四川美博教育哪个校区好
成都美博中高考辅导班
数学教学中如何培优
1
数学教学中如何培优
数学教学中如何培优?“培优”工作是一项系统工程，只有在科学合理的安排下，长期坚持才能收获“满园春色”.当然在“培优”的同时，我们也不能忽视其他学生的关注度，更不能舍弃学困生.靠“培优”来弥补，今天，小编给大家带来数学教学方法。
和学生做好个体交流，制定学生学习档案.
很多教师特别喜欢让学生整理错题，因为错误也是一种资源.笔者觉得错题集其实就是每一个学生个体化的学习档案.确定合理的学习目标也可以成为“培优”对象的学习档案的重要组成部分.在和学生一对一的个体交流后，一起确定一个比较符合实际的目标，让学生“跳一跳就能够够得到”，此目标可以是对学生存在问题的改进，也可以是学习成绩的提升.
合理的目标其实更是一种科学的过程控制，点点滴滴的进步能促使学生能力真正提升.在学生的错题集上，教师可以针对该生容易出现的错误，改变题目的设问情境，多次训练来达到减少学生问题的目的.学生的学习档案还可以成为师生之间心与心交流的交流本，即使不是数学学习的问题也可以交流.如学生在成长中的困惑等，其看似和学习无关，但可以在师生之间建立更加稳固的信任桥梁，达到“亲其师、信其道”的目的.
巧妙安排，强化个体辅导的实效.
目前教学评价机制中数学学科的地位十分重要，很多学校不得不为了高考成绩安排大量课时和辅导时间用于强化数学学科，这往往导致高中数学教师很少有比较充足的时间来“培优”，很多教师因此觉得“培优”工作是心有余而力不足，部分学校为此还专门开班筛选全年级“培优”对象进行重点辅导.笔者觉得“培优”工作应渗透“关键在平时”的理念.
在进行课堂提问和板演中，要做到对每一位“培优”对象心中有数，什么类型的问题和题目让“培优”对象参与应在教学设计中有所体现，在不影响整体教学的情况下见缝插针、建设性地推进“培优”工作.个体辅导囿于时间关系应适当注意方法，不能眉毛胡子一把抓，应针对在批改作业等方面所发现的学生的知识或能力的问题设计合理的改善方法，循序渐进地帮助学生查漏补缺.
2
数学的创新教学方法
善于质疑，培养学生创新精神
基础知识的教学不容忽视，学生必须正确理解并掌握好基础知识，只有在积累了一定的基础知识的基础上，进行质的升华，才能有所创新。创新的前提是善于发现问题和敢于提出问题， 质疑是调动学生积极思维，培养学生创新思维能力的重要途径。成功的教学不只是让学生回答问题，更重要的是让学生提出问题;不只是让学生验证真理，更重要的是让学生寻找真理。当今课堂教学存在的最大问题是“没有问题”，学生只会回答问题而不会提出问题，而提出问题却远比回答问题重要。
李政道教授说得好，“学问”就是学习提问，切莫将“学问”变成“学答”。因此，在课堂教学中，要把学生置于学习数学的主人地位，教师则是学生学习的组织者、引导者、合作者，要给学生营造宽松活跃、民主和谐的氛围，尊重学生的好奇、好发现的心理，让学生大胆质疑、探索，鼓励学生勇于向权威挑战。
利用学生的求知欲，培养学生的创新精神
求知欲比知识更重要。牛顿就是对苹果落地感到惊奇而发现“万有引力定律”的。瓦特就是对水沸腾时掀动壶盖的现象感到惊奇，而发现蒸汽是有能量的，从而发现明了蒸汽机。
有好奇心，就有寻求结果的欲望。求知欲是在好奇心的基础上产生的。例如：在教学“多边形内角和”这一节课时，可让全体学生每人画一个凸多边形，并动手测量每一个内角的度数，然后说：“不管哪一位同学只要告诉我你画的多边形边数及这个多边形(n-1)个内角的度数，我就能立即猜出剩下一个内角的度数，不信，同学们可以试一试?”由于这个问题新颖，同学们感到惊奇，从而调动了学生认真钻研的积极性，创造了最佳的学习状态，学生的学习积极性很高，收到了良好的教学效果。
3
数学教学中创新思维
鼓励质疑，发展创新思维
过去我们要求学生拥有较多的是"好胜心"，而现在，我们应该希望学生具有较多的的"好奇心"。因此，在课堂教学中，我们应当逐步引导学生从"好胜"走向"好奇"，从做"学答"到做"学问"。而要做到这一点，需要我们培养学生在课堂上主动发现问题、提出问题的习惯，使学生产生"心求通而未得、口欲言而未能"的认知冲突，并广泛提倡学生质疑问难、多维度地思考问题，鼓励学生别出心裁地提问。为了使学生勇于质疑，我们应该给课堂创造一种民主和谐的氛围。例如求15、12、30的最小公倍数，第一次用三个数的公约数3去除，余下5、4、10，第二次用4、10的公约数2去除，不能被2整除的5怎么办?这时，有个学生自告奋勇地说："我从书上得知，把5照写下来。但我不明白为什么要这样做?"该学生的提问犹如一颗小石子，在同学们心中掀起层层的涟漪。讨论中，老师不失时机地引导学生从15、12、30分解质因数的奎逊耐塔形图中去寻找答案，通过直观操作去理解求三个数的最小公倍数的算理。
