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如何提高初二数学计算能力
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如何提高初二数学计算能力
计算将贯穿数学教学过程的始终。学生的计算能力关乎学生学习数学的成效，为学生今后学习数学的重要基础，那么如何提高初二数学计算能力呢?下面，小编给大家整理了数学教学策略。
1.校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都要校对，做到不错不漏。
2.审题的习惯。这是计算正确、迅速的前提。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，再算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，确定能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才可动手解题。
3.养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法;其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求;再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。
4.养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。
当然，在教学过程中，教师也要树立“学生的错误也是老师的教学资源”的观念，用慧眼辨析学生的错误，用学生的错误“说话”，让学生从中领悟计算的注意点，提高他们的计算水平，做知识经济时代的弄潮儿。
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强化思维训练
1.提供思路，训练思维方法。以往的计算教学以“算”为主，学生缺少“说”的机会。如今重视“说”的训练，却缺乏说的指导。因此教师必须为学生提供思路，训练思维方法。比如，在教学第6册混合运算74+100&pide;5×3时，可指导学生掌握混合运算顺序，然后让学生结合例题进行思考，并勾画出运算顺序，使学生沿着图示所示的思路，按顺序、有条理地思考和回答问题，从而使学生的思维具有条理性，提高学生的思维能力。
2.培养学生的形象思维能力。思维是在直观基础上形成的表象、概念，并进行分析、综合、判断、推理等认知活动不断发展起来的。因此，要让学生看懂在操作过程，并与语言表述紧密结合起来，以便发展学生的思维。
3.培养学生思维的灵活性。在学生了解基本算法的基础上，要引导学生探求合理、灵活的算法，形成灵活多变的计算技能。
4.重视培养学生的直觉思维。在计算教学中，要引导学生通过观察、分析，进行准确判断，培养学生的直觉思维。如296扩大6倍大约得多少?296×6，应等于1776。教师让学生用估算的方法检查积的最高位有没有错误，首先要引导学生认真观察，准确判断，296接近300，用300×6等于1800，296小于300，积应小于1800，从而培养学生的直觉思维能力。
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提高学生计算能力的方法
一、加强算理的理解和感悟
要使学生会算就必须使学生明确怎样算，也就是加强法则和算理的掌握。《课标》指出：“教学时应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，在教学时，应结合实际问题理解算理，指导学生掌握计算方法。如果学生理解了算理，老师又有意识引导学生加强对算理的感悟，那么学生就自然地掌握了算理，就容易使得运用算理进行计算成为自觉的行动。虽然死记硬背可以在短期内见成效，或者大量机械的模仿也会有速成的效果，但从长远看，学生只有懂得了算理才可能真正接受计算方法本身，而且就算遗忘了计算方法本身，他还有可能通过回忆老师课堂提供的材料，寻着一定思路把计算的方法再次推演出来。探索算理也是发展学生学习能力的重要途径
二、提倡算法多样化
算法多样化是数学课程改革的一个亮点，是实践的一个难点。算法多样化鼓励学生独立思考，鼓励学生思维多样化，鼓励学生个性化的解决问题。在鼓励算法多样化过程中，学生的思维被充分地激活，新颖灵活的方法从学生脑子里不断蹦出，不同思路在这里碰撞，大家尽情享受着成功解决问题的乐趣，这对挖掘学生的潜能，培养学生学习数学的兴趣都是很有帮助的。更重要的是，把多样化的计算方法排列在一起，学生有机会根据实际情况去选择最适合自己的算法，这也是尊重学生个性化学习所要求的。比如，五年级学生学习求最小公倍数的方法，列举法是很基本，易于为学生理解和接受，但是它确实比较慢，如果学生发现了在众多的求两个数最小公倍数的练习中发现不断把大数翻倍.也一定可以得到最小公倍数，这种方法不但简便易行，而且还很容易被学生理解。因此，我们有必要提倡学生通过思考、交流对同一题目的多样化计算方法并进行优化。
三、注意练习形式多样性和趣味性，增强练习的实效性
学生计算能力的强与弱直接影响着学生其他方面数学能力的提高，虽然我们反对过度的练习，但熟能生巧，计算能力的培养离不开适度的练习，任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化。我们可以在练习形式多样性和趣味性方面下工夫，提高练习的操作性，寓学于做，教、学、做合一;增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。让多样化的练习吸引学生的主动参与，变以前的“要我练”为现在的“我喜欢练”;把练习变成技巧的探索、变成是小游戏;此外，学生的小组听算检查、比赛，自编轮流出题都是很好的练习形式。这样通过充分发挥学生主体的自主性，来巩固计算技能，学生的计算技能就在不知不觉中提高了。
