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语言障碍训练案例分析

    辉辉，男，中度智力障碍，出生时无异常。在其生长发育过程中三岁时发现异常，表现为不会说话，多动，注意力不集中，不会用基本的语言表达自己的意愿，习惯用手势表达。家里人对辉辉宠爱有加。辉辉入学时只会用单个字表达意愿：爸、妈、姐，例如：如果辉辉想爸爸（妈妈 姐姐）了，就会拉着老师的手说：爸（妈 姐），需要老师意会他的用意。经过观察发现辉辉在构音时有异常，不会正确的发音，不会利用呼气、吸气之间的转换来控制发音。辉辉先天舌头稍短小，因此对辉辉发音器官的训练尤为重要。

分析：

    经过一段时间的训练辉辉由最初只会说单个字：爸 妈 姐等简单的字，到现在可以表达2—3个字的词，如：爸爸 妈妈 姐姐 奶奶 星星 报纸 阿姨 （吴\应）老师 知道 苹果 手机 高禹等常用词语。

    首先，教师利用一些简单的小游戏矫正学生的不正确发音。辉辉喜欢闻气味，利用这一特点训练学生吸气，要求闭上嘴巴，用鼻子吸气，闻一闻教师所准备物品的气味。并让学生指出。辉辉喜欢泡泡，利用其这一特点训练学生的呼气，泡泡如果想吹得又多又大呼气必须均匀，要控制好呼气的节奏，吹泡泡是呼气与吸气的有机结合。利用类似这样的方式可以有效调节学生的呼吸，有助于其发音。

    其次，根据学生的语言发展现状，教师选择教授学生一些简单的叠音词，如：爸爸 妈妈 姐姐 奶奶 星星等，利用学生已有的言语基础可以使学生能够顺利达到目标要求，有助于建立学生的自信心，激发学生进一步跟随教师进行语言学习。

    再次，经过一短时间的语言训练，辉辉在叠音词方面的学习上有了很大进步，为了吸引学生学习兴趣，教师利用学生喜欢吃的苹果等食物进行非叠音词的词汇训练，教师对辉辉进行一对一的语言训练，与学生面对面而坐，让辉辉看教师发音时的嘴型，让学生模仿，逐渐强化学生发音将词语发音标准化。现在辉辉可以讲：阿姨 老师 书包 手机 汽车等词语。

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