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如何利用信息技术进行数学教学
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如何利用信息技术进行数学教学
如何利用信息技术进行数学教学?信息技术课件在课堂教学中的运用越来越普及。因此如何根据学科特点，利用多媒体课件使之能更好地为教学内容服务。在情境中发展形象思维和抽象思维，激发学生学习数学的兴趣。 今天，小编给大家带来数学教学的技巧.
发挥视听优势，提高学生学习效率
课堂教学中学生接受信息主要是通过眼睛和耳朵完成的。多媒体课件的运用对调动眼睛和耳朵为主的各种感官接受信息的能力是有帮助的。人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。多媒体教学能做到图、文、声像并茂，充分地展现知识形成的过程。
数学知识比较抽象、枯燥，有的知识点在理解上也存在一定的难度，如在教学相遇问题的应用题时，学生一直对“速度和”的理解比较困难，如果用实物或图片进行直观演示，由于时空限制，很难引导学生观察和思考，而运用多媒体教学，可以将静态的知识动态化。运用多媒体模拟运动过程，学生就很容易总结求出两地距离就是用“速度和乘以相遇时间”这一规律。让学生观察事物动态的变化过程，掌握事物发展规律。为创造能力的培养创造条件。再如，教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线。同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念
让数学知识生活化，接受数学来源于生产和生活实践的道理
学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象。在对这些现象做出解释的过程中，如何更好地运用多媒体课件显得尤为突出与必要。如“循环小数”一课的教学。概念自身有的尽是抽象，难理解的术语，概念出现的“依次”、“不断”、“重复”等这些术语对于学生来说都是第一次接触，如果这节课用传统的教学手段，一上课就出示例题让学生作除法，然后观察除法算式进行概括，学生就会学的吃力、无味，而且不利于学生学习兴趣的培养、探索能力和创新精神的发展，而这里如果根据循环小数中存在的“循环现象”这一特点，把生活中的循环现象用多媒体特殊的呈现方式引进课堂，赋知识于情趣，效果则大不相同。
一开课就用电脑演示“春、夏、秋、冬”四季风景，配话外音并连续重复进行播放，并告诉学生这种现象叫循环现象。例如，“轴对称图形”几何图形中的一个基本图形，这些内容对于初学者来讲显得很抽象，如果不提供一些轴对称图形在现实生活中的原形。极易形成认识的误区，轴对称图形的概念是人为臆造出来的，为此可根据课本提供一系列轴对称图形的“组图”供学生观看。天安门、飞机、奖杯、蝴蝶、蜻蜓等图片。学生明白了轴对称图形在现实中是存在的，学会了知识，接受了数学来源于生产和生活实践的道理。
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提高数学课堂教学质量
针对性教学，解决难题增加学生兴趣
调查研究表明，许多学生对学习没有兴趣的原因之一――因为教师所教授的内容没有学会，导致做练习题的时候吃力，后续衔接的内容又无法听懂，于是成绩一落千丈，久而久之，便丧失对学习的兴趣。数学开放式习题就是指灵活运用数学思维方法。针对性的解决数学难题，首先教师在进行教授课程的时候，应该将内容中的重点难点进行名列，突出讲述，并及时询问学生是否听懂，教师应该定时提出一些问题并随机抽查
检验学生的学习状况，增加对学习接受能力较差的学生的培优，指导班级成绩较好的学生与较弱的学生一起合作，当成绩较弱学生的成绩提升时，给予成绩优异学生一定精神与物质奖励，教师应及时对当堂课学习带有疑问的学生进行详细讲解。及时替他们解决问题，避免因为跟不上学习进度而出现厌学现象。
设计开放式习题与增加教师亲和度
