目前，美博是一家集教育科研、教育服务于一体的专业化教育服务机构。以中小学生的学习能力培养、个性化辅导为核心，拥有家庭教育科研系统；素质教育教研系统；学习能力个性化辅导教研系统；中小学生学习管理系统；家庭教育、孩子学习咨询系统以及个性化辅导学习中心等服务平台。同时，美博率先引入先进魔方格教学管理系统和学科知识+学能测评系统，不仅能够精准分析出学生的薄弱环节，让教学更加具有针对性，还实现了教学过程的透明，让家长参与孩子的学习，尽可能地开发学生的潜能。

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如何制定 小学 数学单元教学目标

如何制定小学数学单元教学目标?全面的、科学的数学学习评价，应该不限于对数学学习内容的评价，还应当关注学生的学习是否愉快，是否对内容有兴趣，是否对数学产生了积极的情感。今天，小编给大家带来数学教学方法。

解题不可见题发挥

“解题”这个概念本身就值得探讨研究。解题是小学数学学习的重要组成部分与重要途径。我们不必讨论数学教学要不要解题，要解多少题，而是要研讨解什么样的题，如果都是“好”题，自然非常必要。如果再追问怎样的题才算好题，那更是需要研讨的了。数学学习与解题的关系显然不能一概而论，需要慎重分析。一味摒弃解题，可能导致学生数学水平的降低;一味主张解题，进行题海战术，无疑会加重学生的负担。“解题”这样的传统话题值得深入细致研究，研究“解题”是减轻学生学习负担的重要途径。我们不能以减轻学生负担为名义对数学题妄加指责，而使数学学习趋向另一个极端。

记得曾有多位文化名人对数学题“有一个水池，单开进水管，注满水池要5小时，单开出水管放完一池水要8小时，如果同时开两个水管，几小时能注满水池?”大加指责。其实这种批评是值得商榷的，因为这样的数学模型在现实生活中比比皆是。农田的灌溉，经过a田灌溉b田，影院进场和出场同时进行，飞行工具能源的耗费与输入等，都是这种情境。不可否认，适当的解题是数学学习不可或缺的组成部分，尤其是那些富有现实性、趣味性、基础性、挑战性的问题理应成为学习数学的主要内容。但让人遗憾的是，日常教学中可能绝大多数的“解题”还是相当的程式化、机械化，难免让学生觉得枯燥乏味。

数学学习要注重提升素养

承认“解题”对数学学习的作用，并不是无限制地扩大它的价值，毕竟解题只是数学学习的途径与手段，绝不是数学学习的终极目标。在新课程背景下，许多学者呼吁从关注“双基”到“四基”，数学学习的目标在于掌握必需的基础知识和基本技能，积累丰富的活动经验，体悟数学的基本思想。数学学习不只是解题，在学习的过程中还将学会观察，学会思考，学会表达，学会书写，学会合作。著名特级教师张天孝研究小学数学教学50年，他有一个治学心得是：“让学生在学习中学会学习，在思考中学会思考。”这正是对数学学习目标的精辟提升。

如果以上的表述并不具有数学学科的特点的话，那么加上一个定语――让学生用数学的眼光进行数学思考。比如，百货店的促销信息，人们不仅会关注哪个折扣低，还会关注标价的高低。美国统计学家戴维?S?穆尔的《统计学的世界》一书中有幅漫画，画的是一个人误以为平均水深就是每一个地方都是这样的水深而溺水死亡，从侧面反映了数学常识在现实生活中的作用。 数学地思考，是数学学习的更高目标。数学学习过程中所倡导的思考方式是具有学科特点的。看到下面的图1时，别的学科可能关注的是这幅图是多么的美观，但是对于数学学习来说，教师需要引导学生关注这个图形的组成与分解，引导学生思考的是多边形线的条数等。这种量化、精确化的思考方式是数学教学最根本的目标价值所在。

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构建高效数学课堂

和谐师生关系

著名教育家赞可夫也说过:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’,如果不能造就这样良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此,建立和谐的师生关系具有十分重要的意义。教师对学生的爱会使学生生发一种幸福感、满足感和愉悦感,这是和谐师生关系的情感基础,是老师与学生情感沟通的一条纽带,是学生成功的推动力。

