单位：郑州瑞曼教育研究中心　　姓名：冉晴晴

　　孩子想要会发音，首先要有持续注视的能力、配合意识、模仿能力、理解能力、条件交换的意识、发音条件及舌位的灵活度。这些能力的培养是儿童前期开发语言的必要条件。

　　一、配合意识：在孤独症儿童的健康训练过程中，配合意识是非常重要的。为什么这样说呢！因为任何任何一项课题的开展只有在被训练者的配合下才能更好的完成，即便这个孩子的智商很高，理解能力很好，但如果他不配合的话，多训练者来说绝对是一个难点。一旦孩子愿意配合做训练了，不管孩子的基础点在哪进步相对来说会快一些。

　　二、持续注视的能力：如，在语言基础开发的过程中，很多口型与发音都需要孩子在持续性看的基础上才能学会，如果孩子的注意力不好， 做语言康复会进度慢一些，发音与口型也会受到一定的影响。

　　三、模仿能力：模仿能力与发音是息息相关的，大部分发音是需要孩子去模仿完成的，如果孩子没有模仿能力，那么就需要去帮助他建立模仿意识。就拿阳阳来说吧，起初没有一点模仿意识 ，有一些内容还得被动着去帮他做，比如：闭唇、震唇、张嘴等，虽然被动着做时他也能完成，但离主动完成还有很长的一段距离。经过一个半月的时间训练，阳阳的模仿意识培养起来了以后，在学习口型与发音是就快了许多，现在样样都能说4-5个字的短句了。

　　四、理解能力的训练也是重要的一项内容，试想如一个孩子他的其他方面的能力都很好，单单就理解能力不好的话，那训练者在给其发指令时，他听不懂会直接影响到执行指令的力度与语言基础开发的进度的。

　　五、条件交换意识，有空理解能以以后，我们就要帮助孩子建立条件交换意识（还有自控能力等），有了这些能力以后，可以促使孩子语言进步的更快。

　　六、发音条件：首先我们要先明白孩子的发音问题都与那些条件有关：1、孩子的生理性听力；2、孩子的脑干传导系统是否通畅；3、舌位的灵活度；4、肺活量的大小。我们所面对的孩子在听力方面一般都不存在问题，但他们为什么在发音方面会出现这样那样的问题，通过观察发现很多孩子在舌位的变化和气流量方面或多或少都存在一定的问题。比如：阳阳，翔翔和小予他们三个也是因为舌位的灵活度和气流量方面发现问题而影响发音的，而舌位及气流的训练方法呢我也是选用了一些适合他们自己的方法进行训练的，除了翔翔不愿意配合以外，阳阳和小予的训练效果还不错，在这里我简单的介绍几种舌位及气流的训练方法：

　　1、舌位（口舌操训练）

　　a、正伸舌 b、左摆舌 c、右摆舌

　　d、上卷舌 e、下卷舌 f、环转舌

　　g、弹舌 h舔上下牙齿 i、内卷舌

　　2、 气流量的训练

　　A、深呼吸训练法 a、闻一闻 b、吹蜡烛

　　C、吹纸片 d、吹哨子 e吹泡泡 f、吹口风琴

　　g、吹气球

　　B、运动呼吸训练法

　　a、深呼吸 b上楼梯 c跑步

　　以上的一些训练方法是我们平时训练过程中最常用到的，而孤独症儿童语言开发的先决条件并不只是我表述的这些能力，还有其他方面的一些能力也同等重要，以上是我举的一些例子。

　　一、 亲情接纳，用心沟通。

　　要寻找语言训练的切入口，首先要让孤独症儿童从心里接受主训教师。为此，训练前，教师要充分了解孤独症儿童的兴趣喜好，设法与其沟通感情，获得他们的信任。只有这样，在以后的训练中，他们才不会产生排斥心理，从而顺利接受训练。例如，对于一名初次来到语训室，面对主训教师大哭大闹的孤独症儿童，教师可以拿他最喜欢的食物与他沟通感情。让孤独症儿童的语言训练在温馨和谐的氛围中拉开序幕。