数学开放式习题就是指灵活运用数学思维方法来解决教师课堂中布置的习题，设计这样的开放式习题，能使学生参与度提升，教师也可以及时监控与掌握学生的学习情况，一般小学生都较活跃、好动、好胜心强、求知欲强，教师可以根据实际教授内容的性质设计开放式的互动环节，将班级学生分小组，采用教师提问、学生竞答的形式来展开教学活动，针对回答次数与正确次数加分，第一名的小组可以给予一些奖励，大部分学生不喜欢做计算题，因为数字很是枯燥无味，通过开放式互动，教师可以让学生开展有奖竞答比赛，解除算数的枯燥性，活跃课堂气氛，缓解学生的紧张感，通过分小组的形式，锻炼学生合作学习和自主探究的能力，促进学生相互激励学习的良性发展。
师生关系是教育界一直关注的话题，师生的关系决定着教师的教学态度与学生接受知识的积极度，小学生由于处于儿童阶段，通常会自制力差，容易课堂上开小差。我国很多教师在进行数学教学的时候，很容易因为看到自己的劳动成果被无视与打扰而心生怒气，从而开始对学生产生一系列的呵斥与批评，严重者甚至会体罚，导致学生身心受损，从而对教师产生对抗心理，对数学科目产生厌恶，不愿接受其所教授的内容，针对这些问题，教师应巧妙幽默地提醒学生而不是疾言厉色地批评学生，教师作为成年人以及人类灵魂的工程师，应该以宽厚慈爱的心对待学生。注意语气轻柔，时常对学生进行鼓励与表扬。尤其是学习成绩并不理想的学生，应该更加关心与爱护，塑造一个温馨有爱的教学环境。
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培养学生数学学习兴趣
重视数学实践活动，让数学课堂动起来
数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。因此，加强实际操作，重视让学生参与体验的过程应越来越受到数学教师的重视。根据小学生直观形象的思维特点，在教学中，我通过设计数一数，摆一摆，分一分，画一画等实践活动，为学生提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，使学生在亲自动手中理解数学概念，从而促进思维发展，感受数学的乐趣。例如，北师大版教材第三册，认识分和秒的关系《一分能干什么》一课中，我就创设了听一分钟音乐，体验一分钟的情境;让学生选一件喜欢做的事，如写字、拍球、跳绳等，看看自己在一分钟能完成多少的情境;放一段很欢快的音乐，让学生随着音乐跳起来，自己觉得一分钟到了就回位，估计一分钟的情境。
又如，北师大教材第五册第二单元《观察物体》，教学中我用“搭一搭、摆一摆、看一看”等活动激发了同学们的兴趣，人人争相动手，真正做到了让学生在做中学、乐中学。充分显示了操作实践活动能激发思维、发展思维的优势，学生得到了大胆创新、发散思维的机会，培养了学生勇于探索的精神和独创意识。“实践出真知”，只要多给学生自由的学习空间，多让学生动手操作，数学这门“抽象的、单调乏味”的学科一定会生动起来，成为立体的、形象的画面，使学生乐在其中，易于接受。
将数学知识与现实生活联系起来
数学教学应该联系生活、贴近现实。如教《钟表的认识》一节，可以课件创设情境：画面1：电影院门口《喜羊羊与灰太狼》的海报场景。画外音：星期六的晚上6时整，电影院播放《喜羊羊与灰太狼》。小明可高兴了，因为晚上他要和妈妈一起去看电影。画面2：小明在家的情景。客厅墙上的时间指向了5时57分。师：小明看了看时间，会对妈妈说什么呢?生1：妈妈，快到7点了，电影就要开始了。生2：妈妈快点吧，来不及了!生3：妈妈，快到7点了。画面3：到了电影院门口，小明抬头看了看钟楼(钟面显示7时零3分)。
师：小明又会对妈妈说什么呢?生4：妈妈，电影已经开始了。生5：都过6点了，都怪您!做事慢慢吞吞的。生6：妈妈，我们迟到了，不能进场了。教师解释说：“还能进场，只是开头精彩的部分已经看不到了。”教师适时对学生进行做事情要遵守时间的教育。接着再引导学生观察这三个钟面时针和分针的位置，得出：“快到6时”和“刚过6时”可以说成“大约6时”。这个很生活化的情境问题引起了学生的共鸣。这里教师既没有“告诉”也没有引导，学生已经自觉地对时针和分针的位置进行观察，认识到“大约7时”就是很接近7时，知识不知不觉地在学生的体验性学习中生成。学生处于“我要学”的积极心理状态之下。
