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福州台江区2岁多的孩子不会说话

机构:康语教育 时间:2021-12-07 16:11:10 点击:419

孤独症又称自闭症,目前认为是由于脑功能障碍所致的一种严重发育障碍,其基本特征为不同程度的社会交往障碍、语言发育障碍、兴趣范围狭窄和刻板重复的行为方式,据有关部门调查,深圳的孤独症儿童发病率比全国平均水平高出5倍,在得不到及时有效治疗干预的情况下,自闭症会是一种终生残障,这对患者本人、家庭成员所造成的痛苦,是无法用语言或数字来描述的...

儿童康复训练

0-1岁半婴儿语言特点和训练的目标

  最初的发声阶段:从出生到3个月时,婴儿能发出简单的哭声和a、ai、iu等细语声。

  婴儿进入咿呀学语阶段:4-8个月的婴儿进入咿呀学语的阶段,能发a-ba等这样的音节,以及类似于ma-ma(妈妈)ge-ge(哥哥)等音节。

  句子词语的萌芽阶段:9-12个月时,就出现了句子词语的萌芽,如a-i-ba-bi等,很象对成人句子的模仿,但不能表意(外国学生称为“小儿语”。

  学话阶段的发音阶段:1-1岁半时,就到了学话阶段的发音了。

  语音训练阶段:0-1岁阶段这样是语音训练阶段。要让婴儿乐于发出声音,首先让孩子听到语音。这个阶段的首要任务是训练孩子的听音能力和对于“听”的兴趣,可以利用环境提示来理解简单的指示。当儿童听到熟悉的物体的名称时,能找出物体。具体地说,就是让孩子喜欢听别人说话、唱歌、念儿歌、喜欢听乐曲、鸟叫等好听的声音。其次,要培育孩子听到别人对自己说话时,能用声音、手势、表情或者单词作出反应。到1岁左右,还要让孩子说出常见物品的名称,能辨认身体的某些部位(头、眼、手、嘴、耳等)然后再进一步训练孩子能理解简单的语句,执行简单的命令,能用单词或者手势、表情等向成人表达自己的要求等。

  0-3个月语言训练目标

  0-3个月是简单音节阶段。婴儿的发音是从反射性发声开始的,哭声是婴儿第一个月主要的发音。在这个月内,婴儿学会了调节哭声的音长、音量和音高。不同的哭声,代表他们不舒服,叫人来或要吃奶等不同需求。

  (一)听觉比较敏锐,对语音较敏感,具有一定的辨音水平。

  (二)听到突然响声会被吓一跳。

  (三)听到新异的声音会停下正在做的事情。

  (四)不同类型的哭声代表不同的意见。

  (五)当父母和他谈话时能用眼睛盯着说话着约30秒钟。

  (六)当父母和他进行面对面的“交谈”时能对父母的声音(伴随目光、微笑以及翕动的嘴唇等)做成反应。

  (七)发出一些唧唧咕咕的声音,其中就包含韵母音a、e音等和声母音g、k等,他有时还会改变音调和音高,节奏象唱歌一样。

  4-6个月的语言训练目标

  4-6个月时坚持发出连续的音节,婴儿发音较多的是对成人的社会性刺激的反应,发音内容大多是辅音和元音相结合的音节为主,并且有一个从单音节发声过渡到重叠多音节发声的过程。婴儿与成人交往中出现学习语言交际“规则”的雏形,对成人的话语逗弄给予语音应答,彷佛开始进行说话交谈,同时伴以一定的动作和表情。

  (一)有人跟他说话后能停止哭泣。

  (二)能够持续注意并能寻找声音的来源。

  (三)对熟悉的人微笑并能笑出声来。

  (四)能对成人语言中不同的语气内容做出相应反应,如:被愤怒的语言惊吓,对亲切的语言微笑。

  (五)愿意玩那些能发出声音的玩具。

  (六)活动时口中经常能发出一些成串的语音。如bABAbaba、dadadada等。

  (七)能对镜中自己的影像说话。

  (八)用语音来吸引别人注意,或拒绝某事,或表示愿意做某事,或想要什么。

  7-9个月语言训练目标

  7-9个月的婴儿同时感知3种不同的语调,对于微笑、平淡和恼怒的语调有了表示,或愣住,或紧张害怕、或报以微笑。对陌生的声音,会瞪眼仔细聆听,表示出好奇心。懂得简单的词、手势和命令,理解具有情景性。

  (一)听得懂他的名字,听到叫他会扭头看你。

  (二)理解成人用强调语气说出“不”或“别碰它”等要求,并能做出正确反应。

  (三)能够辨别家里人的名字和一些熟悉物体的名称。

  (四)能够和成人玩一些语言游戏。

  (五)会用舌头和嘴唇发一些非语言的声音。

  (六)努力模仿别人发出的语音。

  (七)把一些语音连在一起发着玩。

  (八)能够发出些非常象单词的音节。

  (九)开始用动作进行交流,如挥手表示再见。

  10-12个月的语言训练目标

  10-12个月的婴儿所发的连续音节明显增加,音调开始出现多样化,开始真正理解成人的语言,语言交际功能开始拓展。能执行成人的简单命令,并建立相应的动作练习。一定的语音能和实体联系,但缺少概括性。这时开口说话,出现第一个有意义的单词。

