重庆渝北语言发育迟缓的诊断标准

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　　训练目标

　　6.1 自闭症学生不擅于透过日常社交活动，学习一般的社交行为模式，更不理解别人的表情和举动。故此，教师必须有系统地训练学生的社交技巧，及早帮助他们认识和遵守社交常规，让他们学会社会普遍接受的行为，使能更易为人接纳，发展恰当的人际关系，融入社群，以便长大后能*生活。

　　6.2 此外，教师亦应协助他们改善不恰当的社交、情绪和行为问题。至于如何处理学生的行为问题，将在下一章详加介绍。

　　训练内容

　　6.3 社交群处技能训练的内容可包括：

　　(a) 与他人接触和建立关系

　　. 提高学生对人存在的意识。例如：在学生面前活动来吸引他们注意，或按学生的喜好进行游戏，以引发他们的兴趣和反应；
　　. 引导学生与别人目光接触，教师可主动迁就他们的视线水平，或触碰他们的身体，令他们与人有目光接触。一旦接触他们的目光，便立即跟他们说话或做表情、动作来逗引响应；
　　. 制造机会令学生需要他人协助。如将他喜欢的玩具放在他们拿不到的地方，或突然中止他们感兴趣的活动，诱发他们向教师示意要取玩具或继续进行活动，从而掌握向人求助的技巧。

　　(b) 训练游戏技巧，提高基础学习能力

　　. 提供多类玩具，示范玩玩具的方法，如推车、叠积木等，避免学生只肯用某种方式玩同一样玩具或对象；
　　. 训练专注力，如观察他人如何活动或玩玩具等；
　　. 训练模仿力，如模仿别人的说话或举动；
　　. 带引学生参与集体游戏，使能学会遵从简单的游戏规则，如轮候、合作等；
　　. 增强假想能力，如扮教师、医生等；
　　. 建立赏罚制度，帮助学生明白输赢的规则，学习面对胜负。

　　(c) 学习一般的社交常规

　　. 学习社交礼仪及语言的运用，如说「早晨」、「再见」、「对不起」、「多谢」等，特别强调说话或示意时，要与人保持目光接触；
　　. 遵守简单规则，如聆听、安坐、等候、守秩序、当别人交谈时不插嘴等；
　　. 学习与人分享，合作完成活动，如分享食物、玩集体游戏等；
　　. 学会恰当的社交响应，如响应别人的要求；
　　. 学习主动与人交往，如主动与人打招呼；
　　. 扩阔生活圈子，安排机会让学生与不同的人接触，增强和训练他们的社交能力，以适应不同的社交场合。
　　(d) 认识和控制自己的情绪
　　. 认识和表达不同的情绪，如喜、怒、哀、乐等；
　　. 学习如何适当地向别人表达自己的情绪，如快乐、恐惧、愤怒等；
　　. 学会及早向人求助和自我放松的方法，以舒缓不安的情绪。

　　(e) 发展恰当的人际关系

　　. 学会爱护、帮助、关心和尊重别人；
　　. 明白应与不同关系的人，保持适当的社交距离。教师应向学生解释亲密行为和社交礼仪的分别，例如拥抱、亲吻、招手、握手等。

　　(f) 理解他人的表情及举动，明白别人的想法和感受

　　. 透过游戏、观看录像带等，引导学生讨论，帮助他们明白别人的想法和感受，培养同情心；
　　. 协助学生了解别人的举动和表情背后的意图，教导他们作出适当的社交响应，例如微笑打招呼、挥手说再见等。

　　(g) 培养善用余暇的习惯
　　. 学习使用社区的公共设施，如公园、图书馆、青少年中心等；
　　. 安排参与康乐及消闲活动；
　　. 培养良好兴趣和嗜好。
　　训练原则和方法

6.4 进行社交群处技能训练时，要循序渐进，宜先吸引学生注意别人，让他们知道别人存在，然后制造机会，鼓励学生与人接触，进而协助他们掌握与人交往的技巧。训练方法可由初期需要大量提示的被动模式，逐渐过渡至不需提示的主动模式。为个别学生拟订训练目标时，教师须按他的能力和需要决定训练的起步点。

6.5 社交技能训练不应局限在某一课节或场地内进行，而应渗透学生活动日程的每一环节。教师可透过个别或二人小组密集训练，并在现实情境中安排社交活动，如集体游戏，茶会等，帮助他们学习和应用社交技巧。训练的内容除照顾学生尚未发展的社交技能外，也应反复操练新学会的社交技巧，以巩固所学。

6.6 因应自闭症学生的固执特性，教师应自小教导学生适当的社交技巧，发展恰当的人际关系。否则，习惯形成后，便难以改正。

6.7 运用视觉提示，如图像和文字协助学生环绕特定主题与人进行持续的社交活动，加强学生与人交往的技巧。例如：

(a) 社交故事；

(b) 漫画式对谈— 藉着简单的人物图形、符号、文字和颜色，学生与他人进行互动的纸上交谈，以表达意见和感想。

6.8 教师可拍摄学生的行为片段，让他们观察自己的行为，并与他们一起进行社交行为评估。这样可使学生明白什么是适当或不适当的社交行为，从而作出纠正。

6.9 教师可教导学生观察和跟随同学进行社交活动，或安排朋辈作指引和示范，让他们模仿及掌握适当的社交技巧。

融入社群的安排

　　6.10 要协助自闭症学生融入社群，学校和家长须主动为他们制造接触社会的机会。例如：　(a) 安排实地体验的学习活动，帮助学生认识学校和家居附近的社区环境，使他们较易适应社区生活；(b) 与连系学校或区内学校合作，组织跨校活动，让学生扩阔生活圈子，体验群体生活；(c) 为学生安排服务社群的活动，如探访老人、清洁社区等，培养他们乐于服务社会的态度，以及促进社区人士对自闭症学生的认识和接纳，使他们能够融入社群；