美博教育在中国教育的竞场上，注入美国教育的活力与创新精神，围绕中国的教育体制，充分开发新型课程，调动学生自主思考。将理论教育与实用教育并重，以提高中小学生学习成绩为基础，实现学习能力、素质能力的全面培养和训练，使教学不仅适用于中国教育模式，同时也有利于学生潜力的挖掘、思维的塑造，学习能力的提升，达到教学模式的最优化。

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如何用多媒体提高数学的教学质量

随着科技日新月异的发展和现代教育理念的改革，利用多媒体来辅助教学已成为深化教学改革的重要途径。那么如何用多媒体提高数学的教学质量呢?下面，小编给大家整理了数学教学策略。

《数学课程标准》指出，“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情境中体验和理解数学”. 数学家华罗庚也说过：“人们早对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际. ”学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. 同时，创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性;有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量. 因为多媒体教学课件具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生的视觉、听觉神经，使学生在轻松愉快的教学气氛中积极投入到每节课的学习. 如，在教“长方形和正方形的认识”时，可在课堂上用电脑显示一个聪明的机器人，然后讲一讲制作这个机器人的过程，这样即为新课的学习作了铺垫，同时又活跃了课堂教学气氛，很自然地导入到新课中，大大激发了学生的创新思维. 数学知识的教学本身是比较抽象的，如果教师能运用好多媒体对数学知识进行演示，可以使数学知识变抽象为具体，从而引导学生去探索数学知识的奥妙，拓展学生的创新思维.

在课件中恰当运用“闪烁”能引发学生思维的“闪烁”. 在用计算机制作数学课件时，将有关的教学内容“闪烁”几下是比较容易做到的. 例如，在“三角形的认识”中可以这样设计：在一幅比较复杂的图形中是三角形的都 “闪烁”几下，这几下“闪烁”，不仅能使学生从复杂的图形中抽象出三角形，还能把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”.

在课件中出现动态演示，能发展学生的空间想象能力. 数学知识比较抽象， 往往使学生感到枯燥乏味，而多媒体则能将静态的数学知识动态化，激发了学生的学习兴趣，从而加深对数学知识的理解. 例如，为了深化学生对圆的半径、直径两者关系的理解，在屏幕上先画出一个圆的一条光亮的直径，再画一条闪光的半径，让半径以圆心为定点旋转，使它与直径在一条直线上，并闪动. 这种动感的演示，使学生容易形成在同圆或等圆中半径等于直径的一半这一概念. 并且由于学生看到半径和直径的运动变化过程，形象而又直观，因而对概念的印象非常深刻，使抽象的知识变得容易理解，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展，达到了理想的教学效果.

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利用多媒体提高数学教学

1.利用多媒体创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。传统的教学挂图、模型、仪器等虽然在教学上具有一定的作用，但是它们都是静止的、单调的、无声的，老师在授课时，有时费尽了劲，学生的学习兴趣却不是很高，注意力也不够集中，导致了学习效率偏低。如果运用多媒体把文字、图像和声音等多种信息进行综合处理，由于画面形象，生动直观，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的兴趣。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的求知欲望和探索精神。

例如，在设计《平均分》一课的导入时，我利用多媒体课件向学生播放了猴妈妈分桃子的动话故事：从前，有一位猴妈妈，她生有两个猴宝宝：一个是猴哥哥，一个是猴弟弟。一天，猴妈妈摘了6个桃子，想分给两个孩子 。于是，猴妈妈先给了猴哥哥1个，给猴弟弟分了5个。"妈妈，你分的不公平，弟弟的比我的多。"猴哥哥不乐意地说。这时，猴妈妈笑着从猴弟弟的5个桃子里拿出一个给猴哥哥，猴哥哥还是不乐意："妈妈，弟弟的还比我的多。"于是，猴妈妈又从猴弟弟的4个桃子里拿出一个放在猴哥哥这边。"妈妈，这次就公平了。"当学生还沉浸在猴妈妈分桃的故事中时，我问：同学们，想想猴妈妈开始给猴哥哥一个桃子，猴弟弟五个桃子，猴哥哥为什么说"不公平"?后来，猴妈妈给了猴弟弟3个桃子，猴哥哥也3个，猴哥哥为什么说这次公平了?就这样，学生的学习兴趣立即就激发出来，同学们一个个进入了良好的学习状态，接下来整节课的教学活动开展的轰轰烈烈，"平均分"的问题自然而然也就迎刃而解了。

