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广州越秀感统测评中心推荐

机构:东方启音 时间:2022-05-24 17:29:17 点击:365

本文是东方启音为大家整理的关于广州越秀感统测评中心推荐的信息。东方启音成立于2007年,是国内专注于帮助儿童克服发育及学习障碍,提供专业儿童言语发展及早期筛查、临床诊疗与干预服务的专业机构。通过引进国际先进言语治疗技术,受国际、国内专家顾问团队的监督,研发出能妥善保障儿童发展的优质本土化课程,并提供国际化、专业化、多元化的综合服务。
儿童自闭症语言康复

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自闭儿的语言变异及促进语言发展(一)_语言训练_孤独症网

一、自闭儿的语言变异

??自闭症儿童的语言发展相当复杂,彼此之差异性极大。有些自闭儿如同其它正常儿童一样,不需特别的语言训练计划,便自然学会口语语言;但是有些自闭儿虽然费尽心力去训练,仍然是瘖哑的孩子。事实上,如果了解自闭儿之间认知能力差异性,这种语言差异便不足为奇。学会说话需具备理解语言的能力(此与智商有关),同时还要具备学习说话的动机、沟通的意图、模仿的能力、正确的语音区辨、正确的构音能力、及构思语句以表达讯息与情意等能力。

??一般正常儿童在学会说话之前,已经具备良好的理解能力及非语言的模仿行为。这些理解力及模仿能力是发展语言表达的基础。学龄前的自闭儿对事物及语言的理解,都比正常儿童慢了许多,他们对父母所说的话及所表现的行为大都无法理解。

??语言的发展分为接受性语言与表达性语言两种,自闭儿在这两方面都呈现「质」的变异,与「量」的发展迟缓的现象。一般而言,接受性语言的发展是在表达性语言之前。许多自闭儿的表达性语言的缺陷是因为接受性语言缺陷造成。

??(一)在接受性语言方面:

??自闭儿接受性语言的缺陷主要是语意的理解困难。语意理解牵涉到主体语言及副语言的理解两部分。主体语言是指口语语言本身,包括语汇与语句。副语言是指紧密接连在主体语言四周的环境,它包括副语意的特征(paralinguistic feature)超语意特征(extra-linguistic feature)。

??1、主体语言的理解:

??语言本身是由一群符号系统组合而成。每一个符号都是事或物的表征称之为语汇。语汇所表征的事物称之为表征物。主体语言的理解全赖知晓语言符号与表征物之间的关连。语言的的第一个学习历程乃是配对学习,也就是语汇和表征物之间的连结。因为语汇本身是抽象的,若语汇的表征物是具体物或动作,如鸡、鸭、狗、铅笔、书本、面包、跑、跳、切、剪等,则抽象的语汇因为与具体物结合而「具像化」,该语汇便容易了解;反之,语汇的表征物是抽象的,如光明、聪明、总共、愉快等,语汇本身又是抽象的,两个抽象的东西连结,难以具像化,故抽象的语汇不容易理解。语句则是一组语汇循一定的文法规结合而成。它是由抽象的语汇和具体的语汇结合而成,并且表征一个全新的概念(更是抽象的意涵,无法具像化),所以自闭儿对语句的理解,自是更加困难。自闭儿的接受性语言缺陷,大都因为抽象的语汇或语句的理解困难所致上。

??自闭儿除上述困难外,他们更是无法理解主体语言除了表面的(literal)意义外,还含有隐喻者,例如「看你有什么三头六臂!」这句话中「三头六臂」的表征物是三个头六个臂,可是他却隐含「多大本事、通天本领」的意义。又如「你好菜!」这句话表面的意义是「你的菜很好吃!」其隐喻却是「你很差劲!」。「七上八下」其隐喻是「坐立难安」。「三心两意」的隐喻是「很难下决心」。自闭儿对这类语言大都从表面的意义去理解。

??2、副语言理解的困难:

??语言的意义存在于其环境,这环境包括副语意的特征、超语意特征及对话者当时所处的周遭环境。自闭儿将环境并入主体语言以解读讯息的能力有困难,特别是对副语意的特征、超语意特征的理解十分困难(Koegel, & Koegel, 1996)。

??(1)副语意的特征:

??所谓副语意就是指说话时的抑、扬、顿、挫音调的高低;音量的大小;说话的疾徐。自闭儿与人沟通时,几乎是忽略这些东西。因此说话时常常是以单音调〈monotone〉出现,有人称之为电报语言。