  (一)朝着周围发出声音的地方看,如门铃等。理解一些简单命令性语言,如“到这儿来”,“坐下”,“别碰它”,等等。

  (二)挥手向人表示再见。

  (三)认识一些新单词(通常是有关吃的,好玩的玩具,家里人的名字以及最常用的物品名称等)。

  (四)生气或发怒时能用摇头或哭表示不满。

  (五)如果成人笑他的某些语音或动作,或是鼓掌欢迎的话,他就会不断的重复它。

  (六)可以模仿一些非语言的声音,如咳嗽声或是舌头打出的声音。

  (七)努力模仿成人发出的新语音。

  (八)伴随着音乐会发出一些语音。

  (九)高兴时发出一些“啊、噢”之声。

  (十)有的孩子会说出第一个单词,如“妈妈”等。

  13-15个月语言训练目标

  13-15个月的幼儿处于单词阶段。这时他们说的词,是和包括这个对象在内的一种情景相联系,表达词的意思不精确。他们理解语言迅速发展,会给常见的物体命名,但出现词义泛化、窄化和特化三种现象。

  (一)努力模仿成人的动作和语言(主要是语音和新词)。

  (二)能够听懂10个常用物品的名称。

  (三)可以听懂一些他比较熟悉的简短的句子。

  (四)能够根据成人的要求分别指出他生活中比较熟悉的人和物。

  (六)会摇头表示不同意或拒绝。

  (七)经常挂在嘴边的单词有8个左右。

  (八)会说一些不大容易懂的“小儿语”。

科学原理:应用行为分析学

  • 儿童专注力教育

    语言发育课程

    为有沟通困难的群体及其家庭提供服务。对干预对象进行评估及订定合适的训练目标,同时也会指导家长引导儿童语言发展的技巧,促进发音、语言运用、沟通及社交能力的综合发展。

  • 儿童专注力教育

    ABA行为训练课程

    应用行为分析是**常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧,同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为。**常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷、多动障碍、 认知缺损等。

  • 儿童专注力教育

    自闭症社交沟通课程

    针对自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍,需要进 行干预训练的2-6周岁儿童。 课程内容:**各种游戏的介入来提升儿童的表达动机,用情景的设置来提高 儿童的主动表达,社交互动的能力。

  • 儿童专注力教育

    感统训练课程

    63种感统训练器具改善儿童5大感觉失调问题,提升孩子的专注力、神经发展、感觉统合能力、日常生活能力、精细动作能力、书写能力、听觉及视觉学习能力、身体协调等技能,促进孩子身体及大脑神经全面发展。

沟通表达的训练无法脱离人际关系的脉络而单独进行,因为语言的训练不只是发音练习,而且要正确地表达意思让对方了解,所以一定要把握生活化的原则实地进行,才能学到沟通的功能性。自闭症儿童的语言表征,可粗略地归为二大类;第一类是缺乏语音,但是会运用一些简单的动作或图片来表达需要;第二类是自言自语,虽然没有发音上的困难,可是其语言多半是一些无意义的复诵,而不具人际沟通的内涵。可见在初步阶段自闭症儿童的语言训练,并不在于他是否能立刻发出语音,而在于沟通意图的培养。唯有不脱离社会人际意涵的语言训练方式,方能确认其是真地学习到语言的沟通表达层面,而不只是声音的复制。

儿童康复训练


训练范围

儿童语言发育迟缓康复训练课程

  • 东方启音儿童自闭症语言康复

    改善发音清晰度

    口部肌肉能力较弱或控制不协调、发音器官结构异常(如: 兔唇、裂颚等)、听觉障碍、受不正确的语音示范影响等,都是引致发音不清晰的原因。通过发音训练及口肌协调能力训练,言语训练师会引导儿童运用正确的发音,以改善说话的清晰度。

  • 东方启音儿童自闭症语言康复

    促进语言理解及语言表达能力

    儿童必须理解语言,才能使用合适的语言来表达需要。言语训练师会根据语言发展阶段、儿童的能力及环境需要,透过不同训练方法(如提升听觉记忆能力、加强词汇知识等)和给予适当的语言刺激,促进儿童明白指示、表达需要,甚至说故事的能力。

  • 东方启音儿童自闭症语言康复

    提升儿童的社交沟通能力

    语言除了能帮助儿童理解别人和表达需要外,亦是他们投入社交互动活动中一个重要的媒介。因此,言语训练师会透过小组训练及模拟生活情境,鼓励儿童运用已掌握的语言技巧,进行不同的社交沟通活动,如打招呼丶商讨游戏规则等。

  • 东方启音儿童自闭症语言康复

    改善进食及吞咽能力

    儿童可能因为大脑缺损、发展障碍、口部肌肉控制问题,导致在进食/进饮的过程中出现困难,间接影响营养和水份的吸收。言语冶疗师透过口部肌肉协调运动、食物黏稠度的控制、食物质地变化、进食/进饮方法的调节等,配合言语训练相关工具,层次性的训练,以改善儿童的进食及吞咽能力。

  • 东方启音儿童自闭症语言康复

    改善说话时的音质及声线

    发声方法不当、说话过多/过急、喉部肌肉过度紧张等,都会引致声线沙哑、说话时走音或音调偏高或偏低。言语训练师除了教导儿童说话时使用正确的呼吸模式、速度及音质外,亦会在保护声带的方法上给予家长建议,以避免儿童的声线问题进—步恶化。

  • 改善说话时的流畅程度

    儿童/成人可能因为生理因素、语言能力不足、心理障碍、遗传或受不正确的语言示范影响等原因而导致口吃。言语训练师会先确定口吃的成因,然后针对成因处理问题,以提升儿童/成人的说话流畅度。