美博教育是目前行业中优先通过“ISO教育教学服务”国际质量认证的教育机构。在2012年荣膺“四大名补”称号，以1对1个性化辅导获得此项荣誉！同年，美博成为市妇联、市精神文明办、市教育局“科学家教进万家”活动指定单位！是一家常年在成都各重点中小学进行“家庭教育讲座”的机构。此外，美博还拥有深厚的教育底蕴，与社科院教育研究部门的合作，出版过众多教育书籍。并于2014年，成为北京大学成功家庭教育暨高材生研究与实践中心。

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如何在数学教学中应用电子白板

如何在数学教学中应用电子白板?电子白板作为新一代的多媒体技术在现代小学教学中逐步应用并普及。我们学校所有班级都装上了电子白板，从此课堂教学将经历从黑板到电子白板的革新。今天，小编给大家带来数学教学方法。

兴趣，在情境中产生

如何激发学生的学习兴趣是一节课是否成功的重要因素。为了适应学生的心理及思维方式的特点，在教学中我经常会给学生创造一些生活中的情境，给孩子们一个轻松、有趣的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生自主自发地投入到学习中。相对于传统的黑板教学，电子白板从视觉、听觉、感官等多方面刺激着学生的学习欲望。

它为每个学科准备了大量的学科素材，每位教师只需要点击相应的科目登陆就可以找到品种繁多的具有价值的资源。它强大的库存功能可以使任何资源根据格式和类别存储在背景库、文本库、图片库、视频库等中，为课堂教学创设情境提供了便捷。如在教学“一个数除以小数”，资料库中给学生准备的教学情境是：奶奶编中国结。画面开始出现各式各样颜色艳丽的中国结，同学们不禁啧啧赞叹“哇，好漂亮啊!”学生沉醉在美的世界里，迫切地想知道下一步是什么，充分地调动了学生的学习兴趣，而且适时地对学生进行了传统教育，一举两得何乐而不为呢?

难点，在教学中突破

小学生思维认知水平相对较弱，尤其是数学中的一些抽象性的问题很难完全理解。传统的教学方式一般采用教学挂图加教师讲解，但往往不能达到教师所期望的教学效果。教师讲解费力学生没有兴趣，学习积极性低。而电子白板能化静为动，让学生经历从直观思维向抽象思维的转变，使抽象性的问题形象化生动化，学生在探究中亲身体验。教师只要动一动手中的“魔法棒”在白板上随意地拖动、删除、添加，就可以把知识的形成过程形象生动清晰地演示出来，借助直观形象去获取抽象的数学知识，再不让抽象性的问题成为教学中的难点，特别是在小学数学几何知识的学习中，电子白板形象直观的优势显得尤为重要。

如：在教学《观察物体》，重点是让学生体会从不同的方位观察到物体的形状可能是不同的，难点是正确辨认从正、侧、上面观察到的物体形状。通过电子白板软件呈现三个同学站在不同的方位观察“小药箱”，利用课件慢放清晰的画面显示三个同学在不同的方位看到的小药箱的形状，而且画面非常直观地将每个同学看到的形状从小药箱上移下来成为平面图形出现在孩子们的眼前，既突破了本节课的难点，又为后面要求学生将观察到的形状画下来打下了基础。

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构建高效数学课堂

让学生对数学产生兴趣

学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的动力。要使学生产生学习数学的动力，靠数学课本是远远不行的，无法赢得学生学习的兴趣。教师可以根据教学环境的变化采取一些方法，运用一些简明有趣、直观明了的教学方法，促使学生动手参与，鼓励学生积极探讨。在备课环节中，可以多从学生的角度出发，模拟一些实际情景，让学生主动参与，培养学生的主动性。

例如，让学生轮流做小老师，上台为其他同学讲课，锻炼其胆识，同时也让学生要更好地去掌握知识。当然，在达标检测的前提下不能忽略基础练习，让每个学生都能在基础训练之后感受到学习数学的踏实，题目设计上应该遵循由易到难的原则，让每个学生都能享受学习的过程，增强学生的自信心。