首先要求师生间要有一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系,促进“和谐师生关系”。因此,我们在教学中要善待学生的错误,在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中使我们的数学课堂更有“人情味儿”。实践证明,只有在师生间建立了良好的师生关系,教师才会对自己所教的课,对自己所教的学生,对自己在课堂教学中应担任的角色表现出极大的热情,其结果就是学生回报以同样的热情,而正是师生间的这种共同热情使数学课堂充满和谐,使教学质量和教学效果得到极大的提高。

适当改变内容的呈现形式,巩固和谐课堂

首先无论是西师版还是人教版,在内容的编排上都不可能顾及所有学校的学生的已有知识和生活经验,所以在学习时教师不可能完全照本宣科,照搬教材,而是结合当地学生的实际情况来改变内容的呈现形式。例如,西师版数学第一册教材,“5以内的加法”的主题图、“加减混合运算”的练习8题等多处出现车库,其实绝大部分学生对车库是比较陌生的。我结合实际情况改成了“学生课间活动做游戏,走了多少人,又来了多少人”或者“本组有多少男同学,又有多少女同学”等,这些与学生生活实际接近的例子,学生听起来亲切,做起来又喜欢,从而大大提高了课堂教学效果。

其次,结合实际情况,部分内容可采用多媒体的形式呈现给学生。这样可以带给学生很多好处。它能够提高学生的学习兴趣,把原本枯燥的知识变得生动有趣,学生更能集中精力听课,大大提高了课堂效率。

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小学数学兴趣教学

挖掘教材内容的趣味因素，培养学习兴趣

要使学生学得好，学得生动有趣，教师就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂教学感兴趣。学生一旦对课堂教学感兴趣，就会乐于接受教学，变“苦学”为“乐学”。小学数学教材中充满着丰富的激发学生兴趣的因素，教学中要善于挖掘这些因素并利用这些因素为教学服务，达到激发学生学习兴趣的目的。新课改新教材的一大特点是将教学内容融入一个个情境中，我们可以根据教材中的插图、故事等创设情境，启发学生观察、想象，寓教学于娱乐之中，使儿童在愉快的气氛中获得知识，学习兴趣不断增强。

强化教师新课程改革观念，奠定思想基础

为了保证小学数学课堂教学的有效性，首先，笔者建议，应当强化数学教师新课程改革观念，使数学教师在校园内部引导教学改革之风，在观念上摒除传统应试教育思想，积极学习先进的教学理念，尝试不同的教学策略，真正做到以人为本，注重发扬学生在学习中的主人翁作用，从而改变传统落后的教学观念，以有效的改革氛围潜移默化部分教师落后的教学思想，从而为提高小学生课堂学习效率奠基。具体的实践做法，笔者认为，可以在小学各年级组织开展数学教学研讨大会，重点探讨如何有效渗透新课程理念于小学数学实践，力求优化实践教学效率，除此之外，数学教师自身更应当积极学习和精心研读新课程理论，在不断地尝试中总结出有效的教学经验。

组织小组合作教学，为高效课堂保驾护航

新课程改革中曾明确提出，要激发学生合作学习意识，培养学生合作能力，让每一位学生均能在合作学习中看到他人的学习优势，进而实现知识和技能的优势互补，促进数学能力共同提高。数学学科本身就具有理解困难、解题复杂等特点，因此，当小学生依靠个人能力无法获得有效的突破时，他们也急需利用合作学习的优势来解决学习的困境，因此，在数学新课程改革背景下，实施小组合作教学不可或缺。

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数学思维训练

1.学习能力、兴趣的培养

在小学数学教学中让学生掌握基本的观察方法，在观察时透过事物表象，抓住本质因素，发现并总结运用规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。不观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地让学生去观察思考，逐步培养他们的观察力和想象力。既能增加数学知识的趣味性和艺术性，又能营造良好的课堂教学气氛。

2.加强直观教学，培养学习兴趣

在教学中教师单从提高语言表达能力和语言"直观"上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。"直观"具有看得见，摸得着的优点，"直观"有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了，体现了"直观"教学的优越性。

3.重视操作，培养实际动手能力

-位教育家这样说过："儿童的智慧就在他的手指尖上"。许多事实证明科学是动手"做"出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会"做"数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知;走一段路程，可以帮助我们正确理解"千米"的含义;称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清"千克"和"克"的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。

如何制定 小学 数学单元教学目标构建高效数学课堂小学数学兴趣教学数学思维训练

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在数学课堂中如何创设情境教学

在数学课堂中如何创设情境教学?创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。今天，小编给大家带来数学教学方法。