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数学创新思维的训练
1.提高学生自信心
培养学生建立起学习的信心，可以使学生勇于创造。它需要教师对学生进行正确的引导和开解，让学生摆脱自卑感，在数学学习中大胆探索和质疑，提高创造力。教师要注意在实践教学中要对学生充分尊重，尊重他们的发现、思考和创新思维。具体的实施方法：(1)多表扬学生，减少他们的自卑心理，让学生树立信心;(2)要让学生有成功的体验，从内心进行自我肯定，彻底摆脱不自信;(3)数学问题要紧密联系实际，使学生从生活体验出发，探索新知。例如，“要生产20个轮胎，由甲乙两人完成，甲做的数目是乙的3倍，提问：甲、乙各做多少个?”对于这个问题，小学生理解起来会有困难，教师可以对题目进行修改：“要将20个苹果分给两个小朋友甲和乙，甲得到的苹果数量是乙的3倍，问苹果要怎样分?”修改之后的题目对于小学生来说就是生活经验问题了，学生的兴趣更大，解决起来更容易。
2.创造良好的数学教学环境
轻松自由的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣和学习积极性，在教师开展教学时，学生的抵触心理会大大减少，学生身心愉快地投入学习，可以获得创新的生活体验，并在实践中提高创造力。在小学数学教学中，教师要在课堂中运用创新的教学方法激发学生的创造性思维，教育学生思考问题不要一成不变，灵活应变能力是创造能力的基础。课堂中要让每个学生都参与进来，不断探索新的学习方法，在全新的体验中获得创新能力。
3.引导学生多角度思考
在小学数学教学中，教师要引导学生多角度地思考数学问题，打破教学内容的常规思想，思考多样的解决方法，进行数学的拓展和发散性思维练习，培养学生的思维能力和创造能力。多角度思考和解决问题还表现在学生要手、脑并用，打破常规，既要动手实践寻找问题答案，也要积极动脑锻炼不同的解题思维。教师引导所有学生都要参与多角度思考，并将大家的意见整合起来，热烈讨论，学生可以获得书本上得不到的全新知识和学习体验，学生的创造能力也在这个过程中得到了培养和锻炼。
如何在小学数学课堂教学上创新
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如何在 小学 数学课堂教学上创新
如何在小学数学课堂教学上创新?小学是一个人在成长过程中必经的重要阶段，在小学阶段培养学生的创新能力可以为他们将来的学习打下良好的基础。在新课程改革的新形势之下，今天，小编给大家带来数学教学的技巧.
尊重并激发学生的创新思维
曾提出智力三维结构模型的美国著名心理学家吉尔福特曾经说过这样一句话：“创造能力并不仅仅局限于天才的大脑，而是潜在的分布于整个人类的大脑中。”这句话说明每个人都是具有创新能力的，因此我们更应该去挖掘去激发学生的创新思维。一方面，在小学数学课堂教学中，我们应该充分的尊重每一名学生，尽可能的给每一名学生发言的机会，无论学生的回答正确与否都给予鼓励或者赞扬，尽可能的从学生的角度来进行教学，让学生都能够敢想敢说，为学生创新能力的培养创造一个良好的客观环境;
另一方面，我们应该善于评价，例如教师在批改作业的过程中不应该仅仅关注学生的答案是否标准，而应该从学生的解题思维上去寻找他们的闪光点，并且适当的进行鼓励。比如说我曾经布置了这样一道题：AB两地距离为600米，小明从A走到B，计划10分钟抵达，实际上小明在6分钟时已经走了全部路程的3/4，请问小明实际可以提前几分钟到达B地?对于这道练习题，很多学生都使用的这样的解法：600&pide;(600×3/4&pide;6)-6=2(分钟)，但在批改的过程中我无意发现部分学生使用了这样的解法：10-6&pide;3/4=2(分钟)。这种方法是最简单的，我立即在作业本上批注：有创造力+出色。学生看了之后非常兴奋，其他的学生也渴望得到我的表扬，于是学生的创造思维就被激发了出来，在以后解题的过程中他们就会去思考更多的方法。
培养并提升学生的观察能力