让学生重复“学习―思考―实践”的过程

如果想要学生更好地掌握所学的知识，就必须不断和反复地加强思考与实践的练习。学生要想把前人总结的书本知识变成自己的，就必须学会活学活用。因此，教师在教学过程中必须把间接的经验变成对学生有用的直接经验，这就需要教师在教学过程中，用心设计教学方法和内容。比如，教师可以在教学中让学生模拟老师的角色，让学生开口讲，大胆陈述自己的观点与见解，多与同学进行辩论。

在学习“有理数的乘方”时，教师可以提出这个问题：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少?将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高?”将这个问题与现实问题联系起来，同时也在很大程度上发挥了学生的大胆想象力，可以充分调动学生的讨论与实验热情。然后通过小组成员讨论得出结论。最后教师在点评学生的结论时，可以引入“有理数的乘方”这节新课。通过激发学生的求知欲，学生都通过自主学习和练习更能完整地掌握知识。培养小组讨论与合作精神，进一步激发学生对数学的学习兴趣，感受数学的应用价值。

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小学数学兴趣教学

激发兴趣，使学习具有主动性。

相对于传统学习方式的被动性，新的学习方式首先要调动学生学习的主动性，即变“要我学”为“我要学”。教学中，笔者经常用“创设情境、设置悬念、小故事、小幽默”等形式导入新课。例如：教学“10的认识”，实物投影1—9这些活泼可爱的数字娃娃在公园里做游戏，数字娃娃中9最大，当上了队长，它骄傲地对1说：“你呀，又细又长的，和我比起来真是太小了。”1听了很难过，悄悄地站到一边去了，这时0跑来了，有礼貌地对9说：“队长，如果我和l站在一块儿，比你还要大呢!”说完就站到1的右边，9害羞地看着他们走了。(相机板书“1”“0”)“小朋友，0站到1的右边又组成了一个新的数字，读几?”(10)“我们已经知道了10的读音，关于10还有很多奥秘，你们想不想知道?今天我们就来学习10的认识”(板书：10的认识)。在教学“分数大小的比较”时，笔者采用故事导入，形象生动的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入学习的过程。

“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。’八戒听了不高兴了.叫喊道：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。’悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：‘我真傻，为什么比以前分得还少呢?’大家听了都笑了，而八戒却还是莫名其妙。”(同学们都笑了)这时我停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗?学了今天这节课的知识，你就知道了。”这样的导入，生动形象，融科学性、趣味性于一体，为学生学习新知识做了较好的心理准备。教学实践证明：学生对学习有兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就越学越想学。

设置悬念，激发兴趣

俗话说：“万事开头难，良好的开始是成功的一半。”导入新课，是课堂教学的重要一环。在课堂的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着重要的作用。而设置悬念，是导入新课的一种常用的方法。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。在导课时，教师巧设悬念，可以充分激起学生学习新知识的兴趣，调动学生学习的积极性。

例如，在教学“年、月、日”这节课时，一位教师这样导入：“我们中的大多数人每年都要过一次生日，可是小美的妈妈从出生到现在只过了8个生日。现在来问你，小美的妈妈多大了?”一个学生马上站起来回答：“8岁!”教室里哄堂大笑。同学们都知道这个答案是错误的，但错在哪里却说不清楚。教师提出的这个问题，就像一颗石子投入平静的水面，荡起阵阵涟漪，引得同学们纷纷议论，。连一些平时不爱动脑筋的学生也参与其中，都急于想找出错误的原因。这时教室里的气氛十分活跃，这无疑是学生学习和接受新知识的最佳状态。

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数学思维训练

1.培养观察能力，产生学习兴趣。观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。

2.加强直观教学，培养学习兴趣。在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了，体现了“直观”教学的优越性。

3.重视实践操作，培养思维能力。一位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知;走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。所以，在动手操作的过程中，便引发了我们创造性的思维。

如何在数学教学中应用电子白板构建高效数学课堂小学数学兴趣教学数学思维训练

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如何指导 初中 数学的课堂教学

如何指导初中数学的课堂教学?新课标从教育观念和内容，教育方法和学习模式等诸多方面都发生了深刻的变化. 作为一名数学教师必须认真学习新课标，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，要树立新的教学理念，突破传统教法，今天，小编给大家带来数学教学方法。

教师的角色：组织者、引导者与合作者

新课程理念认为“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去接受，而是要使人类‘与生俱来的能力’得以发展”，要培养学生的创新思维和创新能力. 教学过程是师生交往、互动、共同发展的过程，教师应转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，教师应走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者. 教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助，要让学生通过亲身经历，体验数学知识的形成和应用过程，进而获取知识，发展能力.

