一般来说，孤独症儿童的语言能力很低，接受语言的能力也很差，不能主动接受信息。有些孤独症儿童的视听正常，但没有语言，甚至连发音都不会，这就需要用专门的时间对他们进行一对一的个别语言训练。

　　采取的训练方式

　　1 运动训练：孤独症儿童不会运用气息，表现为吸气不深且控制不好，需要通过大运动训练来调整儿童的呼吸，让儿童学会运用气息控制呼吸。

　　2 专门一对一个别语言训练

　　3 生活中语言训练

　　4 群体游戏

　　5 听说训练

　　6 听音乐歌曲

　　对孤独症儿童如何做一对一个别语言训练

　　(一) 儿童与教师(训练者)的配合是做个别语言训练的前提，因此有必要做好以下几方面的工作：

　　1大运动精细运动训练

　　2 对孩子进行分析(孩子的表现不同，需求就不同)

　　3 制定训练目标，是训练成为有顺序的，有目的的系统训练4 建立亲情关系：在平常的生活中，训练中要时常抱抱亲亲孩子，和他做游戏，有需要是做一对一的运动和认知训练，让儿童和教师逐渐产生感情。

　　(二) 训练内容：

　　1 按摩腹肌：孤独症儿童的肌肉很紧张，肚子很硬。而按摩能给与刺激，使腹部变得柔软，对气息的运用有作用。

　　2 逗孩子笑，和他玩，让他发出声音。

　　3 大动作模仿，如：拍手 举手 伸手 跺脚 踏步等。

　　4 小动作模仿，如：钩手指 搭手指 手指对捏 指五官 指身体部位等。如孩子不模仿，训练者可握着孩子的手完成这些动作。

　　5 对视练习 追视练习：对视是语言训练的前提，孤独症儿童的注意力是很短暂的，不会主动对视，当他不注意训练者的目光时，训练者可以主动追视他的目光，重新吸引他的注意力，把他的目光找回来。

　　6 口型模仿，如：抿嘴 噘嘴 吹气 吸气 打“哇哇” 发“啊”的音 叫名字答“哎”。

　　7 有节奏的拍手唱歌，说儿歌做游戏。

　　8 在语言训练中，如果儿童有一点点的模仿一事都要及时强化。

　　孤独症儿童的语言发育存在很大障碍，这种障碍重者表现为没有语言，轻者表现为词汇少，语句短，语言理解差，发音不清，刻板重复他人的言语等。而一对一个别语言训练对孤独症儿童语言的发展起到了重要作用，也取得了一定的效果，所以一对一个别语言训练对于语言障碍的孤独症儿童来说是一种必要的训练方法。

3．交谈时的困难
　　一些孤独症儿童从来不说话，终生缄默不语。另一些(很可能比半数多一点)的确学会至少说少数几个词语，虽然他们几乎总是比正常孩子开始说话要晚得多。他们常常从重复别人说过的词语开始，尤其是一个句子中的最后一个词或者最后几个词，往往会模仿说话者一模一样的声调和抑扬顿挫。对这个孩子来说，词语的重复似乎没有什么意义，这种无意义的重复(像鹦鹉那样)叫做反响语言(echolalia)”。一些孩子重复他们在过去听到过的词语或者短语，这叫做“延迟性反响语言”(delayed echolalia)。偶尔有这种情况，一个孩子可能在适当场合说出一个重复的短语。例如，他也许习惯说“你没有关门” 一遍又一遍重复。碰巧这样说适合当时的情景，因而看上去这个孩子知道他在说些什么。这就容易使人误会，以为那个孩子理解的比他实际上要多。除非你非常了解他，知道他只是在重复别人说过的话，而无论这些话是否恰当。

　　一些孩子永远过不了这个阶段，不过另一些继续向下一阶段前进，他们开始说一些他们自己说出来而确实有其意义的词语和短语。一开始，小孩会说出他想要的东西的名称，如“糖果”、“饮料”、“冰淇淋”等，然后在几个月或者几年之后可能继续进步去使用短语。孩子是在重复他曾听到他人用过的短语，还是孩子自己编出来的短语，这二者的区别不难分辨。前者说出来很快、很容易，用的是原来说话人的语调，而且语法正确。后者是费很大劲说出来的，在语法或词意方面有许多错误。就象一个正常人学一门外语那样，孤独症儿童感到难以使用“在……内”、“在……上”、“在……下”、“在……前”以及“因为”等连接词语。他们也许会把这些词统统漏掉，例如会说“要午饭”、“去汽车商店”等。以后他们可能会把这些连接词语放到句子中去，但是使用得不正确，例如“把杯子放在桌子里”、“从椅子上坐”等。这些孩子会犯的共同错误之一，是混淆意义相反的两个词，或者使用对应的一组词中的一个，有时意义正确，有时意义相反。因而“开灯”可能是请求开灯或者关灯，要根据情况而定。往往人们会明白那孩子使用“开”这个词时，意思是说要把灯打开或者关掉，因而他并没有掌握“打开”或“关上”的确切意义。

　　成组对应使用的词往往会混淆不清，可能把“刷一刷”叫做“梳一梳”，或者可能把“短袜”叫做“鞋子”。最初“爸爸”、“妈妈”也有可能说错。他通常的行为表明，这并不是因为孩子不知道这种区别。他的问题在于他不能又快又容易地随心说出恰当的词，因而出现口语错误。

　　孩子们可能把词语内的字母顺序搞乱，可能说“accitt’’表示“attic(顶楼)”，说“diccifult”表示“difficult(困难)”，说“pasghetti”表示“spaghetti(细面条)”。句子中的词序可能会颠倒，例如“把床放在毯子上”、“草梅搅牛奶”等。要是你问一个孩子“你往盒子里放什么?”，他很可能说是“柜子”，因为他把他听的话理解为“你要把盒子放到哪里?”。孤独症儿童，即使是少数的在说话方面取得很大发展的，也不能灵活地使用词语或者表达出细微的概念。他们往往只学会一个词或者一个短语的其中的一个含义，而且停留在这一意义上。当孩子最初开始理解时，他听见他的母亲说“你要饼干吗?”待到他会说话时，他也说“你要饼干吗?”因为这是一个会打开饼干罐的神奇的短语。听起来，这个孩子称呼自己为“你”而不是“我”(这在技术上说叫做“代词倒转”)。正常的孩子在很短一段时间里也可能这样做，不过很快就会学会代词的正确使用。如果你能考虑到这一点，就不会因为孤独症儿童会有这些问题而感到惊奇。真正的奥秘在于正常儿童怎么会如此迅速地学会正确使用这些词语的。

　　孤独症孩子可能会由他初次听到它的情景所决定，使用整个句子而只指某…件事。有个孩子过去常说“不要把它扔到窗外去”，表示的意思是“不要”。这些孩子还往往学会一个名称来表示几件事，因此，要是他们听见厨房炊事用具既叫‘‘炉子”，又叫“烤箱”时，就会混淆不清。不难想象他们在有两种含义的词语方面的种种问题，例如名词“sheet”，既可能指床单，也可能指纸张。要是母亲在交谈中说“我过一会儿来接(meet)你”，她的孤独症孩子可能回答说：“要吃肉(meat)饭”①脸上还带着最终明 白了什么的愉快表情。