要达到这样的目标，对教师的备课无疑是一个严峻的挑战。要求我们的教师要根据具体的教学内容，依据训练的目标，精心设计练习题，确实从学生的实际出发，充分考虑到学生的心理需求，尊重学生的认知规律，让课堂练习真正具有层次性、趣味性，从而达到增强实效性的目的。
如何提高小学生数学兴趣的培养
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如何提高 小学 生数学兴趣培养
心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。”那么如何提高小学生数学兴趣培养呢?下面，小编给大家整理了数学教学策略。
一、正确对待差异，全面提高
学生在开始学习数学的时候，基础基本都是相同的，但由于智力发展的个体差异，有的学生接受能力较强，有的同学就因此落伍了。如果教师对落伍的学生重视不够，就会让他们一点一点地移向悬崖，最终全一落千丈。不过教师对待这些学生，千万不能操之过急，要以发展的眼光对待，要给他们以关爱。若是给他们的压力过大，就会适得其反。老师要给予他们充分的时间和空间，在他们的进步时，哪怕是一点点，都必须及时肯定和表扬，让他们树立学习数学的自信心。这样来逐渐缩短他们在智力上的差距。正如新课标所提倡的：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”
二、强化课堂主体，引导学生参与
教师是课堂的客体，学生是课堂的主体，而教师的教和学生的学是相辅相成的，关键的是如何调动学生，让他们自觉地成为学习的主体。心理学研究表明：疑问能引起思维的不断深入。正所谓：“学起于思，思源于疑”。教学中，教师必须教会学生有疑，有了疑问，才能产生求索的兴趣，才能发挥学生的主动性，才能更加深入地去探究。随着素质教育的全面实施，新课程改革的不断深入，教师必须转变教学观念，彻底地打破单一的“填鸭式”教学，把质疑的权利交给学生，让他们学会质疑，学会质疑的方法。
小学低年级的学生，生活经验不多，对数学的质疑能力较弱，但是他们心中的问题也最多，并且可塑性极强，老师应抓住学生的心理特点，引导他们多提问题，久而久之，养成了习惯，就好引导了。
三、注重知识多元化，培养学习兴趣
兴趣是最好的老师，老师要在这方面下苦功夫。老师是新知识的传授者，学习活动的促进者，学生发展的引导者，教学问题的研究者。课程改革要求老师对学生的教学不能拘于书本知识，要充分运用现代教学手段，创设丰富的教学情景，调动学生的学习积极性，从而激发学生的学习动机，培养学习兴趣。
数学教学教程中，学生的差异性较大，不过小学生的好奇心极强，多媒体技术的运用能够最大限度的吸引学生，教师若能够充分运用优化的教学资源，并且对学生的学习及时的加以导航，教学效果显而易见。
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做好课堂安排策略
小学生在数学课堂上，稳定性比较差，注意力很难集中.因此，对于数学课堂的内容，数学教师应该合理地进行安排，将小学生的注意力尽可能地集中.教师讲课的最好时间，就是课堂的前二十分钟，教师应该有效利用好这二十分钟，将主要的知识点对学生进行讲解，再多样化和分层次地在课堂上进行练习，既要满足大多数学生的需要，对于个别不同层次的小学生的需要也要兼顾到，教师可以给学生提出一些问题，以让学生抢答的方式来集中小学生的注意力[3].
针对小学生学习数学而言，合理且恰当的评价具有促进和激励的作用，数学教师可以根据小学生实际学习数学的情况，将传统的以数学分数论高低的方法打破，结合小学生心理，来将合理且恰当的评价方法进行选择，注重发现小学生的闪光点和优点，从而使小学生的自信心得以增强.针对小学生而言，很重视自身的荣誉和其他人的看法，数学教师可以根据小学生的这一特点，来评价小学生，对小学生进行激励，使学生更加努力地学习数学.例如，对于数学进步和表现比较优秀的学生，应该颁发一些奖励，并不断地对学生进行鼓励，例如，××同学，你的想法比较独特，应该大胆地讲出来等相关的话语，使小学生能够对自己进行正确的认识，从而使小学生学习数学的自信心和兴趣得以有效地增强.
若想激发小学生学习数学的兴趣，教师与学生的关系必须要协调好，在教师与学生和谐的关系下，将趣味课堂学习进行开展，才能够使小学生抵触、消极的情绪消除，将学生学习数学的主动性和积极性调动起来，使学生真正地喜欢数学，学好数学.
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培养学生学习数学的兴趣
理解学生、关心学生，让学生亲其师，信其道
理解是建立师生情感的纽带和桥梁。理解学生，就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一分真情。当学生取得好的成绩，获得成功时，要给他们祝贺和鼓励;
当学生遇到困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之明了老师的一片真诚和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长 处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我。
成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。如课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的题，让不同的学生做完不同的练习题。
面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让优秀生自己去探索发现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部分智力较好，学有余力的学生去思考较难的题。