例如评讲单元检测试卷，老师们一般习惯怎么安排呢?绝大多数是从第一题开始往下讲，直到讲到下课. 中途也不抽学生回答问题，反正是试题涉及的知识点就拿出来讲一遍，也不分这道题有多少人答对有多少人答错或答不上，该详讲还是略讲，该让学生分析还是自己来. 整个课堂学生虽然没乱说乱动，很安静，但大部分同学却表情茫然. 像这样的课何谈效益.

创设教学情境，调动学生积极性

数学是一门结构严谨、逻辑严密、内容丰富的工具学科，但它精练的定义、严密的推理论证、具有丰富内涵的公式呈现在书本上却是干巴巴的条文. 如果教师照本宣科、生搬硬套，必然会导致学生厌学，教师厌教. 这一点我想老师们应该有深刻的领会，新的教材中对这一问题作出了许多改进. 许多小标题都是以疑问的方式出现的，非常有趣，也富有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望. 因此，教师在教学时要认真阅读教材，理解教材的意图，创设贴近学生生活的、生动有趣的教学情境为教学内容服务，充分调动学生学习的积极性并满足学生的求知心理.

例如在讲“一元一次方程”时，有“日历中的方程”这类题目，上课前教师让同学们准备一张一个月的日历表(年月不限)，再安排一个“猜日历”的游戏，请班上的同学将日历中竖列相邻的三天数字之和告诉老师，老师就能“猜”出这三天究竟是几号，在老师“猜”对日期后，学生肯定就会思考老师是怎样“猜”出来的?这时教师抓住时机进行引导，从教学一开始，就紧紧抓住学生的思维，调动起学生学习的积极性、主动性和求知欲.

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构建高效数学课堂

在新课改下进行数学教学，教师要转变教学理念并用其指导课堂教学

新课改并不是仅仅拘泥于形式，是从教学理念到教学方法上的更新。在新课改之下要做好课堂教学工作，就需要从观念上进行彻底的转变。新课改要求，在课堂教学中要发挥出学生的作用;要让学生通过自主学习、合作学习获得知识;要让学生在获得知识的同时，提升学生的能力。因此，教师在进行教学时，要从课堂教学的"主宰者"变为课堂教学的"引领者"，要变"学生被动接受"为"学生主动探究"。教师要转变以往注重教学结果的教学方式，要从"教条式结论的学习上"转变到"发现知识的探究过程"中。

在以往的教学中，教师以向学生传授数学知识作为主要的教学模式，有时候教师讲得口干舌燥，学生却没有掌握住知识的要领，更不能做到实际运用。只有转变传统的教学理念，敢于放手让学生去探究，让学生去思考、发现，才能改变当前数学学习的现状，提高数学学习的效率，让学生了解到数学学习的乐趣。 例如：在学习《一次函数》这一章时，对于"一次函数"的概念如果单凭教师的讲解很那让学生理解清楚。如果让学生自己进行探究、总结，就会加深学生对概念的理解和印象。在授课时，教师可以通过学生所熟悉的生活知识列举相关的题目，让学生针对题目列式子，然后进行比较，通过对学生逐步引导，和学生一起归纳出一次函数的概念。在探究的过程当中，不仅学生的兴趣被调动，能够参与到课堂教学过程当中，而且对学生掌握知、运用知识也有不小的帮助。

在新课改下进行数学教学，要做到关注全体学生，进行因材施教

新课改中指出，课堂教学要面向全体学生，要促进全体学生的共同发展和进步。在传统的教学中，教师只是关注一部分学生的发展，而忽视了其他学生，尤其是数学成绩较差学生的发展。只重部分而不重全体的课堂教学效果必然不会高效。 为了适应新课改的需求，达到新课标的要求，在进行数学教学时，教师要关注全体学生的共同发展，做到分层教学，因材施教。由于智力因素、认知水平等方面的差异，每个学生的数学成绩各有不同。但是，他们都有着自己的优点，都希望得到教师的关注。作为一名数学教师，要尽到教师的责任和义务，要努力促进全体学生的共同发展。

