深圳南山十大自闭症康复机构排名

机构：东方启音时间：2022-05-24 17:27:34 点击：295

本文是东方启音为大家整理的关于深圳南山十大自闭症康复机构排名的信息。关于东方启音SAS(star autism support)-自闭症星级疗法中心为一些自闭症机构或学校提供课程材料、举办研讨会和专业人士培训。SAS的使命是帮助有需要的个人或团体基于案例研究的应用行为分析法，让每一个自闭症孩子都能获得最有效的指导。

十大儿童康复训练机构排名

1.东方启音儿童康复中心

2.康语儿童康复机构

3.天宝乐康复训练

4.星语星愿语言发育

5.拓慧自闭症康复

6.恩启儿童康复

7.雅恩康复机构

8.大米小米康复机构

9.扬灵融康康复机构

10.智慧泉儿童康复

东方启音机构优势

前沿教学技术

国际专家特训体与核心师资团队联合掌舵，同步国际前沿教学技术。
完善监督系统

完备的教学监督系统，日周月量化反馈儿童进步,实时确保有效课题。
个体化的教学模式

五大评估体系，直击儿童弱项，1对1订制教学课程，实时确保有效课题。
*补贴援助

*援助基金保障,最高补助达3000元每月。
家校联合

全面家长支持系统，家长心理辅导，家庭训练指导,家校强强联合，确保儿童高频强化。
专业的师资团队

师资团队均为教育学、教育心理学相关专业背景，具有丰富的教学经验，上岗之前均通过严格的审核。

提升自闭症儿童社交技能训练四步曲_社会交往_孤独症网

本文荣获中国教育学会特殊教育分会三等奖

摘要：自闭症是一种社交障碍，自闭症儿童在社交过程中会遇到诸多困难，通过评估、测量，采用相应的训练原则和方法，渗透社交游戏，系统化的提升自闭症儿童社交技能训练。

关键词：自闭症儿童社交技能评估内容原则社交游戏

自闭症儿童不擅于透过日常社交活动，学习一般的社交行为模式，更不理解别人的表情和举动。故此，教师必须有系统地训练自闭症儿童的社交技巧，及早帮助他们认识和遵守社交常规，让他们学会与人沟通、交流，发展恰当的人际关系，融入社群，以便长大后能*生活。针对我校自闭症儿童话情况，经过一段时间的教学实际，初步总结出提升自闭症儿童社交技能训练四步曲。

第一步：评估

对自闭症儿童话进行社交技能能力评估，我参考了香港大学心理学系教育心理学组设计的“自闭症儿童话社交适应评估量表”，并根据学校自闭症儿童话实际情况，适当册减部分内容。

1、评估内容

范畴

项目

项目数量

甲部. 课堂适应

I. 课堂行为

1 - 10

II. 行为调节

11 - 27

乙部. 社交适应

III. 沟通

28 - 64

IV. 同侪关系

65 - 74

V. 合作游戏

75 - 89

丙部. 情绪及行为适应

VI. 情绪

90 - 98

VII. 特殊行为

99 - 107

总数

107

2、填写步骤

（1）详尽及全面地勾划出学生的课堂及社交适应情况；

（2）了解学生在有关方面的强处和弱项；

（3）厘订有关的学习目标，并决定各目标的优先次序；

（4）持续记录和监察学童在有关方面的进展情况。

3、就每一项目，按以下的准则圈出适当的代号：

学生从不会有此表现。

学生偶然会有此表现。

学生约有一半时间会有此表现。

学生很多时会有此表现。

学生经常会有此表现。

不适用

4、注意事项

（1）表内全部项目均须完成，不要遗漏。在某些情况下，老师可按需要只填写表内某些部份，但必须了解这样做会影响整体评估结果的准确性、客观性和全面性。

（2）填表者须对学生在校情况有一定程度的认识。若对学童在某一项目上的表现不大肯定，可先多加观察，或从其它人士得到相关的可靠数据，才填写评估表。

（3）学生须能自发或* 地做到该行为，才算是「有此表现。

（4）了解低分项目所显示的问题本质。例如学童未有相关的表现，是否与同龄或同班学童的表现相似而非一显著问题，或是否因环境因素导致他/她未能有此表现；

（5）考虑后果的严重性。例如一名学生在合作游戏范畴所得的评分较在课堂行为范畴的为低，并不一定代表他在前者的情况较后者更值得关注。因为若一名学童大部份时间未能参与课堂活动，其实时后果的严重性，往往会比他未能有效地参与游戏的严重性为大。故在考虑介入的优先次序时，改善他在课堂上的行为，应比帮助他在小息时能与同学一起玩耍占较先的位置。

第二步：制定社交群处技能训练的内容：

1、与他人接触和建立关系

提高儿童话对人存在的意识。例如：在儿童话面前活动来吸引他们注意，或按儿童话的喜好进行游戏，以引发他们的兴趣和反应；

引导儿童话与别人目光接触，教师可主动迁就他们的视线水平，或触碰他们的身体，令他们与人有目光接触。一旦接触他们的目光，便立即跟他们说话或做表情、动作来逗引响应；

制造机会令儿童话需要他人协助。如将他喜欢的玩具放在他们拿不到的地方，或突然中止他们感兴趣的活动，诱发他们向教师示意要取玩具或继续进行活动，从而掌握向人求助的技巧。

2、训练游戏技巧，提高基础学习能力

提供多类玩具，示范玩玩具的方法，如推车、迭积木等，避免儿童话只肯用某种方式玩同一样玩具或对象；

训练专注力，如观察他人如何活动或玩玩具等；

训练模仿力，如模仿别人的说话或举动；

带引儿童话参与集体游戏，使能学会遵从简单的游戏规则，如轮候、合作等；

增强假想能力，如扮教师、医生等；

建立赏罚制度，帮助儿童话明白输赢的规则，学习面对胜负。

3、学习一般的社交常规

学习社交礼仪及语言的运用，如说「早晨」、「再见」、「对不起」、「多谢」等，特别强调说话或示意时，要与人保持目光接触；

遵守简单规则，如聆听、安坐、等候、守秩序、当别人交谈时不插嘴等；

学习与人分享，合作完成活动，如分享食物、玩集体游戏等；

学会恰当的社交响应，如响应别人的要求；

学习主动与人交往，如主动与人打招呼；

扩阔生活圈子，安排机会让儿童话与不同的人接触，增强和训练他们的社交能力，以适应不同的社交场合。

第三步：确定训练原则和方法

本着“以人为本”的宗旨，采用最适合学校自闭症儿童的原则和方法：

1、进行社交群处技能训练时，要循序渐进，宜先吸引儿童话注意别人，让他们知道别人存在，然后制造机会，鼓励儿童话与人接触，进而协助他们掌握与人交往的技巧。训练方法可由初期

在治疗的过程中，个体差异往往受到孩子的性格(害羞、外向)、动机/合作、兴趣(如恐龙、玩具汽车、娃娃、毛绒动物)、和感官需求/偏好(喜欢或不喜欢的运动、声音/音乐、明亮的灯光、触摸/玩弄纹理、特殊的食物口味)的高度影响。在这些方面，东方启音职能治疗师将根据具体个案详情制定详细的内容，而家长往往可以帮助治疗师更深入了解孩子，建立更好的关系，并在治疗过程中融入一些个性化的活动。