观察能力是一个人必须要具备的生存能力之一，而在小学数学学习中，学生是否具有较强的观察能力是评判他们数学能力高低的重要标志。观察能力的培养是创新能力得以提升的基础。小学生由于其处于较低的年龄阶段，受到性格和心智的影响，他们对于世间各种事物的观察一般来说都仅仅停留在表层现象的观察，无法深入的思考背后的问题，所以我们在进行小学数学课堂教学的过程中必须要从各个方面来培养和提高学生的观察能力。
比如说小学低年级的数学教学，我在上课时首先用多媒体放出一幅图片让学生观察并提出问题：大家从这幅图上能看到哪些东西?学生们都开始说出他们看到的事物：蝴蝶、小朋友、树木、花草等。这时我再进行适当的引导，帮助他们找到观察的切入点，比如说当学生看到画面中的蝴蝶时可以这样提示学生：大家看到有几只蝴蝶呢?你们能准确的数出来吗?大家再仔细看看，除了刚刚我们说的，这幅图中还画出了哪些东西?你们能数清楚他们的个数吗?通过这样的引导，可以在很大程度上培养低年级学生的观察能力，让他们在未来的学习中能够更加全面的去审题和思考。
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提高数学课堂教学质量
多种形式练习，激发学生兴趣
心理学研究表明，小学生注意力集中的时间大约为15到20分钟，而数学课堂中巩固练习都在后半节课时间完成，此时学生注意力就难集中了，开始坐不住。单纯的让低年级学生做练习，学生极易产生厌恶情绪，不认真思考，很独立完成，练习的效果就大打折扣。然而如果在练习中运用多种形式，比如竞赛、开火车，争做小老师、上台演示等活动，学生兴趣盎然，其乐融融，从而增强了练习的效果，可以提高课堂效率。
比如，在学习了二年级上册《9的乘法口诀》后，在巩固练习时，我采用师生互对口诀，我说口诀前半部分，学生说口诀后半部分，在师生互对后再同桌互对，学生兴趣高涨，对起口诀来比较带劲。利用口诀解决问题部分，男女生各派代表上黑板解题，进行比赛，学生们都希望自己的代表获得胜利，在下面指手划脚，低语，恨不得自己上去解答。这样形式多样的练习，学生感觉比较新颖，也使全班学生都参与到了教学活动中，调动了全体学生的学习积极性，课堂效率就提高了。
丰富总结内容，激发学习兴趣
一堂完整的数学课都包含课堂总结。一般我们教师的总结都是：这堂课，我们学习了什么内容，你有什么收获?很多学生对于这样的总结已经感觉不新鲜，因此到课最后，开始东张西望，总不能坚持到最后。我们可以使我们的课堂总结内容丰富些，不仅要总结一堂课学习了什么，还要相应的进行一些拓展，比如举一些生活中的贴近本课知识点的内容，或者与本课相关的其他课外知识等等，给学生以眼前一亮的感觉，学生对这堂课的印象就深刻，我们的教学也会起到事半功倍的效果了。
例如，在教学了二年级下册《认识平面图》后，学生认识到在地图或者平面图上通常按上北、下南、左西、右东绘制。学生会看平面图，能根据平面图说出具体方向后，我在总结时，为增加学生学习的兴趣，依据教材内容，用多媒体课件向学生介绍了生活中辨别方向的物体，有我国古代四大发明之一指南针，有野外辨别方向的树的年轮，有夜间辨别方向的北斗七星和北极星。在教授这些与本课相关的课外知识时，学生兴趣很高，感觉到了数学的趣味，并想在生活中通过这些物体去辨一辨方向。
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培养学生数学学习兴趣
重视数学实践活动，让数学课堂动起来
数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。因此，加强实际操作，重视让学生参与体验的过程应越来越受到数学教师的重视。根据小学生直观形象的思维特点，在教学中，我通过设计数一数，摆一摆，分一分，画一画等实践活动，为学生提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，使学生在亲自动手中理解数学概念，从而促进思维发展，感受数学的乐趣。例如，北师大版教材第三册，认识分和秒的关系《一分能干什么》一课中，我就创设了听一分钟音乐，体验一分钟的情境;让学生选一件喜欢做的事，如写字、拍球、跳绳等，看看自己在一分钟能完成多少的情境;放一段很欢快的音乐，让学生随着音乐跳起来，自己觉得一分钟到了就回位，估计一分钟的情境。