??他们也不知道这些副语意的特征,会改变主体语言的意义。例如:一个女孩对男生生气地说:「你给我滚开!」,和撒娇地说:「你给我滚开!」其间的差异,简直是南辕北辙。自闭儿不会了解其差异。因此,常常是就语言本身〈literal〉反应。如老师生气地对自闭儿说:「你给我坐下看看」。此时自闭儿的反应是:坐下。因为他不了解老师生气的口吻,改变了主体语言的意义。

??(2)超语意特征: 

??超语意是指说话者的面部表情、姿势、身体的动作及手部动作的大小等〈此即一般所说的肢体语言〉。

??肢体语言本身便具有沟通的功能,此外,他还可以加强或改变主体语言的意义。自闭儿既不了解肢体与本身的意义,也不会运用肢体语言于人际沟通。自闭儿在说话时,少有利用眼神、面部表情或其它的肢体动作做为辅助。因此自闭儿说话时,通常是面无表情、眼神呆滞,喜怒哀乐不形于色,也没有伴随肢体动作。

??由于语意理解困难导致自闭儿在人际互动上倍尝艰辛,下列几种状况常常在自闭儿身上出现:

??1、语意理解困难造成听不懂指令。

??「指令」通常是要求做动作。动作本身是具体的,但是它不具「恒存」的形象,必须由指导者将动作表现出来,它才短暂存在。所以老师在教自闭儿时,常常要一边下指令,一边带自闭儿将那个动作做出来,他才知道「指令」与「动作」之关连。例如老师喊「起立」的指令,老师必须拉他「站起来」。日子一久,「起立」的指令和「站起来」的动作,才能紧密结合。

??2、语意理解困难使得自闭儿无法做应用问题。

??例如:已经会做加减法的自闭儿,你左手拿一枝铅笔,右手也拿一枝铅笔,问他共有几枝铅笔?他不会回答。因为「共有」这个语汇是抽象的。

??3、语意理解的困难,使得人际互动时,常常发生有趣的事:当老师生气说:「老师生气了,我要打妳!」,他竟回答说:「好呀!」。

??4、自闭儿对抽象语汇难以了解表现在:使用「名字」替代「你」和「我」。

??例如说,「钱宁要吃水果」,而不是「我要吃水果」。又如「妈咪,雪莉回家了」,而不是「妈咪,我回家了」。

??5、自闭儿常常有代名词反转的现象(如自闭儿拿着杯子对着老师说:我的杯子)也是欠缺语意理解造成。因为你、我等代名词也是抽象的语词。

??6、自闭儿鹦鹉语言也是欠缺语意理解造成(请参考鹦鹉语言一章)。

??7、语意理解的困难造成自闭儿与人沟通时,也常常文不对题,或与情境不符合。兹以下面数例说明:

??例1、
????母亲问:「妳吃饱了吗?」(具体的) 
????回答:「吃饱了」
????母亲又问:「妳的心情好吗?」(抽象的)
????没有回答

??例2、
????老师问:「你家有几人?」(抽象的)
????回答:「没有人」
????老师问:「你家谁煮饭呢?」(具体的)
????回答:「妈吗」

??例3、
????对话者问:「你几岁?」(抽象的
????回答:「一岁」

??其实该生已经八岁,上一年级。该生错答问题,乃是不知「你几岁」的意义,将问题错误解读为「你几年级?」。

??例4、
????对话者拿着黄色球,问:「这是什么颜色?」
????答:「香蕉」
????对话者另外拿着红色球,问:「这是什么颜色?」
????回答:「樱桃、西瓜」

??这位自闭儿之所以会如此回答,是因为他不知「这是什么颜色」这句问话的意义。而「黄色球」让他想到香蕉;「红色球」让他想到樱桃、西瓜,所以才有上述答案。

??例5、下列对话是录自宋维村与一位15岁的自闭症青年的对话。

??宋:你知道怎样跟人家玩吗?
??甲:我,小时候---小时候还是缺乏,缺乏很多经验啦!
??宋:为什么缺乏经验呢?
??甲:缺乏、缺乏经验哪!我,我都是,尤其是看到了,每当看到了很多山以后,即使是看了风景啊,也会流连忘返啦!

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应用行为分析是最常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧,同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为, 让他们能更容易融入社会。 应用行为分析最常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍, 认知缺损等。
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