　　二、游戏训练，互动模仿。

　　对于完全无语言发音的孤独症儿童，语言训练的第一步就是要帮助他们建立动作模仿，为发单音作准备。这一阶段的训练表达性语言训练前期，其间，主要通过各种口部动作模仿及呼吸训练游戏来完成。常用的游戏主要有：

　　1、口部动作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戏训练儿童模仿张口、闭口、抿嘴、伸舌、舔唇等动作。

　　2、呼吸训练类：利用“口吹蜡烛”、“吸管饮水”、“仰卧起坐”、“压腹发声”、“抓痒发声”等游戏增强孤独症儿童的肺部呼吸功能。

　　如：王XX是一个5岁的孤独症男孩，发音器官正常，但无语言。经测试，发现其口部动作模仿及气息运用方面存在问题。基于这些情况，教师采用上述游戏对其进行了2个月的训练后，该生能发出“a”、“i”等单音。

　　三、音乐陶冶，视动结合。

　　孤独症儿童由于缺乏沟通技能，而长期处于自我封闭状态。而音乐恰恰能陶冶人的性情，诱发人的动力。作为一种非语言的沟通工具，它可以成为孤独症儿童自我表达的媒介，丰富其自我情感，促进其自我成长，从而帮助孤独症儿童宣泄内在的情绪，使他们得到情感上的满足。因此，借助音乐，对孤独症儿童进行语言训练时，注重的是主动的体验、参与和表达，而不是被动的聆听。

　　节奏是构成音乐的重要元素，是生命力的基础。因此，训练中，要选择节奏鲜明的歌谣。视觉接收能力优于听觉是孤独症儿童的一个显着的特点，因而，训练中仅有音乐是不够的，要以活泼易懂的动画为辅助。这样，既能激发他们的兴趣，又有助于增强其对语言（歌词）的理解。教师要紧紧抓住孤独症儿童好动的特点，让他们看动画、听音乐的同时，教其用拍手、跺脚、数数等方式参与音乐活动。当孤独症儿童沉浸在身体动作中感受音乐时，教师选取歌词中最短小，最有音乐意味且最富节奏感的字、词，激发他们仿说，会收到较好的效果。

　　四、 情境激发，及时强化。

　　由于孤独症儿童呈现明显的言语理解和语言表达障碍，因此，对他们进行语言训练需要创设各种情境，增强其语言理解能力，激发其语言表达兴趣。例如，于XX是一个7岁男孩，具有一定仿说能力，但较机械，言语理解能力较差，不会表达自己的需求。对他进行语言训练时，教师就非常重视情境的创设和捕捉。他想喝水时，教师举着他的水杯，教他说：“我要喝水。”放学时，教师挡在学校门口，教他说：“我要回家。”开始，要依赖教师的口头提示，后来，逐渐减少提示的程度和次数。两周后，当相同情境再次呈现时，他能自然表达自己“喝水”或“回家”的需求。这时，教师及时表扬鼓励，并奖励其爱吃的食品，作为增强物，进行强化。

　　五、感统训练，同伴带动。

　　孤独症儿童因感知觉统合失调而造成语言功能发展停滞，部分孤独症儿童没有掌握正确的发声方法，说话时，声音往往从鼻子发出，被称为“气声”。对于这些孩子，一方面要加强感知觉统合训练，尤其是触觉训练；另一方面，要加强发声方法的教学引导，发挥同伴的带动作用，帮助他们掌握正确的腹式发声法。

　　孤独症儿童的语言训练是一项复杂而艰巨的工作，它需要教师因人而异，循序渐进，更需要在亲情的氛围中，以游戏互动的方式介入。同时，借助多种方法来改善孤独症儿童的语言状况，为从本质上提高他们的社会适应能力打下坚实的基础。