善于设疑，激发学习兴趣

创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。

因此借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲。比如在教学“你今年几岁了”,我设计了猜年龄的游戏。教师说出规则，学生报出得数。教师迅速说出结果，连续几次激发学生好奇心。你的年龄现在是不知道的，因此设你今年x岁。“你的年龄乘以2再减去5”就是2x-5，因此得到等式2x-5=21。学生对照等式解释其意义：某人的年龄x的两倍减去5等于21。

引导操作，提倡学以致用

情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。 例如，“三角形内角和定理”就可以通过实践操作的办法来创设教学情境。学生的认知结构中，已经有了角的有关概念，三角形的概念，还具有同位角、内错角相等等有关平行线的性质。这些都是学习新知识的“固着点”，但由于它们与“三角形内角和定理”之间的逻辑联系并不十分明显，大部分同学都难以想到要对三角形的三个内角之和进行一番研究，这种情况下，我们可以创设这样的数学情境:首先，在回顾三角形概念的基础上，提出:“三角形的三个内角会不会存在某种关系呢?”这是纲领性提问，对学生的思维还达不到确定的导向作用，学生可能会对角与角的相等、不等、两角之和(差)与第三个角的大小比较等等问题进行研究，当发现这些问题只对某些特殊三角形有意义时，他们的思维可能会指向“三个内角的和是否有一定的规律?”我适时地提出:“请同学们画一些三角形(包括锐角、直角、钝角三角形)，再用量角器量出三个角，观察一下各三角形的三个内角有什么联系。”

经测量、计算，学生发现三个内角的和都在180°左右。我再进一步提出:“由于具体测量会有误差，但和数都在180°左右，三角形的三个内角之和是否为180°呢?请同学们把三个角拼在一起，看一看，构成了一个怎样的角?”学生在完成这一实验后发现，三个内角拼在一起构成一个平角。经过上述两步实验，提出“三角形的三个内角之和为180°”的猜想就水到渠成了。接着，我指出了实验操作的局限性，并要求学生给出严格的逻辑证明。在寻找说理方法时，我提出:“观察拼接图形，从中能得到什么启示?”学生可凭借实践操作时的感性经验，找到证明方法。实践操作不但使学生获得了定理的猜想，而且受到了证明定理的启发，显示了很大的智力价值。

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构建高效数学课堂

一、和谐师生关系

著名教育家赞可夫也说过:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’,如果不能造就这样良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此,建立和谐的师生关系具有十分重要的意义。教师对学生的爱会使学生生发一种幸福感、满足感和愉悦感,这是和谐师生关系的情感基础,是老师与学生情感沟通的一条纽带,是学生成功的推动力。首先要求师生间要有一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系,促进“和谐师生关系”。因此,我们在教学中要善待学生的错误,在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中使我们的数学课堂更有“人情味儿”。实践证明,只有在师生间建立了良好的师生关系,教师才会对自己所教的课,对自己所教的学生,对自己在课堂教学中应担任的角色表现出极大的热情,其结果就是学生回报以同样的热情,而正是师生间的这种共同热情使数学课堂充满和谐,使教学质量和教学效果得到极大的提高。

二、和谐学生关系

新的课堂教学理念要求学生间的关系体现出平等、互助、合作、竞争。其中最重要的就是合作,这就要求教师重点关注学生之间的互助与合作,同学间通过交流与合作能做到取长补短,求得同学间的“和谐”并让学生在不知不觉中感受合作的成效,培养他们的合作及创新能力。例如,可以在上数学课时,分成几个互助小组,以好带差,或者分层,把较差的放在一起讨论,教师在讨论过程中给予更多的关注、引导、提示、鼓励,培养他们的自信心。以情换情,以情育情,使每节课都成为育体、育心、育人的过程,从而形成一个良好的和谐的氛围,使优生更优,差生迎头赶上。

三、指导合作探究,完善和谐课堂

教师在课堂上应让学生有目的地主动地发现知识,把感性知识上升到理性识,主动构建自己新的认知结构,不是只停留在表面的现象。教师应引导学生去了解、探讨一些高层次的结论,如数学思想、规律、定理、法则、公式等,否则只是“表面繁荣”,不是真正的和谐课堂。