2.利用多媒体训练思维，提高教学质量

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，利用多媒体教学在发展学生智力，培养能力上有着独特作用。 是因为它能提高学生智能发展的速度。而在具体的训练时，、采用多媒体及时点拨提示，尽可能使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高教学效率。

例如在教学"相遇问题"时，我利用多媒体课件显示：甲、乙两列火车同时从相距630千米的两地相对行驶，6小时相遇.甲车每小时比乙车快5千米，问两车的速度各是多少?接着把两列火车用动态显示出来，准确地模拟演示火车的相对运动，让学生在这种动态演示过程中，观察分析运动状态，找出运动之间的内部联系，很好地掌握了第一种解法。然后，让学生动脑思考其他解法， 最后让学生通过课件更直观地看到用不同的方法，能得到相同的结果，从而发展了学生的空间想象能力。教学质量的提高也就不言而喻了。

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巧用多媒体提高数学教学质量

利用多媒体，加快教学节奏，提高教学效率

多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，和以前传统的“黑板+粉笔”教学模式相比，有着无可比拟的优势，它可任意快速呈现大量信息，刺激学生的多种感官，拓宽信息传输的渠道，提高信息传输的速度，增加信息传输的密度，以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，使教学内容更加形象、直观。

例如，在学习“等腰三角形和其性质”时，用生活中的大量图片展示出等腰三角形的实际应用，使学生不但获得视觉的享受，更重要的是可以激发学生认真学习等腰三角形的兴趣，了解等腰三角形的重要应用，加深对等腰三角形性质的认识。

利用多媒体，突出重点， 突破难点

教学课件可分为演示型课件、模拟型课件、练习型课件、游戏型课件等。教学中，常常会出现一些让教师无法在课堂上讲清楚的现象和过程，而这些往往正是数学教学的重点、难点。这时，若利用多媒体就可以突破学生视觉的限制，引导他们多角度地观察分析，进而突出重点，突破难点。

例如，在学习“一次函数的性质”时，教学重点是让学生掌握函数的增减性，可以利用PPT课件，把直线看成无数个点，通过横纵坐标的变化，围绕这一知识点多开展学习活动。由学生提出问题，再由学生自主解决问题。这一过程，适时地利用多媒体就可达到较好的教学效果。

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三年级数学计算如何提高

由于三年级的学生刚刚接触整数乘除法，没有养成好的计算习惯，所以计算能力稍弱，需要提高。那么三年级数学计算如何提高呢?下面，小编给大家整理了数学教学策略。

一、没有仔细审题的习惯，看不清楚题目下笔

由于小学生感知事物不具体，比较笼统，常常注意到一些孤立的、感觉上的现象，很少仔细观察事物之间的联系和特征。在计算时，有时没看清题目就下笔，抄数字时会出现牛头不对马嘴的情况，比如：把“8”写成“3”，将“42”倒写成“24”;把“×”写成“+”等。有时候，脱式计算中在上一步中的数字到下一步就写错了。这种现象在小学低年级学生中尤为普遍，我们在教学中应该特别将其重视。

叶圣陶说过：“教育就是培养习惯。”养成良好习惯要从最细微的事物入手。培养学生仔细审题的习惯，看清楚运算符号，弄清楚数字，明白运算顺序。再者，计算四则运算时，遇到数字比较大、步骤多的计算题时，训练学生冷静、沉着的学习态度，就是简单的计算题也要仔细。不要草率行事，演算时，书写要规范，书写整洁，方法合理。培养学生认真检验的好习惯。学生在计算时不能百分百肯定的，学会验算。因此，教学中我们培养学生计算时养成自觉审题和自觉检验的好习惯，把检验作为计算题不可缺少的环节。