教学实践告诉我们，学生思考的过程也正是产生新思想的过程，其过程锻炼了学生的求异思维和发散思维，逐步使学生学会质疑的本领，过而形成解疑的能力。爱因斯坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题重要。教师应当恰当地运用鼓励、表扬等手段，引导学生追求发现问题、克服困难、勇于创新的愉悦心理，让学生体会到创新提问的满足感。
打破常规，激发创新思维
课堂教学过程，是由教师"教"的动态过程和"学"的动态过程组成的，在教与学过程中，我们要打破"教"与"学"的常规，通过引导质疑，启发交流，师生互动，生生互动培养学生的创新思维。
如学习分数的意义，过去往往是由老师指定学生分什么，怎样分，然后在教师的启发下归纳出分数的意义。这样，学生基本是围着书本转，跟着教师的指挥棒去想问题，一遇到如"把15支圆珠笔平均分给3个同学，每人分得的圆珠笔占总数的几分之几?每人分得几支?"这类问题时，往往会不知所措。根本的原因在于教学只重视了分数的意义的结论，而忽略了从不同层次、不同角度、不同方法去了解分数"产生"的过程。我们在教学设计中要打破常规教法，进行大胆的尝试。考虑到学生在三年级的时候已经学过分数，对分数有了初步的知识，我可以把新课程教学重点放在让学生自主探索分数的意义上。
4
数学自主教学模式
发挥教师的主导作用
(1)教师需要贯彻落实“以学生为本”的教学理论。教师是教学活动的重要因素，没有教师作为媒介就无法形成教材上的知识与学生之间的联系。课程改革对教师的要求是尊重和发挥学生的主体地位，需要教师能够落实以“以学生为本”的教育理念。传统教学理论下的课堂教学，学生被动接受教师的一味灌输，一堂课下来教师滔滔不绝，学生真正理解和记忆的知识却很少。新的教学理念的引入却并未完全改变这一状况，课堂内外依然是统一的教学内容，缺乏学生学习的自主性，造成理论成果和实践经验分离的状况。这就需要教育工作者，尤其是在职教师能够做到将教学理念落到实处，应用于具体的教学实践中去，而不是空谈理论的演说家。
(2)实施“因材施教”的教学理念。学生之间因为家庭环境、年龄、自我控制能力之间的差异影响个体的发展情况，初中数学教学中更会由于智力上、甚至是性别上的差异显现学生间不同的发展水平。这就需要教师能够接受并鼓励学生的个性发展，实现分类教学的方法。具体实施过程中，教师要在求同的基础上认同学生之间的个体差异，实施现代教育背景下的因材施教。首先就是要发挥教师的主导地位引导学生形成正确的人生观、世界观，找到学生群体之间的共性与差别，有针对性地出训练题。但是数学教学过程是一个不断训练，在训练过程中加深知识印象的过程，如何加深印象，就需要学生自主学习，而老师只是引领。
学生自身发挥在课堂教学中的主体地位
(1)培养自身的集体意识。由于传统教学模式的长期存在，学生自身受到的影响也比较大，一些人想当然地认为只有跟着教师的步伐走，就能够学会知识，这种思想在初中数学教学这种自然科学的学习中表现尤为突出。随着教育体制改革不断朝着更深、更广的方向发展，学生要认识到自己在教育活动中的重要地位。教师的确重要，但没有学生就无法完成教育活动。自主学习的概念也不是个体自我认识的简单提高，还需要重视集体的巨大作用，重视学习经验的交流。在诸多问题的讨论中，尤其是课下，都需要几个人团结协作才能得以解决。如教师课后布置思考题：“已知等腰直角三角形ABC，试取斜边AB上的一点为圆心画圆，使A、B、C分别在所画的圆内、圆外和圆上”。一个学生独立思考不仅浪费时间，成果也不一定显著，发挥集体协作的功能则能够事半功倍。
(2)学生养成自主学习的习惯。在课堂上有老师的监督，同学之间学习氛围的影响，学生比较容易有学习的主动性。但在学生自己支配的时间内就需要学生对业余时间做好规划，这对学生自觉、自律意识的培养有很大作用。如在对学习科目的安排上要做到定时更换科目，在学习时更不能一心二用听音乐、吃零食等。长期实行科学的时间规划，有助于学生在脱离集体环境的情况下养成自主学习的习惯。