分层教学是促进学生共同发展的有效方法。要顺利实施分层教学首先需要教师做到合理分层。 教师要对学生进行合理分层。为了做到学生层次的合理划分，教师要深入了解每一位学生，和学生进行心灵上的交流，做到对学生的数学水平、智力发展、兴趣爱好等情况了如指掌。然后教师根据学生的实际情况对学生进行合理划分。经过一段时间的学习之后，教师要根据学生的发展情况对学生进行重新分层，只有这样才能够保持学生学习的热情，提高学生的数学学习效果。

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小学 数学兴趣教学

激发兴趣，使学习具有主动性。

相对于传统学习方式的被动性，新的学习方式首先要调动学生学习的主动性，即变“要我学”为“我要学”。教学中，笔者经常用“创设情境、设置悬念、小故事、小幽默”等形式导入新课。例如：教学“10的认识”，实物投影1—9这些活泼可爱的数字娃娃在公园里做游戏，数字娃娃中9最大，当上了队长，它骄傲地对1说：“你呀，又细又长的，和我比起来真是太小了。”1听了很难过，悄悄地站到一边去了，这时0跑来了，有礼貌地对9说：“队长，如果我和l站在一块儿，比你还要大呢!”说完就站到1的右边，9害羞地看着他们走了。(相机板书“1”“0”)“小朋友，0站到1的右边又组成了一个新的数字，读几?”(10)“我们已经知道了10的读音，关于10还有很多奥秘，你们想不想知道?今天我们就来学习10的认识”(板书：10的认识)。在教学“分数大小的比较”时，笔者采用故事导入，形象生动的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入学习的过程。

“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。’八戒听了不高兴了.叫喊道：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。’悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：‘我真傻，为什么比以前分得还少呢?’大家听了都笑了，而八戒却还是莫名其妙。”(同学们都笑了)这时我停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗?学了今天这节课的知识，你就知道了。”这样的导入，生动形象，融科学性、趣味性于一体，为学生学习新知识做了较好的心理准备。教学实践证明：学生对学习有兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就越学越想学。

设置悬念，激发兴趣

俗话说：“万事开头难，良好的开始是成功的一半。”导入新课，是课堂教学的重要一环。在课堂的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着重要的作用。而设置悬念，是导入新课的一种常用的方法。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。在导课时，教师巧设悬念，可以充分激起学生学习新知识的兴趣，调动学生学习的积极性。

例如，在教学“年、月、日”这节课时，一位教师这样导入：“我们中的大多数人每年都要过一次生日，可是小美的妈妈从出生到现在只过了8个生日。现在来问你，小美的妈妈多大了?”一个学生马上站起来回答：“8岁!”教室里哄堂大笑。同学们都知道这个答案是错误的，但错在哪里却说不清楚。教师提出的这个问题，就像一颗石子投入平静的水面，荡起阵阵涟漪，引得同学们纷纷议论，。连一些平时不爱动脑筋的学生也参与其中，都急于想找出错误的原因。这时教室里的气氛十分活跃，这无疑是学生学习和接受新知识的最佳状态。

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数学思维训练

善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性

一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果起题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。

精心设计教学内容。培养学生的求异思维

这一点要求老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深意，而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如：涉及到语文知识，可以多讲一些与其相关的，让学生们理解各学科之间的联系，并且融会贯通，从真正意义上产生对知识需求的渴望。

利用一题多解培养学生的“立体思维模式”

一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉下面我们就来举一个一题多解的例子。一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米，照这样计算，下午又行驶2小时，这一天共行驶了多少千米?第一解法先求出平均1小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是163.5&pide;3×2+163.5=272.5(千米)。第二种方法相对比较简便一些，先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是：163.5&pide;3×(3+2)=272.5(千米)。以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式为：163.5×2-163.5&pide;3=272.5(千米)。其中，163.5×2，表示行驶6小时的千米数，163.5&pide;3，表示平均1小时行驶的千米数;最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数，就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。

如何指导 初中 数学的课堂教学构建高效数学课堂 小学 数学兴趣教学数学思维训练