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　　摘 要

　　本研究旨在探讨鹰架式语言教学对自闭症幼儿语言能力之学习效果，采单一受试之跨情境与跨受试之多探试设计，类化探试与访谈为补充设计。个案为高雄地区普通幼儿园所自闭症幼儿十名，随机分派为实验组与控制组各五名，控制组因迁居中途流失一名。介入者为研究者及经过训练之自闭症教师与家长，分别在处理期有系统依序介入鹰架式语言教学到日常作息、用餐及盥洗等三个家庭情境。购物与休闲情境为类化探试。

　　本研究结果证实鹰架式语言教学确有提升实验组学习效果且与对照组达显著差异，类化效果则囿于幼儿有限语汇而不显著。访谈结果显示教师与家长皆肯定幼儿能应用习得语言于日常沟通互动中。

　　关键词：自闭症幼儿、鹰架式语言教学、语意图

　　一、研究动机

　　绪 论

　　言支持犹如建筑工地使用的临时鹰架，随着幼儿成长弹性调整支持程度，使幼儿能以自己学习风格建构一个内在语意鹰架，能组织、联想并记忆新旧语言讯息，自闭症核心症状以语言障碍最为显著。连高智商者也有无法弹性应用习得语言表达问题(宋维村 ,民81)，并影响到适应与学习；可见语言教学是教育成败关键。若能提供有效教学，适时引导自闭症幼儿学会并使用语言于日常生活中则可促进沟通，学业成就等预后将更为乐观。浏览历年语言教学--传统行为教学、替代性及扩大性沟通教学、自然情境教学，到TEACCH 结构化教学等皆自有特色与成果。然有关自闭症幼儿语言教学研究并不多见，且类化问题仍是古今企待突破课题。

　　曹纯琼(民 89)参酌历年教学特色及自闭症者偏重视觉学习等特质，发展出固定教材与教学步骤之鹰架式语言教学。强调成人或有能力同侪在自然沟通互动中，提供适宜幼儿「接近发展区域」 (the Zone of Proximal Development)内的语言支持(Weiss,1993)。语延伸扩充语言与认知层次，并使用于日常沟通互动中(Whelley,1993)。Bruster(1991)因此提出鹰架式语言教学是针对崭新且高难度课题之有效教学，McCormick(1996)等亦认为可有效帮助沟通障碍儿童习得较高层次语言。

　　近年，相关文献多为观察分析亲师与儿童互动中应用情形(Marriage,1995;Stewart,1990)、美国移民幼儿双语教学(Janes,1995)或原住民学童「阅读复苏计划」(Reading Recovery Program)之读写教学(Clay & Cazden,1990)。应用于特殊儿童口语沟通教学方面，则有 McCormick(1996)、Ratokalau 与 Robb(1993)等提出适用建议，然缺乏相关实证研究。目前仅曹纯琼(民89) 证实其教学符合国小高功能自闭症学童学习特质，确有增进较高层次语言表达能力效果。本研究为前述实验之延续性研究，且为掌握早疗契机及语言发展关键期，拟将研究对象年龄层延伸至学龄前阶段，俾便探讨自闭症幼儿语言学习效果。

　　二、研究目的与问题

　　根据上述的研究背景与动机，本研究拟达成的目的：

　　(一)探讨鹰架式语言教学对自闭症幼儿语言能力之学习效果。

　　(二)探讨鹰架式语言教学对自闭症幼儿语言能力之类化效果。

　　基于上述的研究目的，本研究拟探讨以下二个问题：

　　1.根据上述目的一，实验组经过教学介入后，口述事件(人、时、地、事、物)能力、词汇数、语言内容连贯性、语法句型结构、平均句长等语言能力是否有变化？

　　2.根据上述目的一，实验组经过教学介入后，口述事件能力及发展月龄分数变化与未经教学介入之对照组是否有差异？

　　(三)根据上述目的二，实验组经过教学介入后，有否将前述习得语言能力类化到日常生活其它情境？