晋江儿童脑瘫康复训练机构一览

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　　孩子每个阶段的训练重点是不一样的，对于训练初期的孩子，建立孩子的配合意识和条件交换意识是训练的前提，需要我们付出耐心、爱心和恒心和童心，对孩子采取及时的干预策略。

　　例：天天(化名)，5岁，理解能力弱，配合意识差，喜欢玩玩具和做游戏等。

　　一、诱导为主，调节情绪，初步建立孩子的配合意识和条件交换意识。

　　孩子现在还处在完全自我的放松期，要给孩子一个由“完全*的状态”到相对“放松的状态”的适应期，如果一下子直接进行强度很大的训练，孩子会适应不了，而且很有可能会影响孩子的情绪，造成厌学。所以，前期老师要以诱导为主，逐步的让孩子感受他人的存在，理解他人的存在，并能够理解、执行他人的指令，而不是只在自己的世界了乐此不疲。如：孩子喜欢荡秋千，每次上课之前都会用荡秋千来初步调节孩子的情绪，并在孩子荡秋千的过程中呼喊孩子的名字，当孩子看向老师或应答时就推孩子荡一下，如此反复，孩子慢慢的会养成听到呼喊名字就会有意识的看向老师的习惯，然后老师再试着变换一下自己的位置，让孩子能够寻找在不同方位的老师，并且可以逐步拉大和孩子之间的距离;也可以由原来的只要求寻找声源到能够被动应答，再到主动应答，至此，在荡秋千这个孩子喜欢的活动中“呼之应答”这项训练就完成了，这就完成了初步的“在玩中学”!

　　二、寻找兴趣点，继续提升“配合意识”。

　　孩子的兴趣是多样而不断变化的，孩子的一个兴趣可能会持续几天甚至一两个星期，但是不可能持续很长时间，即使能够持续一段时间，孩子也不会任由你用同样的方式诱导很长时间，因此，接下来寻找孩子的兴趣点并很好的加以运用成为了接下来的训练重点。有一次，无意中，老师拿来写作业的笔轻轻的滑过孩子的小肚子，孩子对这种类似于抚摸的触觉很感兴趣，于是老师就试着那笔用轻轻的力度来划孩子的肚子，孩子果然被逗得“咯咯笑”，老师又试着用不同的力度划过孩子的胳膊、背部、腿部、脖子等等，当孩子玩的不亦乐乎时，老师在孩子的注视下把笔拿起来，停止对子的触觉刺激活动。为了能够继续“享受“这种触觉刺激，孩子奋力的拨开老师的手去寻找那轻轻滑过他小肚子的笔。此时，老师应把笔藏到不同的位置，并用声音、动作、表情吸引孩子的注意力，当孩子找到笔时奖励孩子一下。

　　每次在玩这类游戏时，老师都应秉着“见好就收“的原则进行，让孩子玩到高兴处就结束，下次进行时孩子都会怀着十二分的热情，当然在每次玩的时候也要给孩子设置一定的障碍、提不同的要求，比如当孩子第二三此想玩时，可以让孩子做一些动作才会满足孩子的要求，让孩子即配合了老师又慢慢懂得了条件交换。

　　三、严爱结合，介入集体活动。

　　天天(化名)由原来的一刻也闲不了坐不住，到慢慢的能够和老师互动玩十多分钟，确实是很不小的变化，但是孩子在集体中的表现就稍微弱了些。每次做常规游戏时孩子不是不停地走动就是不愿意拉队。慢慢的发现不是孩子不会拉队而是孩子不能够持续的拉队，需要老师在一旁不停的提示才行。因此，老师可以特意找一节课专门练习孩子拉队，当孩子要松手时，老师就在一旁提示孩子拉队，当孩子能够在预定的时间内持续拉队时就奖励孩子抱抱，如此反复，孩子开始时的能够持续拉队走一步、两步、半圈、一圈。。。。。。，现在孩子在老师的少量提示下能够和小朋友们一起完成拉队。有时孩子也会用自己哼哼唧唧的“歌声”表示抗议，但是如果老师稍微坚持，孩子也会很快的配合，看来孩子也应了那句“你进我就退，你退我就进”的俗语了。拉队可能是孩子参与集体活动的初级体验吧，那么也就是孩子人际互动的开始阶段了，因此老师要好好的把握孩子的集体活动。

　　四、变被动为主动，引导孩子按老师的思路进行。

　　现在孩子有了一定的配合意识，能够配合老师做简单的动作，也能够和老师一起仿说一些词语。如爸爸、饼干等少量的几个词语，更多的语言孩子既不愿意表达也不愿意仿说。因此在和孩子游戏时设置的障碍应越来越大，如每次玩“拉大锯”前都要让孩子仿说“阿姨”才会和孩子进行游戏，这样就慢慢的扭转了局面，让孩子随着老师的思路走，而不是老师追着孩子跑了。

　　孩子的进步是需要老师、家长、孩子共同努力后的结果，而且不同的训练阶段孩子面临的问题是不一样的，在以后的训练中还会遇到不同的问题。但是，万里长征我们已经跨出了第一步，后面的路我们不怕。