二、算理模糊，张冠李戴

有些教师认为，计算题教学没有什么算理可讲，学生只要死记硬背法则，反复进行题海演练就可以达到正确、熟练的要求。我们不能想象一个连基本的计算原理和方法都不清楚的学生怎么能灵活、简便地进行计算呢?更不用说一些有难度的技巧性特别强的计算了。

比如，有些学生在运用简便计算时爱出现错误，究其原因，学生没弄清算理，任凭自己的假想进行简便计算，将运算顺序搞错。比如在小数简算的计算过程中，42.56-(6.8+2.56)可以变成连减法，进行简算，而类似的42.56-(6.8-2.56)就不能简算，去括号后要变成42.56-6.8+2.56，而有的学生却不明算理，去括号后变成连减法，导致计算错误。因此，在教学计算题时，既要重视算理，又要揭示计算规律，使算理与具体的教学方法有机结合，使学生能够在直观的、数形结合的实践操作活动中，进一步深刻地感悟数学计算的道理，明白算理，这样才能很好地掌握计算的方法，并运用到具体的运算实践中去，不断提供运算的能力。

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计算能力的提高需要过硬的口算能力

1、课堂上注重口算训练 教师在授课之前，结合本节内容进行必要的口算训练，是提高学生口算水平的重要手段。

2、学生相互出题 对答式的口算练习方式，不仅能够提高学生的口算水平，而且还有助于融洽学生间的关系。

3、家、校结合的教育才真正是走向了成功教育 家长要想使自己的子女有较快的反应能力，在饭前、饭后闲谈的时间中，抽出几分种的时间，与孩子对答式的口算练习，再配合适当的奖励，将会起到事半功倍的效果。

4、鼓励孩子参加必要的社会实践活动 譬如，让孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，并能激发、培养孩子学习数学的兴趣。

5、强化性的口算练习，也是提高口算能力的重要方法 间隔一段时间，出示部分口算题，让学生进行口算比赛，也可以让学生进行自我检测，这对提高口算能力有很大的辅助作用，但要注意防止学生产生逆反心理。

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提高小学三年级学生的计算能力

加强对学生良好计算习惯的培养

学生在做数学题时容易出现看错题、抄错符号或结果、书写不规范、数位没对齐等不良的计算习惯，导致计算的正确率低。教师应将学生计算习惯的培养贯穿在整个数学教学过程中，帮助其养成负责的学习态度、良好的计算习惯，防止出现计算错误，提高学生的计算水平。在计算训练时，要求学生一定做到看、想、算、查、验相结合。

“看”是要求学生对数学问题的题目进行校对，做到不错不漏，抄写后要与题中的数据核对，查看计算数位是否对齐;“想”是先审题再动笔，弄清题意再计算，先求准后求快;“算”是认真计算，碰到数字大、步骤多的计算试题时，要冷静思考并耐心计算，无论题目难易都认真应对，演算时要注意书写规范、方法得当、数位对齐;“查”是认真检查，先查计算方法是否得当，再看数字符号是否抄错，小数点会不会错写或漏写;“验”是计算过程的重要环节，确保计算的准确。除此之外，教师还应注重培养学生的计算书写习惯，如要求学生书写规范，端正学生的计算态度等，使学生的数学计算以干净、整齐的卷面呈现。

认真对待错题集

学生做错题的原因是多方面的，正确对待错题是学生提高数学成绩的助推器。一般来说，学生在数学练习中出现的错误都具有相通性和普遍性。在刚开始发现错误时就及时纠正，对学生矫正不良的计算习惯及方法非常有益。在教学实践中，对于学生的计算错误，教师不要马上批评，应该让他们自己先找出错因并改正，教师及时地在其作业本上写上鼓励性的评语，提出期待性的目标。这样，学生慢慢会养成不再畏惧出错、认真对待错题并进行整理的习惯。

对于学生在数学计算中出现的错误，教师不能急于求成，要允许他们有个改正的过程，帮助学生找出错题的典型，师生共同分析错因。对那些形近而易错的题型进行整理，让学生进行对比训练，克服其害怕出错的心理，增强其计算正确的信心。

三年级数学计算如何提高计算能力的提高需要过硬的口算能力提高小学三年级学生的计算能力