遵义感统训练机构十大排行榜

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自闭症儿童任何一个新行为的建立过程都是行为的塑造过程。在塑造过程中，首先将一个新的行为目标分解，通过强化近似成功的反应引导孩子朝着即定的方向和目标迈近，以达到建立新行为的作用。因此，运用塑造法的前提是掌握好目标的分解和强化。　　强化的关键是判断强化的时机。强化孩子什么？强化孩子进步的地方。那么，依据什么判断孩子进步了？依据分解的每个小目标孩子达到了没有？如果目标不明确，强化就没有指向。强化的重点应该是鼓励孩子接近要求的任何一次行为。如果其间发生退步现象一定不能强化。否则，就意味着停滞不前甚至是倒退。　　那么塑造法如何运用在自闭症儿童的语言训练中呢？举3个实例加以说明：　　例一：　　小好，男孩，6岁。也许是生活在海边的原因，长得眉清目秀。笑起来还有两个甜甜的酒窝，很惹人喜欢。小好没有口语能力，生活中只有一些自言自语，叽里呱啦的，别人也不知道他在说什么。他的语言训练就从模仿发音开始。教他发“啊”，他看得很认真，但说不出。我们就分解目标：　　第一步：要求他模仿张嘴。　　教他张嘴，他没有做出来。我就将他的手放在我的嘴上体会张嘴的感觉，然后，再把我的手放在他的嘴上帮助他张开。几次以后，每当我示范张嘴后，他会将我的手放到他的嘴上要我帮助他张嘴。如果我的手不动，他就自己把手放到嘴上，然后张开。逐渐地，他不用手的帮助就能张开嘴巴了。我们马上强化他。当这种行为稳定后，我们又开始进行下一步。　　第二步：要求他张嘴发出声音。　　刚开始的几次也许我们以前只强化他张嘴的行为，他只张嘴而没有声音。此时，他对模仿发音的理解就是张嘴。我们尝试发别的音，他都只有张嘴这一个动作。他认为，你一说话，我只要张嘴就行了，不用去想你到底在说什么。这不是我们所希望的。我们对此行为不再强化。张嘴只是过度而已，我们要提高要求。由于没有得到强化，小好不再只张嘴了，他发出了声音，但不是“啊”。我们马上强化他。我们强化的是他发出声音的行为，尽管他发出的声音和我们不一样，但毕竟比只张嘴不出声音是进步了。　　第三步：要求他发出近似“啊”的声音。　　这一阶段，我们强化他发出“啊”的近似音。对于发出其他的音的行为不再强化。　　这样，小好由于以前发的音没有得到强化。他就再随便发音了。他要认真听别人在说什么，要求自己作什么。努力模仿我们的发音，力求和我们发的一样。　　第四步：要求他发音“啊”。　　这一阶段，我们只强化他发出“啊”的行为。对于发出近似“啊”的行为不再强化。　　一个模仿发音“啊”的教学过程，分解了四步。每一步都有明确的目标。孩子在每一步的过程中，在不断调整自己。他在想别人要求我做什么，我应该怎样做。以逐步接近我们的目标最终达到我们的目标。实际上从某种意义上来说，塑造的过程是为孩子提供达到目标的思路的过程。

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康语OMP口肌训练课程

课程名称	课程特色	课程咨询

适用人群及适用症状	脑瘫、唐氏综合症、发育迟缓等存在口肌及大小肌肉认知发展障碍，需要进行高频强化的儿童。
课程概述	OMP口肌发音月套餐，是以核心美国口部肌肉训练技术为主的效果强化课；结合发音、感统训练强化，有效改善孩子出现的各种症状问题，如：流口水、走路不稳、不会发音、发音不清、社交问题等。
课程特点	1、“半日托式”帮助孩子及早适应“入学模式”，短期内有效强化训练提升让孩子的能力； 2、 运用步骤化标准化的表格，定期由口肌专家评测和追踪孩子能力水平，帮助孩子取得进步； 3、 每两周举办“OMP家长培训班”，根据学员情况进行深度沟通和反馈解疑，指导正确的专业方法和技巧。
教学特点	所采用的教学策略已在美国全面展开的研究项目中得到大量数据支持 上课内容：1、美国口肌发音训练/大小肌肉 、平衡协调/社交专注力训练； 2、改善发音能力、咀嚼能力、步态平衡、手精细等综合能力发展，同时与孩子互动及合作性游戏可以提升社交行为规则。
课程安排	OMP：4-6学员/组、5天/周，3小时/天，按课时安排上课 OMP Mini：4-6学员/组、2天/周，3小时/天，按课时安排上课
课程价值	2008年，引进的美国SRJ口部肌肉服务方法，由Sara带领团队亲自培训，历经3年时间手把手传授评估及服务技能，服务师们经近几千名案例的临床实践，均考取“口部肌肉定位服务之三部方案”课程临床证书。 2008年后， 应用美国言语服务技术培训了全国2000多名医务工作者从事口肌训练，通过言语病理学指导下的专业步骤逐步取代传统单一的口腔按摩法及卡片教学法。改善了传统言语服务、口腔按摩等方法的不足。