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小学 数学兴趣教学

一、 强化教师新课程改革观念，奠定思想基础

为了保证小学数学课堂教学的有效性，首先，笔者建议，应当强化数学教师新课程改革观念，使数学教师在校园内部引导教学改革之风，在观念上摒除传统应试教育思想，积极学习先进的教学理念，尝试不同的教学策略，真正做到以人为本，注重发扬学生在学习中的主人翁作用，从而改变传统落后的教学观念，以有效的改革氛围潜移默化部分教师落后的教学思想，从而为提高小学生课堂学习效率奠基。具体的实践做法，笔者认为，可以在小学各年级组织开展数学教学研讨大会，重点探讨如何有效渗透新课程理念于小学数学实践，力求优化实践教学效率，除此之外，数学教师自身更应当积极学习和精心研读新课程理论，在不断地尝试中总结出有效的教学经验。

二、 挖掘教材内容的趣味因素，培养学习兴趣

要使学生学得好，学得生动有趣，教师就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂教学感兴趣。学生一旦对课堂教学感兴趣，就会乐于接受教学，变“苦学”为“乐学”。小学数学教材中充满着丰富的激发学生兴趣的因素，教学中要善于挖掘这些因素并利用这些因素为教学服务，达到激发学生学习兴趣的目的。新课改新教材的一大特点是将教学内容融入一个个情境中，我们可以根据教材中的插图、故事等创设情境，启发学生观察、想象，寓教学于娱乐之中，使儿童在愉快的气氛中获得知识，学习兴趣不断增强。

三、 组织小组合作教学，为高效课堂保驾护航

新课程改革中曾明确提出，要激发学生合作学习意识，培养学生合作能力，让每一位学生均能在合作学习中看到他人的学习优势，进而实现知识和技能的优势互补，促进数学能力共同提高。数学学科本身就具有理解困难、解题复杂等特点，因此，当小学生依靠个人能力无法获得有效的突破时，他们也急需利用合作学习的优势来解决学习的困境，因此，在数学新课程改革背景下，实施小组合作教学不可或缺。

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数学思维训练

加强直观教学。直观教学作为一种教学手段，在教学实践中，主要有图像、视频、实物、模具、语言等直观教学方法。其中，由于计算机、投影仪、录像机等电化设备的发展，图像直观教学得到了越来越广泛的应用。例如，笔者在讲解低年级减法应用题时，用抽拉式投影演示：花丛中一共有5只蝴蝶，飞走了2只，还剩多少只蝴蝶?让学生列式、说理：“5”表示一共的只数，“2”表示飞走的只数，“3”表示还剩的只数，在兴趣盎然的气氛中，学生不知不觉地理解了“一共”、“飞走”、“还剩”的意思，并把这些词语同减法意义联系起来。用覆盖式投影演示：“妈妈采了12朵蘑菇，我又采了5朵，一共采了多少朵蘑菇?为什么要用加法来算?”通过覆盖式，形象体现“合并”的含义，增强“两数合并用加法”的观念。通过投影演示结合语言说明，让学生观察、思考、总结，参与到学习新知的过程中。

培养动手能力。在小学数学教学中培养学生的动手能力主要有两个方面的意义：一方面，数学知识源于人类的社会实践，实践的需要是促使人类数学知识不断积累的动力，所以在小学数学教学中理应培养学生将数学知识应用于实践的能力以及在实践中有意识地应用数学知识解决问题的能力，这就是数学思维的具体体现。另一方面，培养小学生的动手能力有助于帮助学生将抽象的数学知识具体化，并通过解决实际问题培养学生学习数学的兴趣，使学生的智力得到完整的发展。

培养观察能力。发现问题是认知和求知的第一步，所以培养小学生的观察能力是培养学生数学思维的重要组成部分。培养观察能力的途径多种多样。例如，在教学“长方体的认识”这一章节时，就可以让学生把长方体火柴盒3对相同的面糊上相同颜色的纸张，并引导学生观察和思考面和面之间、面和线之间的关系，并有条有理地叙述出来。在此基础上，教师在用简洁、准确的数学用语进行总结，使学生对长方体的认识从感性认识上升为理性认识，深化学生的知识认知。在教授一年级7-2=5所对应的青蛙图，笔者将图画用幻灯片放映出来，边演示边引导学生观察：这里有几只青蛙?跳走了几只?还剩几只?之后让学生准确地回答：“荷叶上有7只青蛙，跳走了2只青蛙，还剩下几只?”

在数学课堂中如何创设情境教学构建高效数学课堂 小学 数学兴趣教学数学思维训练