说话的机会。孩子说话缺少锻炼，如果孩子存在语言发育上的问题，家长要尽早发现，尽早的治疗。”