福州儿童认知障碍康复训练的方法
面向群体
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自闭症谱系障碍
言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。
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自闭症倾向儿童
异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。
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儿童发育迟缓
体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。
听觉统合训练(Auditory Integration Training，简称为AIT)由法国耳鼻喉科医生伯纳德(Guy. Bermnard)所创。该疗法充分利用现代数码电子科技设备，通过一组特别声音与音乐作为一种整体的听力训练程序。让患儿聆听经过过滤和调配的音乐，来达到矫正听觉系统对声音处理失调的现象，并刺激脑部活动，从而达到改善行为紊乱、情绪失调、语言障碍、交往障碍的目的。
OMP口肌训练课程 | 课程名称 | 课程特色 | 课程咨询 |
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| 适用人群及适用症状 | 脑瘫、唐氏综合症、发育迟缓等存在口肌及大小肌肉认知发展障碍，需要进行高频强化的儿童。 | |
| 课程概述 | OMP口肌发音月套餐，是以核心美国口部肌肉训练技术为主的效果强化课；结合发音、感统训练强化，有效改善孩子出现的各种症状问题，如：流口水、走路不稳、不会发音、发音不清、社交问题等。 | |
| 课程特点 | 1、“半日托式”帮助孩子及早适应“入学模式”，短期内有效强化训练提升让孩子的能力； 2、 运用步骤化标准化的表格，定期由口肌专家评测和追踪孩子能力水平，帮助孩子取得进步； 3、 每两周举办“OMP家长培训班”，根据学员情况进行深度沟通和反馈解疑，指导正确的专业方法和技巧。 | |
| 教学特点 | 所采用的教学策略已在美国全面展开的研究项目中得到大量数据支持 上课内容：1、美国口肌发音训练/大小肌肉 、平衡协调/社交专注力训练； 2、改善发音能力、咀嚼能力、步态平衡、手精细等综合能力发展，同时与孩子互动及合作性游戏可以提升社交行为规则。 | |
| 课程安排 | OMP：4-6学员/组、5天/周，3小时/天，按课时安排上课 OMP Mini：4-6学员/组、2天/周，3小时/天，按课时安排上课 | |
| 课程价值 | 2008年，引进的美国SRJ口部肌肉服务方法，由Sara带领团队亲自培训，历经3年时间手把手传授评估及服务技能，服务师们经近几千名案例的临床实践，均考取“口部肌肉定位服务之三部方案”课程临床证书。 2008年后， 应用美国言语服务技术培训了全国2000多名医务工作者从事口肌训练，通过言语病理学指导下的专业步骤逐步取代传统单一的口腔按摩法及卡片教学法。改善了传统言语服务、口腔按摩等方法的不足。 |
如何在前期训练中与自闭症儿童进行“沟通干预”_语言训练_孤独症网
我教孩子认识了杯子，但是，为什么孩子在生活中无法完成：“找一找杯子在哪里，把杯子拿过来，又或是渴了知道拿杯子喝水，”这样简单的指令和生理反应呢?
我们都知道孤独症的儿童最大的问题是不会沟通，因而，我们也将这点做为康复训练的重点。最终让孩子实现对于社会生活的适应，毫无疑问这是正确的。问题在于，怎样训练孩子与人沟通，这是孤独症儿童康复的最终目标，也是阻碍孤独症患者康复的最大阻碍。怎样训练孤独症儿童的“沟通”技能。我们不断的创新与突破，尝试很多的方法，这些训练的方法怎样更加有效的全面的引导孤独症儿童与社会生活接轨，进行“学习沟通”。这是我们的努力的方向。
近几年，孤独症患者的人数已经在上升，这样的上升趋势以及残酷的数字血淋淋的摆在我们的眼前，而孤独症儿童的康复训练理念以及最新的方法也在日新月异的变更着，我们在努力，希望每一次研发出的教育理念与方法对于孤独症儿童的康复起着推动性的作用。我们总是幻想着未来有没有一种良药，就像治疗古时代的肺结核一样，在现今只需要一味苦药就可解除病魔，什么时候，对于孤独症儿童的治疗也可以这样。这是我们希望的，我们也在向着这个方向前进。
记得在看张桂娥教授的工作坊时，曾经写道这样的一行字，孤独症儿童存在的最大问题就是“沟通”。而在沟通中，张教授总结出了6个字的感悟。“平，诚，听，理，效，让。”
作为一名语言训练师，针对语言前期口语技能的开发，在面对前期训练的孤独症儿童，如何进行“沟通”，又如何在与孩子建立起相互信赖的关系基础上培养孩子的沟通技能。想要沟通，就要先了解孩子的基础，全方位的进行试探性干预，视觉----听觉-----触觉-----嗅觉----味觉的感官方面吸引孩子，再根据孩子的反应深一步的试探性强化时效性的硬件内容，增强孩子的视--听--动的统合能力，而在前期，孩子在各个方面能力和意识淡薄，而为了让孩子对于我们的语言和手势产生快速直接的反应，我们需要在干预中通过一定强度的快频率的强化，在最短的时间内让孩子产生“条件反射”的现象，而这种强化方式在前期的训练中可以加强孩子的听--动反应力，在孩子对于干预者的言语产生最为直接快速的反应后，过程中我们和孩子也自然的建立起一种最为基础的沟通交流能力。当孩子在视--听--动方面产生反应后，我们可以进一步的将强化出的“条件反射”演化成一种理解能力和思维辨别能力，我们可以通过生活中执行一些简单的指令，从单一指令的辨别到做一些简单事情的执行力，都是在进一步的历练孩子的全方面的能力。而在这样基础性的沟通中，孩子是处于被动性的，而干预者的“平，诚，听”这三点要做到位，最为基础的沟通，我们就建立起来了。
反应孩子的个人能力，夸大孩子的自我感，通过最为基础的沟通，将情绪更加显著的分化，表达。这就是我们前期要给与孩子进行的“沟通干预”.
STAR是运用ABA灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要，它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力，语言与交流障碍是孤独症的重要症状，是大多数儿童就诊的主要原因，语言与交流障碍可以表现为多种形式，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年龄增长逐渐减少，甚至完全丧失...