如何有效落实小学数学教学
1
如何有效落实 小学 数学教学
如何有效落实小学数学教学?小学科学这门课程教学内容覆盖面极其广泛，主要目的是为了给学生培养科学精神，让学生能够将自己所学的科学知识，广泛运用到生活中去。今天，小编给大家带来数学教学方法。
把握教材内涵，合理设计教学目标
教师在上课前应该预先做好备课教案，在上课时按照教案，有条理地展开，以这样的方式教学，学生们就不会感到所学知识过于混乱，教师还要将本堂课所要教的内容详细分析一遍，对于内容能充分把握，只有当自己已经理解透彻时，才能将知识很好地传授给学生。此外，教师还要抓住教学重点和教学目标，让学生能够针对性地学习。教案设计应该符合学生的理解范围，小学生刚接触这门课程时，会感到理解困难，老师应该耐心地指导，细心注意每位学生的认知能力，老师的工作应不偏不倚，兼顾到每位学生，使每位学生都能享受到课堂的乐趣。
一节成功的课在于，一是老师能够将自己的教案做得合理化，二是学生们能享受到课堂的乐趣，三是老师和学生们之间有互动，相互讨论，共同探究。因此，教师在上课之前要做充分的准备，掌握好课堂的每一分每一秒，知识的传授不在于多少，而在于有多精，同学们能理解多少。课上的时间比课后的时间更有价值，保证同学们能在课上学到有意义、有价值的东西，就是一堂课的精髓所在。
调整已有目标，不同年级不同对待
科学的知识既有容易的也有困难的，老师要根据学生们的能力水平，来制定相应的教学课件，当有偏差时，老师要及时调整，确保每一堂课都能上的有意义，不要求学生们能学会所有的知识，但要保证他们能掌握大部分的知识。老师还要划分一个程度点，不同年级的学生有不同的学习目标，老师也有不同的教学方法。如在给中低年级的学生上课时，主要是普及基本的常识性科学，辅助增加一些非常识性科学知识，而在给高年级学生上课时，就主要是通过科学实验的方式，让学生们亲自体验科学的神奇和乐趣，先发现问题，再从实验中找到答案，针对高年级学生的课程，教师的主要目的，是为了让学生们在思想上能意识到科学的价值所在。
例如，中低年级的科学课程主要是向学生们介绍“光、电、植物等原理”，这些知识都是比较贴近于学生生活的知识点，而高年级学生的课程则涉及到宇宙的奥秘或者人体组成，呼吸等较深的知识点。同样都是科学，但是老师的上课方式是大不相同的。教师还应该对自己的授课进行自我评价，发现不足的地方及时改进，学生与老师共同学习，一起进步。
2
数学的创新教学方法
利用表扬与鼓励，培养学生的创新精神
在教学中，教师要热情鼓励学生主动学习的精神，肯定学生主动追求新知识的做法。对于新定的目标，应该是经过一定努力可以达到的，适合培养学生的求知欲望和兴趣的。要鼓励他们不断追求新知识，不达目的决不罢休。在课堂上，要常用表扬用语，如：“很好”、“太棒了”、“真行”等，表示教师的关注和赞许。
鼓励学生自主探索和交流，培养学生的创新精神
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”有效的数学学习过程不是单纯模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。只有通过自己理解获得的知识，学生才能进行创新学习。
运用多媒体创设多样的问题情景，培养学生的创新精神
随着计算机多媒体和网络技术的发展，多媒体辅助教学在中学数学教学领域的应用越来越广泛。多媒体课件以其形象生动的画面，友好的交互界面和多媒体集成的优势，将文字、数据、图形、图像等信息通过多媒体集成处理，使学生多种感官受到刺激，使学生注意力高度集中，引发学生的好奇心理，激发学生寻求知识、探索真理的热情。同时由于多媒体在很短时间里显示一个问题的不同方面，这样就可以使学生能够从不同角度进行观察和分析，从而提出自己的看法，并在互动式探讨过程中，得以完善和提高。
3
数学教学中创新思维
鼓励质疑，发展创新思维