又如，北师大教材第五册第二单元《观察物体》，教学中我用“搭一搭、摆一摆、看一看”等活动激发了同学们的兴趣，人人争相动手，真正做到了让学生在做中学、乐中学。充分显示了操作实践活动能激发思维、发展思维的优势，学生得到了大胆创新、发散思维的机会，培养了学生勇于探索的精神和独创意识。“实践出真知”，只要多给学生自由的学习空间，多让学生动手操作，数学这门“抽象的、单调乏味”的学科一定会生动起来，成为立体的、形象的画面，使学生乐在其中，易于接受。
将数学知识与现实生活联系起来
数学教学应该联系生活、贴近现实。如教《钟表的认识》一节，可以课件创设情境：画面1：电影院门口《喜羊羊与灰太狼》的海报场景。画外音：星期六的晚上6时整，电影院播放《喜羊羊与灰太狼》。小明可高兴了，因为晚上他要和妈妈一起去看电影。画面2：小明在家的情景。客厅墙上的时间指向了5时57分。师：小明看了看时间，会对妈妈说什么呢?生1：妈妈，快到7点了，电影就要开始了。生2：妈妈快点吧，来不及了!生3：妈妈，快到7点了。画面3：到了电影院门口，小明抬头看了看钟楼(钟面显示7时零3分)。
师：小明又会对妈妈说什么呢?生4：妈妈，电影已经开始了。生5：都过6点了，都怪您!做事慢慢吞吞的。生6：妈妈，我们迟到了，不能进场了。教师解释说：“还能进场，只是开头精彩的部分已经看不到了。”教师适时对学生进行做事情要遵守时间的教育。接着再引导学生观察这三个钟面时针和分针的位置，得出：“快到6时”和“刚过6时”可以说成“大约6时”。这个很生活化的情境问题引起了学生的共鸣。这里教师既没有“告诉”也没有引导，学生已经自觉地对时针和分针的位置进行观察，认识到“大约7时”就是很接近7时，知识不知不觉地在学生的体验性学习中生成。学生处于“我要学”的积极心理状态之下。
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数学创新思维的训练
激发和培育小学生的好奇心，提高其学习数学的兴趣
依据现代心理学和行为科学家的研究成果，成功教学的一个必要环节是激发孩子们的好奇心，即学习动机。因此，在教学过程中，为了吸引学生的求知欲，推进学习进程，就要开发并利用小学生的好奇心来创设特定的学习情境。以《除数是小数的计算法则》这一课为例，有一位孩子在教学过程中发现课本在讲解这一问题时将除数变成整数，然而，通过将被除数变成整数然后再对除数的小数点进行移动，计算出来的结果是一样的，他将这一问题提出来。此时，倘若老师说“课本上是怎么教你就怎么学，哪来这么多问题?!”等类似的话或表示出类似的态度，就会扼杀学生学习数学的兴趣。
相反，老师应该首先鼓励这种乐于思考、善于发现的学生，再出一道除数小数位数比被除数小数位数多的问题，例如25.2&pide;3.15，然后让同学们采取两种方法进行计算，从而使学生们从实践中发现课本上的方法要比这位学生提出的方法简单。采取这种方法，不仅有效地激发了学生的好奇心而且保护了学生的自尊心。更重要的是，在这一过程中，学生的创新意识、创新能力、学习动机得到了培养和提高。
以感性认识，促进思维培养创新意识
数学教学中，要提高小学生的创造思维能力，就要培养其初步逻辑思维能力，即加强他们对于概念、法则、定律等过程的认识。但是，此类学习比较抽象，再者，学生的年龄小，缺乏时候经验，抽象思维能力较差，所以学习较为吃力。大多数学生学习抽象知识要以多次感性认识为基础再进一步认识，而感知知识则是理解知识的基础，数学抽象思维的信息来源于直观。
因此，在进行数学教学时，教师应从直观到抽象的过程，慢慢培养学生的抽象思维能力，进而提高学生的创造思维能力。例如，教学角时，先引导学生观察实物，如三角板，打开的书本等等，然后从实物中逐步抽象出角。再通过实物演示，将两支粉笔各自一端叠在一起，轻轻转动其中一支，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转得到大小不同的角，同时让学生动手演示，使学生亲身体验其中的奥妙，为引出各种角做好了必要的准备。