过去我们要求学生拥有较多的是"好胜心"，而现在，我们应该希望学生具有较多的的"好奇心"。因此，在课堂教学中，我们应当逐步引导学生从"好胜"走向"好奇"，从做"学答"到做"学问"。而要做到这一点，需要我们培养学生在课堂上主动发现问题、提出问题的习惯，使学生产生"心求通而未得、口欲言而未能"的认知冲突，并广泛提倡学生质疑问难、多维度地思考问题，鼓励学生别出心裁地提问。为了使学生勇于质疑，我们应该给课堂创造一种民主和谐的氛围。例如求15、12、30的最小公倍数，第一次用三个数的公约数3去除，余下5、4、10，第二次用4、10的公约数2去除，不能被2整除的5怎么办?这时，有个学生自告奋勇地说："我从书上得知，把5照写下来。但我不明白为什么要这样做?"该学生的提问犹如一颗小石子，在同学们心中掀起层层的涟漪。讨论中，老师不失时机地引导学生从15、12、30分解质因数的奎逊耐塔形图中去寻找答案，通过直观操作去理解求三个数的最小公倍数的算理。
教学实践告诉我们，学生思考的过程也正是产生新思想的过程，其过程锻炼了学生的求异思维和发散思维，逐步使学生学会质疑的本领，过而形成解疑的能力。爱因斯坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题重要。教师应当恰当地运用鼓励、表扬等手段，引导学生追求发现问题、克服困难、勇于创新的愉悦心理，让学生体会到创新提问的满足感。
引导交流，激活创新思维
培养合作与交流的能力是当前社会赋予教育的新的任务，也成为我们教学过程应当提倡的一种组织方式。运用多向交流策略，首先要求我们创设师生互爱、人格平等、教学民主、师生和谐的情感交融的教学氛围，让学生在课堂上"有话可说，有话能说"。
如教学"两位数减两位数"时，我们可以首先用电脑显示"小熊买东西"的情境，让学生根据情境列出算式65-23，然后同桌合作学习，探究计算方法。这时，有的学生会想出65-3=62，62-20=42;有的学生写出5-3=2，60-20=40，40+2=42;还有的学生会大胆尝试用竖式计算……就这样，学生在求异探索、同思共想、动手操作、互悦互议的过程中更多地获得了展示自己的机会，培养了学生相互交流，激活了学生的创新思维。
4
数学自主教学模式
提出合理的探究问题
探究是自主学习的重要形式和具体表现，数学老师要想在网络环境下有效运用自主教学模式，必须要提出合理的探究问题，只有这样才能激发学生的学习兴趣和学习动机，将学生的学习积极性充分调动起来。而网络环境可以为数学教学搭建理想的平台，同时还能为老师的教学和学生的学习提供丰富的资源。信息技术具有虚拟化的特点，数学老师在网络环境下可以通过情境的创设提出相关的探究问题[1]。
例如，在学习相似三角形相关内容的时候，数学老师可以通过多媒体给学生播放相关的视频资料，比如当前泰勒斯巧妙测量金字塔的事件，利用这个有趣的故事将学生的求知欲望激发出来，吸引学生的注意力。接着，数学老师再根据这个小故事提出以下的探究问题：泰勒斯使用这种方法测量金字塔的依据是什么?以此激发学生的探究动机。这种利用网络环境提出探究问题的方式既能顺利引出探究问题的内容，又能激发学生的学习兴趣。在情境创设结束之后，数学老师要根据网络的具体和直观指导学生使用猜想、类比、概括、归纳、分析、观察和实验等方式去探索和研究，从而解决问题。作为教学活动的主导者，数学老师要积极参与到探究活动当中，加强和学生之间的互动。
学生自身发挥在课堂教学中的主体地位
(1)培养自身的集体意识。由于传统教学模式的长期存在，学生自身受到的影响也比较大，一些人想当然地认为只有跟着教师的步伐走，就能够学会知识，这种思想在初中数学教学这种自然科学的学习中表现尤为突出。随着教育体制改革不断朝着更深、更广的方向发展，学生要认识到自己在教育活动中的重要地位。教师的确重要，但没有学生就无法完成教育活动。自主学习的概念也不是个体自我认识的简单提高，还需要重视集体的巨大作用，重视学习经验的交流。在诸多问题的讨论中，尤其是课下，都需要几个人团结协作才能得以解决。如教师课后布置思考题：“已知等腰直角三角形ABC，试取斜边AB上的一点为圆心画圆，使A、B、C分别在所画的圆内、圆外和圆上”。一个学生独立思考不仅浪费时间，成果也不一定显著，发挥集体协作的功能则能够事半功倍。
(2)学生养成自主学习的习惯。在课堂上有老师的监督，同学之间学习氛围的影响，学生比较容易有学习的主动性。但在学生自己支配的时间内就需要学生对业余时间做好规划，这对学生自觉、自律意识的培养有很大作用。如在对学习科目的安排上要做到定时更换科目，在学习时更不能一心二用听音乐、吃零食等。长期实行科学的时间规划，有助于学生在脱离集体环境的情况下养成自主学习的习惯。
